Использование инновационных технологий в системе современного естественно-математического образования
| Вид материала | Документы |
- Анализ работы методического объединения учителей естественно-математического цикла, 220.59kb.
- Естественно-математического направление Пояснительная записка, 94.54kb.
- Анализ работы методического объединения учителей математического цикла за 2008/ 2009, 1005.45kb.
- Методика использования новых информационных технологий в процессе обучения Использование, 84.64kb.
- Кудашев Владимир Васильевич, учитель нр моу «Каркатеевская сош» Использование информационных, 95.42kb.
- Библиографический указатель книг, поступивших в библиотеку artistas Espanoles, 4200.52kb.
- Мэси анализ инновационных решений и технологий, направленных на модернизацию системы, 229.4kb.
- Использование информационных технологий при организации исследовательской деятельности, 59.32kb.
- «Наша новая школа», 65.09kb.
- Отчет мо учителей естественно-математического цикла, 36.42kb.
Использование инновационных технологий в системе современного естественно-математического образования.
Игнатовская Валентина Евгеньевна
воспитатель дошкольного образовательного учреждения
МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №2»
п. Вейделевка
Условия становления и возникновения опыта.
Новые условия жизни общества требуют принципиально новых подходов к системе образования. Изменились цели и задачи, стоящие перед современными образовательными учреждениями. Они находятся в поиске содержания, средств, и методов образования, которые соответствовали бы изменившимся условиям.
Дошкольный возраст в настоящее время рассматривается как самоценный период в жизни человека, особо важный для дальнейшего развития личности. Он имеет много своих особенностей и, не понимая возрастных закономерностей ребёнка – дошкольника, можно превысить или занизить уровень их возможностей, что одинаково вредно для их развития.
В связи с этим задача дошкольного образования заключается не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в формировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого возрастного потенциала.
В наиболее близких и естественных для ребёнка видах деятельности- игре, общении, экспериментировании, предметной и изобразительной, речевой и математической деятельности – происходит интеллектуальное, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольника.
Совершенствуется естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения и деятельности, когда ребёнок сам управляет, способен к самоконтролю, логическому мышлению. Это период начальной социализации, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия, миром людей, миром предметов, миром природы, и собственным внутренним миром.
Это и составляет важнейшие предпосылки для активной учебной деятельности в школе и содержательной жизни ребёнка.
Естественно-математическое развитие детей по праву занимает большое место в системе дошкольного образования. Математика оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике, развивает память, внимание, сообразительность.
Каждый дошкольник маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Его «Почему?», «Как?», « Где?» порой ставят в тупик даже неискушенных взрослых.
В связи с этим считаю, задача математического развития имеет в дошкольном учреждении чрезвычайную значимость; ее, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных.
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
Современная эпоха выдвигает новые требования к системе образования, к обучению и воспитанию подрастающего поколения к подготовке его к активной жизни в современном социуме.
Проблема умственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, занимающихся формированием творческого математического мышления и развития самостоятельности у детей.
В настоящее время, в эпоху компьютерной революции, встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: «Не каждый будет математиком» устарела.
Сегодня, а тем более завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста.
Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, но как он насыщен развитием. Каждый день приносит ребенку что - то новое, неизведанное, становится близким и понятным ранее недоступное.
Велик поток информации, обрушивающийся на маленького ребенка. На многие вопросы он находит ответ путем проб и ошибок, постигая следующие закономерности: нельзя проехать большому грузовику по узкой дорожке, угощая кукол чаем, надо каждой поставить чашку.
Психологи считают, что в дошкольном возрасте не следует стремиться к искусственной умственной акселерации детей. Важно другое: активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Ведь зачастую многое из того, что упущено в детстве, невосполнимо в последующие годы.
Поэтому актуальность моего опыта обусловлена следующим рядом причин:
- ранним началом школьного обучения,
- обилием информации, получаемой ребенком,
- широким использованием компьютеризации,
- желанием сделать процесс обучения более интересным,
- стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи.
Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, принимать самостоятельные решения.
Концепция по дошкольному образованию, новое типовое положение выдвигают достаточно серьёзные требования к использованию новых инновационных технологий в системе естественно-математического образования.
Меня глубоко заинтересовала эта проблема, и весь свой опыт я посвятила изучению и обучению детей счету с использованием палочек Кюизенера.
С математической точки зрения, палочки Кюизенера – это множество, на котором легко обнаруживаются отношения эквивалентности и порядка.
Замечено, дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, счет, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию математических понятий. Учитывая этот интерес, расширяю знания детей в этой области, используя цветные палочки.
Актуальность выбранной темы объясняется также особым значением развития умственных способностей детей дошкольного возраста в контексте с другими видами детской деятельности, использовании новых инновационных технологий, благодаря которым дошкольники быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются к новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Ведущая педагогическая идея опыта
заключается в том, что работа по математическому развитию детей с использованием новых технологий, таких как палочки Кюизенера, будет способствовать повышению математического уровня знаний детей.
Дети независимо от возраста быстро включаются в решение простых творческих задач: отыскать, отгадать, смоделировать, раскрыть секрет, установить соответствие, сгруппировать, выразить математические отношения, и зависимости любым доступным способом.
Выполнение подобных упражнений вызывает у детей живой интерес, способствует самостоятельности, а главное освоению способов познания.
Игры и занятия подбираю так, чтобы они вырабатывали у детей способность самим находить ответ на неизменный вопрос «как».
Акцентирую внимание детей на формирование их творческой активности: поиска оригинального решения, самостоятельного составления логических задач, установления отношения эквивалентности.
Выделение обучающих и развивающих задач подчиняю основной цели: развитию познавательно-творческих способностей детей, что обосновано идеями развивающего обучения, на которых базируется мой опыт.
Длительность работы над опытом
Осмысление проблемы математического развития детей дошкольного возраста на современном этапе позволил мне сформулировать цель моей работы, которая заключалась в изучении вопросов применения новых информационных технологий с использованием современных программ.
Работа в данном направлении ведется мною третий год. Длительность работы над опытом осуществляла в два этапа.
1 этап – подготовительный
На первом этапе для достижения поставленной цели мной были сформулированы следующие задачи:
1.Изучить теоретическую часть развития вопроса.
2. Выявить уровень математического развития детей 3-5 лет.
3. Разработать диагностический инструментарий к материалу.
4. Разработать перспективный план работы.
5. Провести диагностику математического развития детей
6. Создать соответствующую предметно-развивающую среду.
При решении поставленных задач изучала и анализировала психолого-педагогическую и методическую литературу, современный передовой опыт по проблеме математического развития, готовила тесты и анкеты для родителей, разработала диагностический инструментарий, с помощью которого выявляла уровни выполнения детьми программы по математике.
Разработала перспективный план работы по всем возрастным группам.
Создала такую предметно-развивающую среду, которая стимулирует интерес у детей к обследованию предметов: определению формы, количества, величины, разложения простых зависимостей между объектами.
Это достигалось наличием занимательных игр и пособий, удобно расставленной мебелью, настенными панно, привлекающими внимание детей и вызывающими желание действовать, поверхностью пола, использованного для составления лабиринтов, головоломок, классиков.
Необходимый ассортимент игр, пособий, учебно-игровых материалов постоянно обновляла при переходе из одной группы в другую.
«Каждый дошкольник – маленький исследователь с радостью и с удовольствием открывающий для себя окружающий мир». Моя задача, как педагога, помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу уму ребенка.
Практика работы подтверждает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением инновационных технологий обучения, учитывающих особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усваивать многое из того, чему раньше они начинали учить только в школе. А чем подготовленней придет ребенок в школу – имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности, зрелость ума – тем успешнее, а значит счастливее будет для него начало этого очень важного для каждого человека периода – школьного детства.
2 этап – практический
На втором практическом этапе мною были поставлены следующие педагогические задачи:
1. выявление условий, обеспечивающих наиболее успешное освоение детьми практических и умственных действий, лежащих в основе математических представлений,
2. разработка методических рекомендаций для всех возрастных групп;
3. использование дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений;
4. развитие у детей памяти, внимания, логического мышления, воображения, смекалки, самостоятельности, умения работать с цветными палочками.
С этой целью проводила диагностику, интегрированные занятия, дидактические игры, вела наблюдения и беседы с детьми, давала тестовые задания, создавала проблемные ситуации.
Проводила мониторинг, открытые занятия, развлечения и развлекательные мероприятия.
Имеется богатый материал для папок-передвижек и заметки в уголок родителей по вопросу математического образования и воспитания; памятки старшим дошкольникам.
Выступала на родительских собраниях, круглых столах, педагогических советах, методических объединениях, участвовала во Всероссийской научно-практической интернет-конференции, которая проводилась в г. Белгороде в 2008 году.
Доклад по теме «Новые инновационные технологии в системе современного естественно-математического образования » помещен в сборнике докладов «Дошкольник и младший школьник в системе математического образования», Белгород, 2008.
Теоретическая база опыта
Основоположники системы математического образования дошкольников Я.А.Каменский и И.Г.Песталоцци считают, что основы арифметики можно заложить только на третьем году, когда дети начнут считать до пяти, а впоследствии до десяти или, по крайней мере, начнут ясно выговаривать эти числа. Если на четвёртом, на пятом, на шестом году они научатся считать по порядку до двадцати и быстро различать что 7 больше 5, , то этого будет достаточно. Основы геометрии они будут в состоянии усвоить на втором году, различая, что мы называем большим и что малым, впоследствии они легко поймут, что такое короткое, длинное, широкое, узкое. На четвёртом году они поймут различия некоторых фигур. Если что-либо станет им более известным, само собою они сами попытаются измерить, взвешивать и сопоставлять одно с другим.
И.Г.Песталоцци в книге «Как Гертруда учит своих детей» говорит о том, что арифметика- это искусство, целиком возникающее из простого соединения и разъединения нескольких единиц. Его первоначальная форма, по существу, следующая: один да один- два, от двух отнять один - остаётся один.
Таким образом, первоначальная форма всякого счёта глубоко запечатлевается детьми, и для них становятся привычными с полным сознанием их внутренней правды средства, служащие для сохранения счёта, то есть числа. «Было бы хуже, - писал Песталоцци, если бы дети сделали успехи в применении их, не имея перед глазами оснований для наблюдения. Независимо от того преимущества, что благодаря этому вычисление можно сделать основанием для чётких понятий, невероятно, до чего облегчается это искусство даже для детей, благодаря такому верному применению наглядности: опыт показывает, что начало бывает трудным потому, что это психологически необходимое правило используется не в полном объёме, как полагалось бы».
В педагогических сочинениях отца русской дидактики К.Д.Ушинского говорится, что, прежде всего, следует выучить детей считать до десяти на наглядных предметах: на пальцах, орехах, и т.д., которые не жаль было бы и разломать, если придется показать наглядно половину, треть, и т.д. Считать следует учить назад и вперёд так, чтобы дети с одинаковой лёгкостью считали от единицы до десяти и от десяти до единицы. Потом следует научить считать их парами, тройками, пятёрками, чтобы дети поняли, что половина десяти равна пяти и т.д. Ушинский говорил, что надо просто «приучить дитя распоряжаться с десятком совершенно свободно - и делить, и умножать, и дробить...»
В истории педагогики достаточно широкое применение получила система математического развития детей М. Монтессори. Суть её в том, что когда трёхлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трёх. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации М. Монтессори использовала монеты. «...Размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания ребёнка» Далее она обучает с помощью методических упражнений, применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины. Когда дети разложат бруски один за другим по их длине, им предлагают считать красные и синие отметки. Теперь к упражнениям чувств для распознавания более длинных и более коротких брусков присоединяются упражнения в счёте. Так происходило обучение математическим представлениям в «Доме ребёнка» М. Монтессори.
Из множества различных взглядов на возникновение у детей понятия о числе можно обозначить три наиболее характерных.
Немецкий педагог В.А.Лай утверждает, что понятие числа возникает у детей путём непосредственного восприятия, т. е. если ребёнку дать несколько предметов (от 10 до 12), расположенных правильными фигурами, то он может узнать число этих предметов сразу, не считая их. И сообразно с этим, сторонники непосредственного восприятия чисел первоначальное обучение арифметике обосновывают на так называемых числовых фигурах, т.е. на группе одинаковых значков или тел, расположенных в определённом порядке. Другой взгляд о том, что числовое понятие возникает только посредством счёта. Третий, что «понятие числа психологически получается, как результат измерений. И сообразно с этим в начале обучения на первое место выдвигается изучение количественной изменяемости величин и их функциональной зависимости».
Мне думается, что в каждом из этих мнений есть доля истины. Совершенно верно, что понятие о числе может возникнуть путём непосредственного восприятия. Точно также справедливо, что представление числа может возникать путём счёта.
Известный психолог Прейнер в одном из своих исследований говорит, что «имея перед глазами группу предметов в числе трёх, мы можем непосредственно узнать это число не производя счёта, и называет такой процесс условным выражением «бессознательный счёт». Если же число предметов, находящееся перед глазами, превосходит этот ограниченный предел и если предметы размещены в ряд, то такое узнавание-схватывание числа их становится затруднительным и даже невозможным, вследствие чего мы ощущаем непреодолимую потребность прибегнуть к счёту».
Счёт необходим как один из процессов изучения чисел. Это видно из того, что его не отвергают и сторонники непосредственного восприятия чисел.
Сказанное даёт основание полагать, что оба метода должны целесообразно дополнять друг друга. В пользу моего мнения говорит и то психическое явление, что непосредственное восприятие числа опирается преимущественно на пространственные элементы, а счёт - на временные элементы числа и действий над числами.
Что касается взгляда на число как результат измерения, то это тоже правильный взгляд, но он не исключает собою понятия о числе, как результате счёта, а лишь расширяет и углубляет понятие числа. Но как более трудный вид для понимания детей, чем предыдущий, он должен не предшествовать ему, а следовать за ним.
Вопрос о числовых фигурах считается одним из спорных вопросов в математике.
Больше всего этот вопрос, как большинство методических вопросов, обсуждался в немецкой литературе - родине числовых фигур. По их мнению, числовые фигуры могут иметь четыре различных назначения. Одно из них то, что числовые фигуры способствуют возникновению у детей числовых представлений. Второе по важности назначение числовых фигур - это облегчение производства действий над однозначными числами. Третье назначение числовых фигур заключается в том, что они могут служить предметом для счёта. Четвёртое назначение - они могут облегчать переход от числа к цифре, ибо числовая фигура, подобно цифре, является знаком.
Вопросы развития количественных представлений у детей разрабатывались также и А.М. Леушиной, начиная с 40-х годов. Благодаря ее работам методика получила теоретическое, научное и психолого-педагогическое обоснование, были раскрыты закономерности развития количественных представлений у детей в условиях целенаправленного обучения в детском саду.
Известный отечественный психолог Л.Г. Выготский говорил: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли». Нельзя не согласиться с мнением Выготского Л.Г.
Поэтому единственно правильный путь, ведущий, к ускорению познания состоит в применении методов обучения способствующих ускорению интеллектуального развития. Успешное овладение математических понятий находится в прямой зависимости от развития восприятия, т.е. сенсорного развития детей.
Сама способность к обобщению и абстрагированию развивается на основе практики выявления свойств реальных предметов, сопоставления и группировки их по выделенным свойствам. Поэтому специальная работа по введению дошкольников в естественно-математическое образование ведется на протяжении всего дошкольного детства в тесной связи со всей воспитательно-образовательной работой в детском саду.
Формирование у дошкольников математических представлений происходит в определенной системе и последовательности, при этом доза нового должна быть небольшой, посильной для усвоения. Каждую задачу следует дробить на более мелкие части, которые изучают последовательно. Детям свойственно с легкостью не только запоминать материал, но и забывать его. Для этого необходимо повторение пройденного материала в процессе изучения нового, это будет способствовать прочному усвоению знаний.
Методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста постоянно развивается, совершенствуется, обогащается за счет новых технологий обучения.
Использование в практике эффективных дидактических средств, развивающих методов позволит разнообразить занятия с детьми, развивать
такие умственные операции как анализ, синтез, сравнение, способность к абстрагированию и обобщению, смекалку и сообразительность.
Особую роль в своей работе отвожу таким инновационным технологиям как кольца Лулия, развивающие игры В.Воскобовича, головоломки: «Тангран», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Понтамимо» (подробное описание этих головоломок и методику проведения брала из пособия З. А. Михайловой «Математика для школы»), блокам Дьенеша и палочкам Кюизенера.
Технология опыта
Постановка целей и задач
Исходя из актуальности проблемы, мною была поставлена цель: определить, насколько эффективно применение палочек Кюизенера при обучении детей счету в детском саду и в семье.
Цель исследования обусловила постановку следующих задач:
1. изучить сущность математических представлений у детей дошкольного возраста;
2. Раскрыть роль дидактической игры в изучении вопроса;
3. Разработать перспективный план работы по данному направлению;
4. Раскрыть методику обучения детей счету с использованием цветных чисел.
Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности.
Интеллектуальный труд очень не легок, и учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, я понимаю, что основной метод развития – проблемно – поисковый, а главное правило, которому я следую при математическом обучении детей следующее: дошкольный возраст - это прежде всего возраст игры.
Организация учебно-воспитательного процесса
В начале года, организуя занятия по математике, я заметила, что дети неохотно отвечают на вопросы, сомневаются в своих ответах, внимание и память слабо развиты.
Как педагога меня это очень насторожило, и я решила провести диагностику знаний, с помощью которой я смогла выявить детей, особо нуждающихся в моей помощи. Дети допускали ошибки в счете, не могли ориентироваться во времени, многие не знали геометрические фигуры.
Изучая новую литературу, я пришла к выводу, что используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, я смогу исправить пробелы знаний у детей. С прошлого года работаю углубленно над темой самообразования: «Влияние дидактических игр на развитие математических способностей у детей дошкольного возраста».
Все дидактические игры для себя разделила на несколько групп:
Игры с цифрами и числами
Игры путешествие во времени
Игры на ориентировки в пространстве
Игры с геометрическими фигурами
Игры на логическое мышление
Продолжаю обучение детей счету в прямом и обратном порядке, добиваюсь от детей правильного использования как количественных, так и порядковых числительных. Используя сказочный сюжет и дидактические игры, познакомила детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Используя игры, учу детей преобразовывать равенство в неравенство и наоборот – неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры как «КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО?, СКОЛЬКО?, ПУТАНИЦА?, ИСПРАВЬ ОШИБКУ, УБИРАЕМ ЦИФРЫ, НАЗОВИ СОСЕДЕЙ», дети научились свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия.
Дидактические игры «ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?, СОСТАВЬ ТАБЛИЧКУ, СОСТАВЬ число, КТО ПЕРВЫЙ НАЗОВЕТ, КОТОРОЙ ИГРУШКИ НЕ СТАЛО?» и многие другие использую на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.
Организация учебно-воспитательного процесса
Из всех выделенных мною инновационных технологий естественно – математического развития элементарных математических представлений у дошкольника хочу рассмотреть наиболее подробно одну из уникальнейших технологий – палочки Кюизенера, её использование в своей работе в играх – занятиях, в самостоятельной деятельности детей.
Чем привлек меня этот методический материал? Во-первых, это абстрактность, уникальность, высокая эффективность, возможность использовать при подготовке к школе как одно из ведущих средств.
Во-вторых, палочки как и другие инновационные средства развития математических представлений у детей, являются для меня орудием профессионального труда и инструментом учебно-познавательной деятельности ребенка.
В-третьих, игра – занятия с палочками позволили моим детям овладеть способами действий необходимых для возникновения элементарных математических представлений. Помогли в накоплении чувственного опыта развития желания овладеть числами, счетом, измерением, простейшими вычислениями.
Кроме того палочки, Кюизенера сыграли свою роль в решении образовательных и воспитательных задач.
Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствует специфике и особенностям естественно-математических представлений, формируемых у дошкольников, а так же их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного.
С математической точки зрения, палочки Кюизенера – это множество, на котором легко обнаруживаются отношения эквивалентности и порядка.
Цветные числа дали возможность сконструировать модель изучаемого математического понятия и решать следующие задачи:
- познакомить с последовательностью чисел натурального ряда,
- освоить прямой и обратный счет,
- познакомить с составом числа (из единиц и двух меньших чисел)
- овладеть арифметическими действиями сложения и вычитания
- Развить творческие способности, воображение, фантазию, способность к моделированию и конструированию
- Воспитать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели
Организую развитие и обучение детей с использованием палочек Кюизенера вне занятий, в совместной и самостоятельной игровой деятельности (конструирование из палочек, моделирование цветными палочками); на занятиях (комплексных, интегрированных) обеспечивающих наглядность, систематичность и доступность, смену видов деятельности.
Занимаются дети с палочками индивидуально или небольшими подгруппами в игровой деятельности, кроме того, проходит и фронтальная работа со всей группой.
Работать с детьми начала с трехлетнего возраста. Работу веду по двум этапам, как нам предлагают авторы пособий «Математика до школы, «Математика от 3-х до семи» З.И. Михайлова, «Дидактические игры – занятия в ДОУ» Е. Н. Панова, «Логика и мышление для дошкольников» Е. А. Носова.
На первом этапе использовала палочки просто как игровой материал. Дети играли с ними, как с обыкновенными кубиками и палочками, создавали различные конфигурации. Их привлекали конкретные образы, а также качественные характеристики материала – цвет, размер, форма.
Однако уже во время игры с палочками дети открывают некоторые отношения. Они замечают одинаковость длины палочек, одинаковость сечения и др. Всему этому способствовали такие игры как: «Заборчик», «Зоопарк», «Жмурки», «Построим мост», т.е. выкладывание красных дорожек, поезда с голубыми вагончиками, постройка одинаковых по высоте заборов, высоких – низких домов.
Разнообразила игры маленьких детей с цветными палочками хорошо известными всем приемами: для матрешки в красном сарафане выложить красную дорожку, а для матрешки в желтом – желтую. Для больного медведя построить широкую вишневую дорожку, а для маленького мишутки – узкую голубую. Таким образом, вовлекла детей в совместную деятельность, что очень важно на первом этапе обучения.
И только тогда, когда поймала момент, что дети наигрались и можно обратить внимание на то, что цвет – это число перешла ко второму этапу. Этапу, когда ребенок учится переводить (декорировать) игру красок в числовые отношения, постигать законы загадочного мира чисел.
На втором этапе начала с того, что сообщила детям о том, что палочки отличаются не только по цвету и длине, но и точно каждая палочка это число. Так белая палочка (белый кубик) – это единичка, число один. Я не спешила сообщать, что розовая палочка – два, голубая – три, и т. д. Предложила подумать и догадаться, как же узнать какое число обозначает каждая из палочек (сначала в пределах 3), как это можно проверить и доказать. Большая часть детей самостоятельно догадалась, как можно обнаружить какое число несет в себе каждая палочка и сделали вывод (если розовая палочка равные двум единичкам – это число два, голубая – трем, число три, красная – четырем, число четыре и так далее).
Тем детям, которые затруднялись самостоятельно определить числовое значение палочек, предлагала взять единичку на нее положить еще единичку из всех палочек найти палочку длина, которой ровнялась двум единичкам, трем, четырем и тому подобное.
Из этого дети сделали вывод: если розовая палочка равна двум единичкам это число 2, голубая трем – число три, красная – четырем единичкам – число четыре и т. д.
Далее шла работа над запоминанием числового значения каждой палочки, этому способствовали такие игры: «Разноцветные вагончики», «Раз – два – три число… по мне беги», «Запомни», «Дополни», «Я число – ты цвет палочки» и другие. Как только дети свободно овладели числом и цветом перешла к решению более сложных задач.
Так, в играх «По порядку становись», «В обратном порядке становись», «Вверх - вниз», «Цветная лесенка», «Веселый поезд». Дети усвоили прямой и обратный счет, учились находить место числа в числовом ряде.
Через игры «В гости к цифрам», «Цифра и цвет», «подбери цифру», «Магазин игрушек» и другие помогла детям обозначить цвет – число – цифра.
Игра «Назови соседей» числа дала возможность на основе наглядного материала усвоить смежные числа.
Результативность опыта
Практика моей работы показала, что игры с использованием палочек Кюизенера, позволяют уже в средней группе познакомить детей с составом числа из единиц и двух меньших, моделировать числами, свойствами, отношениями, увидеть зависимость между ними с помощью цвета и длины. Они вызвали живой интерес у детей, развили активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путем решения мыслительных задач.
Работая с палочками, дети познакомились со своеобразной цветной алгеброй, что позволяет подготовить их к изучению школьной алгебры значительно раньше, чем предусматривает программа.
Решение данных задач позволяет в дальнейшем успешно овладеть основами математики и информатики.
самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодоление трудностей.
Библиографический список
- Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. "Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста". -М.: Просвещение 1989 г.
2. Гальперин П.Я. "Введение в психологию". - М.: 1976г.
3.Дошкольное воспитание , 1969г. № 9 стр. 57-65.
4.Дошкольное воспитание , 1972г.№ 12 стр.44-48.
5.Дошкольное воспитание , 1988г. № 2 стр. 26-30.
6.Дошкольное воспитание , 1979г. .№ 10 стр.59-62.
7.Дошкольное воспитание , 1981г. № 3 стр. 55-56.
8.Ерофеева Т.И. и другие. "Математика дня дошкольников",- М.: Просвещение 1992г.
9.Под.ред. Запорожца А.В. и Усовой А.П. «Психология и педагогика игры дошкольника» М. : Просвещение 1966г. стр. 216-220.
10.3вонкин А. "Малыш и математика, непохожая на математику". Знание и сила, 1985г. стр. 41-44.
11. Логинова В.И. "Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и признаках, свойствах и качествах". -Л.: 1964г
12. Логинова В.И. "Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду". -Л. : 1990г. стр.24-37.
13. Метлина Л.С. "Математика в детском саду". - М. : Просвещение 1984г. стр. 11-22, 52-57, 97-110, 165-168.
14.Тарунтаева Т.В. "Развитие элементарных математических представлений дошкольников", -М.6 Просвещение 1980г. стр.37-40.
15Л.П. Стасова «Развивающие математические игрызанятия детском саду. Воронеж,2008
16. Е.Н. Панова «Дидактические игры-занятия в детском саду» Воронеж, 2007
17. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников» Санкт-Петербург, 1997.