Материал консультаций для работников дошкольного образования

Вид материала

Документы

Содержание Вопросы для обсуждения Педагогические ринги Деловые игры Педагогические ситуации Как прекратить сексуальные игры детей? Почему говорят: «дети - зеркало родите­лей?». Родительство — это главная в жизни Мозговой штурм

Подобный материал:

• Положение о формировании, распределении фонда оплаты труда и расчета заработной платы, 307.62kb.
• А. М. Закирова специальность «Педагогика и методика дошкольного образования», 64.69kb.
• Общеобразовательной программы доу, соблюдение которых направлено на обеспечение единого, 1046.32kb.
• Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
• Приказ № от 2008 г. / С. А. Колбина/ программа дошкольного образования «Академия для, 427.29kb.
• Приказ от 24. 04. 2012г. №300 Об утверждении Примерных положений в сфере дошкольного, 8.96kb.
• Администрация увельского муниципального района, 38.66kb.
• Качество дошкольного образования, 427.93kb.
• Положение о педагогическом совете учреждения дошкольного образования; Положение о родительском, 138.34kb.
• Цель моей работы формирование социальных навыков поведения детей в процессе игровой, 41.4kb.

Материал консультаций для работников дошкольного образования.


Активные формы методической работы

с педагогическими кадрами


В настоящее время, учитывая возросшую активную позицию воспитателей, в методической работе с педагогическими кадрами в детских дошкольных учреждениях все более широкое применение находят нетрадиционные активные формы. К ним можно отнести встречи "за круглым столом", диспуты, педагогические ринги, деловые игры, "мозговой штурм", КВН, решение ситуационных и педагогических задач, кросс­вордов по тематике дошкольной педагогики и др.

Использование этих форм способствует проявлению самостоятельности, творческому поиску, выработке собственной позиции, развитию способности анализировать свою работу и работу коллег, принимать решения.

Вместе с тем, наблюдения за работой заведующих и методистов в осуществлении методического руководства показали, что некоторые из них не всегда умело используют активные формы. Часто за внешней стороной (активностью воспитателей) не прослеживается глубокое содержание изучаемого или обсуждаемого вопроса.

Цель данных методических рекомендаций - помочь практическим работникам разобраться, в каких ситуациях более целесообразно использовать ту или иную новую форму ра­боты с кадрами, какие задачи дошкольного воспитания при этом возможно решить более эффективно, а также пополнять методическую копилку практическим материалом.

Темы и содержание методических мероприятий в каждом дошкольном учреждении определяются диагностированием педагогических кадров. А проводиться они могут в указанных ниже формах.

"Круглый стол" - его цель выработать оптимальные пути решения проблемы.

В детских садах много нерешенных актуальных проблем воспитания и обучения детей. У одних это проблемы нравственного и эстетического воспитания, у другие - проблемы снижения заболеваемости или развитие активной инициатив­ной речи, у третьих - развитие умственной активности и по­знавательной деятельности детей и т. д. Одна из актуальных проблем на современном этапе - как сохранить самоценность дошкольного детства, осуществить гуманизацию педагогического процесса. Эти проблемы выявляются заведующей в ходе тематической или фронтальной проверки воспитатель­ной работы с детьми. Как правило, итоги проверок обсужда­ются на педагогических совещаниях, где заведующая высту­пает с обобщенным докладом.

Используя "круглый стол", можно обойтись без доклада. Заведующая доводит до сведения педагогического коллекти­ва основные недостатки в воспитании или обучении детей по изучаемой проблеме, предлагает самим проанализировать свою работу, определить причины недостатков, внести предложения в адрес администрации, родителей, общественных организаций по их устранению; у кого есть успехи - поде­литься опытом.

На такие педсоветы, где надо искать пути решения актуальных проблем воспитания детей, необходимо пригласить больше родителей воспитанников, представителей ведомства, шефов, узких специалистов разных организаций, дать им возможность высказаться по обсуждаемому вопросу. Заведующая или методист в заключение обобщает высказывания, делает выводы не только на основе выступлений, но и предварительного наблюдения педпроцесса.

В форме "круглого стола" можно провести итоговый педсовет, также с максимальным привлечением не только всего педагогического коллектива и медицинского персонала детского сада, но и общественности (учителей, родителей и т. д). Это даст большую возможность для глубокого анализа работы педколлектива в учебном голу, выяснить, что мешает более успешной работе, что нужно сделать, что уже делается. Только подлинный демократизм, гласность, открытость в обсуждении состояния работы способствует развитию творчества, инициативы, активности каждого члена педколлектива. Примеры проведения "круглого стола" даны в приложении I.

Наиболее широкое применение в практике дошкольных учреждении нашел "педагогический ринг" (приложение № 2). Его цель - совершенствовать педагогически мастерство воспитателей, повышать их методический уровень, способствовать творческому поиску. Поскольку это "ринг", тo предполагается соревновательный характер работы.

В форме "педагогического ринга" можно проводить семинары - неотъемлемую часть методических мероприятий в большинстве дошкольных учреждений. Тема и содержание "педагогического ринга" определяется основными задачами педагогического учреждения в текущем году. Например, "совершенствовать нравственнее и эстетическое воспитание детей в процессе игровой деятельности", "улучшить физическое воспитание детей, добиваясь развития таких физических качеств как выносливость, сила, гибкость, ловкость".

Характерной особенностью этой формы является то, что в ее рамках могут иметь место решение педагогических ситуаций, практические и теоретические задания. Задания участники получают заранее и непосредственно в ходе работы.

В "педагогическом ринге" участвуют ведущий, минимум две команды воспитателей, жюри. Команды формируются по-разному, по усмотрению организаторов. Они могут определиться по симпатиям, из параллельных групп, по рекомендации администрации (когда не однородны стаж работы, обpазование воспитателей).

В ходе ринга воспитатели пополняют свой теоретический багаж, овладевают практическими навыками, проявляют смекалку и творчество. Жюри в конце работы оценивает знания, умение воспитателей, поощряет победителей.

Цель "деловых игр" (называемых также имитационными, ролевыми) - упражнять воспитателей в проведении какой-либо работы с детьми, родителями, повышать профессиональ­ные практические навыки (приложение № 3).

"Деловые игры", как метод обучения взрослых, обладают следующими достоинствами: увеличивают интерес к участию в процессе, развивают самостоятельность, побуждают к творческому поиску, упражняют в принятии самостоятельных

решений и др.

"Деловая игра" включает в себя использование ролей в моделируемой обстановке, воспроизведение межличностных отношений.

В форме "деловой игры" лучше проводить практикумы, консультации, планируемые в каждом дошкольном учреждении. Деловая игра может иметь место и на педсовете, осо­бенно когда обсуждаются вопросы методического характера. Практические действия, проводимые воспитателями в игре, воспринимаются ими гораздо эффективнее, нежели теорети­ческое сообщение заведующей или методиста.

Тематика деловых игр определяется также годовыми задачами работы педколлектива.

"Дискуссия или диспут" - публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы ("Советский Энциклопедический словарь" под ред. М. Прохорова, 1982 г.). Цель их применения в методической работе - выработка определен­ной позиции коллектива или его отдельных членов по акту­альной проблеме воспитания и обучения детей, по работе с родителями.

Организуя дискуссию, можно выяснить отношение воспитателей к спорному вопросу, создать коллектив единомыш­ленников. В дальнейшем направить работу в определенном плане.

Для дискуссий подойдут такие темы, как "Гибкий режим в организации учебной деятельности детей", "Нормализация жизни детей по методике Е. Е. Шулешко", "Современный воспитатель, каков он?" и др. (приложение № 4).

После споров, рассуждений заведующая или избранный пресс-центр выступают с заключительным словом. Заключительное слово нельзя строить по строго установленному тра­фарету. Но очень желательно, чтобы оно было кратким, ярким и убедительным, указывало решение поставленной проб­лемы, опиралось на более удачные и интересные выступления участников диспута, ставило новые проблемы, вызывало ин­терес к знаниям, культуре.

Заключительное слово, произнесенное искрение и задушевно, страстно и доказательно, выслушивается с большим вниманием, запоминается надолго и нередко считается отправным моментом в работе по самовоспитанию и организации разнообразных и содержательных начинаний, помогающих духовному и нравственному росту коллектива.

"Мозговой штурм" (или "мозговая атака") может иметь место в тех методических мероприятиях, где надо выяснить, насколько прочны знания у воспитателей по обсуждаемой теме. Как правило, самостоятельным мероприятием он не проводится, а входит составной частью в "педагогический ринг", "деловую игру" и т. п. (приложение № 5).

Большой интерес у работников детских садов вызывают педагогические кроссворды, чайнворды. Они используются, чаще всего, на вечерах отдыха. Имея развлекательное нача­ло, кроссворды в то же время заставляют воспитателей ду­мать, вспоминать программу воспитания и обучения детей, педагогику, психологию, детскую художественную литерату­ру и т. д., выявлять эрудицию педагога, его опыт (приложе­ние № 6).

Эти и другие традиционные формы работы с педагогичес­кими кадрами, используемые в процессе повышения квалификации, выступают в качестве промежуточного звена меж­ду теорией и практикой, способствуют устранению формаль­ной методической опеки.

Количество мероприятий по оказанию помощи воспитателям, их формы определяются необходимостью для каждого конкретного дошкольного учреждения. Главное в их исполь­зовании - стимулировать творческое начало в деятельности каждого педагога. Творческая, доброжелательная обстановка облегчит решение сложных задач по воспитанию детей.


Приложение № 1

"Круглый стол". Тема: "Гуманизация педагогического процесса в дошкольных учреждениях на современном этапе".

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Что такое гуманизация, гуманность, гуманный?

2. Как надо понимать слова "гуманизация педагогическо­го процесса в дошкольных учреждениях"?

3. Известны, в основном, два типа (или модели) общения взрослого и ребенка: учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная. В чем их различия? Какая, на Ваш взгляд, более прогрессивная?

4. Вы за какую модель? Почему?

5. Что нужно для этого изменить в себе, в коллективе? Ваши предложения в адрес администрации?

6. Кто что конкретно делает в дошкольном учреждении по гуманизации педагогического процесса? Какие трудности,

успехи?

7. Каковы должны быть формы организации жизни ре­бенка и условия его развития в современной трактовке?

8. Личность может воспитать только личность. Попытай­тесь доказать это.

Тема: Не хлебом единый жив человек (по проблемам нравственного и эстетического воспитания) на педагогичес­ком совете.

Участники: педагогический коллектив (заведующая, мето­дист, воспитатели, музыкальный руководитель, председатель родительского комитета, медицинская сестра); приглашенные (директор музыкальной школы и преподаватель, руководите­ли танцевального кружка и изостудии Дома пионеров, заве­дующая городской детской библиотекой, местный поэт Ры­бин, директор и учительница соседней общеобразовательной школы, председатель профсоюзного бюро базового предпри­ятия).

Оформление зала: красочно оформленные плакаты с высказываниями видных деятелей, пословицы и поговорки о музыке, литературе, живописи, красоте; выставка работ детского творчества (рисунки, лепка, поделки из природного материала); выставка детских книг, альбомов по искусству, фотографий детской художественной самодеятельности; выстав­ка методической литературы по вопросам нравственного и эстетического воспитания.

Расставлены столы отдельно для приглашенных, для педагогического коллектива, для пресс-центра (секретариата) в форме "круглого стола".

Открывает педсовет заведующая.

Во вступительном слове она сообщает, что ясли-сад в текущем учебном году работает над проблемой нравственного и эстетического воспитания, дает краткую информацию о том, что уже сделано: работают факультативы английского языка и музыки, ежемесячно проводятся для детей концерты силами учащихся музыкальной школы и совместно с воспитанни­ками детского сада, а также силами танцевального коллек­тива Дома пионеров. Это дает определенные положительные результаты в воспитании детей. Кроме того, руководитель танцевального коллектива Дома пионеров провела практи­кум для воспитателей по музыкально-ритмическим движениям.

Углубленная работа по обсуждаемой проблеме в детском саду только началась, нужны усилия многих заинтересован­ных лиц в улучшении этой работы.

Приглашает всех принять участие в дискуссии. Музыкальный руководитель детского сада подчеркивает, что у их воспитанников уже значительно расширились знания и представления о музыке, что видно по их самостоятельной музыкальной деятельности, по приобретенному интересу слушать доступные музыкальные произведения из классического и русского народного репертуара. Изменилось содержание детских рисунков, сделанных после концертов.

Воспитательница старшей группы говорит о своих наработках по воспитанию у детей чувства прекрасного, есть и неудачи в работе. Выражает желание организовать в детском саду для детей танцевальный кружок.

Руководитель танцевального коллектива Дома пионеров дала несколько советов воспитателям, ответила на их вопросы.

Заведующая детским садом обратилась за помощью к работникам детской библиотеки для проведения "Праздника книжки-малышки".

Заведующая детской библиотекой обещала оказать помощь в проведении Праздника и обязалась постоянно приез­жать в детский сад с передвижной библиотекой. Туг же сде­лала небольшой обзор новинок художественной литературы для детей, воспитателей и родителей.

Председатель родительского комитета рассказывает об опыте семейного воспитания по привитию детям чувства прекрасного: ходят всей семьей в походы на природу, устраивают дискуссии о прочитанной книге, о музыке, за семейным чаем, о заучивании с детьми понравившихся стихотворений. Сожа­леет, что мало красочно оформленных детских книг в продаже.

Поэт Рыбин говорит о своей любви к природе, о том, как она вдохновляет его на творчество. Подчеркивает важность эстетического воспитания детей с раннего возраста. Читает нескольку своих стихов и дарит книгу детскому саду.

Заведующая детским садом благодарит поэта за подарок, приглашает встретиться с детьми.

Воспитательница подготовительной к школе группы говорит о том, что дети ее группы знакомы с творчеством Рыбина и с удовольствием продолжат работу вместе с писателем.

Воспитательница первой младшей группы рассказывает, как она использует музыкальные дидактические игры с детьми и как через музыкальную сказку учит добру и милосердию.

Воспитательница средней группы говорит о том, что детям нравится комплексные занятия по художественному труду в сопровождении музыки, о том, как дети любят рассматривать иллюстрации к сказкам и делать свои. Высказала просьбу к руководителю кружка по ИЗО оказать им практическую помощь в овладении некоторыми техническими навы­ками в изодеятельности.

Руководитель кружка ИЗО Дома пионеров поделилась с присутствующими своими проблемами, успехами по воспитанию у детей художественного вкуса. Дала критическую оценку программе воспитания в детском саду по изобразительной деятельности. Высказала ряд пожеланий воспитателям, дала советы по работе с красками. Показала работы своих воспитанников. Согласилась сделать выставку в детском саду.

Директор школы отметил, что дети из детского сада № 8 приходят в школу с хорошими навыками в изобразительной деятельности. Но в школе они не получают дальнейшего развития из-за нестыковки программ.

Учительница начальных классов предложила провести несколько уроков в детском саду в подготовительной группе, высказала свои впечатления от посещения детсада.

Методист детского сада (ответственный секретарь пресс-центра "круглого стола") подвела итоги обсуждения вопроса и предложила в банк идей (в решение) внести следующее: совместно с работниками детской библиотеки провести "Праздник книжки-малышки", провести встречу детей с по­этом Рыбиным, использовать в работе с детьми советы ху­дожника по работе с красками, устроить в детском саду вы­ставку творчества изостудии Дома пионеров. Использовать предложенную "Азбуку танца" в практической деятельности, изучить и обобщить опыт воспитателей и родителей по эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

Заведующая благодарит собравшихся за участие в обсуждении актуальной проблемы и приглашает к постоянному сотрудничеству.

Приложение 2.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РИНГИ

Тема: Сюжетно-ролевая игра.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания воспитателей по руководству и организации сюжетно-ролевой игры.

Ориентировать воспитателей на изучение методической ли­тературы:

1. "Руководство играми детей в дошкольных учреждениях". М. А. Васильева.

2. "Игра дошкольников". В. Новоселова, Е. Зворыгина.

3. "Игра и ее педагогическое значение". В. И. Жуковская.

4. "Воспитателю о детской игре". Д. В. Менджерицкая.

5. "Творческая игра". В. Я. Воронова.

6. "Воспитание детей в игре". Д. В. Менджерицкая.

7. История русской и советской педагогики. Хрестоматия.

Коллектив воспитателей делится на две команды за месяц до проведения педагогического ринга. Команды формируются по разрезанным открыткам (из частей составляется открытка).

ЖЮРИ: заведующая, методист, музыкальный руководитель.

УСЛОВИЯ: выигрывает та команда, которая набирает большее количество очков.

Ответы оцениваются по пятибалльной системе.

За полный и точный ответ - 5 баллов. Если другая коман­да дополняет, исправляет ответ, то ей даются дополнитель­ные очки.

За неправильный ответ очки не даются.

Вопроси для "ринга" командам (поочередно):

1. В чем заключается значение сюжетно-ролевой игры? Обоснуйте ответ, используя высказывания русских и совет­ских педагогов, психологов.

2. В каком возрасте появляется сюжетно-ролевая игра? Обоснуйте ответ.

3. Отчего зависит развитие игры? Объясните.

4. Задание: одна команда читает педагогическую задачу другой, заранее подготовленную конфликтную игровую ситуацию.

Команды совещаются в течение одной минуты, выбирают воспитателя, который говорит решение.

5. Какие способы чаще всего применяют дети для разрешения игровых конфликтов?

6. Задание:

Определить возраст играющих детей. Условия: в игре есть воображаемая ситуация, роли выделены, называются, в соответствии со взятой на себя ролью определяется пове­дение ребенка - первой команде.

Условия: имеется сюжет, игровые роли есть, но не всегда называются, игровые действия однообразные, состоят из ря­да повторяющихся - второй команде.

7. Тренинг в придумывании сюжета игры по схеме:

пациент

Доктор медсестра

врач из другой поликлиники.

8. Какую роль в развитии детских взаимоотношений выполняет общение в игре? (Oбоснуйте на конкретных примерах из личного опыта).

9. Каждая команда показывает заранее подготовленную педагогическую ситуацию на тему "Родители и дети"» по игровой деятельности.

ЗАДАНИЕ: посмотреть педагогическую ситуацию и дать рекомендации родителям по руководству игрой.


Тема: Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста.

Место проведения:

Ясли-сад № 5 Ванинского района

(заведующая Ильина Г. В., методист Дуракова И. Д.).

"Педагогический ринг" начинается с приветствия.

Капитан 1-й команды:

- Что такое предмет-заместитель?

Один из членов команды, а затем все остальные по оче­реди отвечают: "Это когда обыкновенная палочка может быть в игре градусником, ложкой, ножом, морковкой...".

Капитан:

- А кто такая воспитательница?

Члены команды: "Это учительница, художница, спортсменка, певица...".

Капитан:

- Воспитатель должен быть универсалом, должен что угодно сотворить: магом может быть, волшебником - неда­ром всех он должен заменить.

Команда: "Ничего не будет в том подозрительным, ес­ли назовем воспитателя заместителем".

Капитан:

- Команда "Заместитель" приветствует своих соперников. Команда: "Команда соперников, примите наши приветы, желаем успешно участвовать, но не победы!".

Капитан 2-й команды:

- Среди множества детских игрушек есть одна особенная. Ее отличительная черта - стойкость. Можете ее назвать?

Члены команды по очереди.

"Кукла, Мишка, Чебурашка..." всех не перечесть. Называться "Неваляшка" - неплохая честь!".

Капитан:

- Команда "Неваляшка" приветствует команду соперников.

Вся команда: "Главное - не победа.

Главное - участие!".

Жюри оценивает приветствия команд.

Ведущая:

- Сейчас стали популярными конкурсы красоты... А если оценивать в женщине не только красоту, но и ум? Предлагаю провести конкурс зрительских симпатий. Той из участниц, которая отличится знаниями, профессиональным мастерством, остроумием и обаянием, будет присвоено звание "Василиса Премудрая".

Обращается к зрителям:

- У каждой из участниц имеются жетоны с номером - вы их видите. На своих карточках, которые вам розданы, в конце игры напишите номер той участницы, которая, на ваш взгляд, отвечает этим требованиям.

А сейчас разминка. Я по очереди задаю вопросы коман­дам. Команда должна дать ответ по истечении 10 секунд:

1. Что такое игра?

2. Какие игры мы называем дидактическими?

3. Чем отличаются сюжетно-ролевые творческие игры от игр с правилами?

4. Что является основной задачей подвижных игр?

5. В чем значение театрализованных игр?

6. Какие народные игры вы знаете?

7. Для чего нужны игры-забавы и развлечения?

8. Что общего между творческими играми и играми с правилами?

Разминка окончена. Жюри подводит итоги.

Ведущая:

- В повседневной речи, чтобы убедить собеседника, мы прибегаем к помощи пословиц и поговорок - народных изречений. Они применяются в самых разных житейских случаях. В кратких и очень простых пословицах и поговорках со­держится глубокий смысл. Итак, чья команда назовет больше

пословиц и поговорок, связанных с игрой, с весельем? Называть по одной поговорке или пословице по очереди.

Оценка жюри.

Ведущая:

- Командам было дано задание разыграть по одной иг­ровой ситуации. Команда соперника должна оценить действие воспитателя в игре.

Воспитательница 1-й команды предлагает "детям старшей группы" отправиться в путешествие на корабле. "Дети" начинают постройку корабля: каждый ходит за кирпичиком отдельно и сам устанавливает его на место. Воспитатель "не замечает", что нет распределения действий между детьми. Хвалит, что построили большой пароход, назначает сама (без oбоснования) капитана, рулевого, и говорит, что можно отправляться в путешествие.

Воспитательница 2-й команды разыгрывает такую ситуацию: Оля сидит в игровом уголке и играет с куклой. Подходит Таня, пытается отобрать куклу, мотивируя тем, что ей надо пойти погулять. Девочки ссорятся. Подходит воспитатель: "Олечка, пусть Таня поиграет с "дочкой", а ты пока убе­ри в комнате, свари обед - вот тебе посуда. Они придут с прогулки, и ты покормишь их" ("дети" 1-й младшей группы). Команды оценивают поведение воспитателей. Жюри подводит итог.

Ведущая:

- Самая распространенная и самая любимая игрушка - это кукла. В связи с этим командам было такое домашнее за­дание: из сподручных материалов изготовить кукол. Капита­ны представьте жюри ваши работы. Жюри, оцените их.

Следующее задание - ответить на вопрос. Вопросы в конвертах. Капитаны, выбирайте конверт.

(Вопросы: 1. Роль игры в жизни ребенка?

2. Роль воспитателя в игре?).

А теперь вопрос к участникам обеих команд: "Какую роль выполняет игрушка в игре?" (ответы).

ВНИМАНИЕ! Какая игрушка находится в черном ящике? Каждая команда может задать по очереди по 4 вопроса. От­веты будут только "да" или "нет".

Оценка жюри после угадывания.

Ведущая:

- Наряду с игрушками мы учим детей использовать предметы-заместители. Следующий конкурс "Словесная эстафета". Команды показывают соперникам какой-либо предмет и предлагают назвать, чем это может быть в игре (например: кубик, кольцо).

Оценка жюри.

Следующее задание командам: рассказать и показать, как развить сюжет в разных группах в играх "Магазин" и "Больница". Пожалуйста!

Оценка жюри.

И последний конкурс для капитанов - конкурс-пантоми­ма. Определить, какую игрушку изображает капитан.

Жюри подводит общий итог.

Командам вручаются призы. Зрители сдают карточки с написанными номерами участниц на звание "Василиса Премудрая". Победительнице надевают на голову кокошник.


Тема: Умственное воспитание детей дошкольного воз­раста.

Цель: Уточнить знания воспитателей по умственному воспитанию детей дошкольного возраста. Ориентировать на изучение методической литературы. Формировать навыки логического рассуждения и аргументации своей позиции.

Организация игры:

Педагогический коллектив делится на 2 команды за месяц до проведения ринга. Определяется жюри.

Правила игры:

Каждый участник имеет право выступать, задавать вопросы. Отвечать четко, последовательно, конкретно. Укладываться во времени. Чем активнее работа внутри группы, тем выше оценка (по 5-балльной системе). За дополнения даются дополнительные очки. -

ВОПРОСЫ КАПИТАНАМ (поочередно):

1. В чем разница понятий «умственное воспитание» и «ум­ственное развитие»?

Обоснуйте ответ.

2. В чем значение умственного воспитания?

Обоснуйте ответ, используя высказывания ныда-юшнхея педагогов, психологов.

3. С какого возраста ребенок начинает развиваться умственно?

Обоснуйте ответ.

4. Что является важным средством умственного воспитания? Какие еще средства умственного воспитания вы знаете?

5. Отчего зависит умственное развитие ребенка?

Докажите.

6. Задание: Каждая команда читает одну педагогическую задачу— конфликт, ситуацию, команде.

Команды совещаются в течение 1 минуты, выбирают, кто даст ответ.

7. Какими учебными умениями овладевают дети в про­цессе обучения?

Ответ.

8. Задание:

Определите возраст детей: к концу года ребенок умеет отвечать на вопросы-повторяет за воспитателем рассказ из 3—4 предложений. Находит один, много предметов в окружа­ющей обстановке.

9. Какую роль играет семья в умственном развитии ребёнка?

Обоснуйте ответ (па примерах из личного опыт).

10. Какую роль играет умственное воспитание в развитии личности ребенка?

11. Каждая команда показывает педагогическую ситуацию на тему: «Родители и дети».

Задание: Посмотреть педагогическую ситуацию и дать ре­комендации родителям на тему «Как заниматься с ребенком дома».

Обдумывание 2 мин. Ответ — 2 мин.

Самооценка участия в ринге.

Подведение итога ринга: насколько грамотно отвечали воспитатели на актуальные вопросы. Объявляются победители.

Тема: Математическая подготовка детей к школе.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания воспитателей по методике развития у детей элементарных математических представлений, развивать творчество воспитателей, совершенствовать навыки профессионального общения.

Участники: 2 команды воспитателей, жюри (методист, заведующая, воспитатель-методист).

Ход:

Разминка для капитанов:

— Докажите, что математика есть «царица» всех наук.

Как вы понимаете слова М. Ломоносова, что «мате­матика ум в порядок приводит»?

— Какие способы счетной деятельности вы знаете?

—Назовите научных корифеев в области математики для детей дошкольного возраста.

Решение педагогических задач (поочередно 1-й и 2-й командам)

а) 3 варианта начала занятия по математике в младшей

группе: 1.Двух различных по величине кукол воспитатель сажа­ет перед детьми на стульчики разной высоты. Куклы «хотят» смотреть, как дети будут заниматься.

2. После того, как дети сели, педагог говорит, что сейчас будет занятие математике, дети должны быть вниматель­ными и делать все, что скажет она.

3. Раздается стук в дверь, воспитатель привозит машинку с большими маленькими кубиками, раздает детям.

Вопросы:

1. Как вы оцениваете начало каждого занятия?

2. Какой на ваш взгляд, прием был наиболее удачным? И почему?

б) Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок спрашивая детей: «Сколько у меня машин?». Дети отвечают каждому «Сколько у меня машин?». Дети отвечают: «Много».Воспитатель подходит к детям и даёт в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: «Сколько у меня машин?». Дети отвечают: «Много». Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну ма­шину, затем спрашивает Сашу: «Сколько я тебе дала ма­шин?». Мальчик внимательно рассматривает машину, прово­дит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не от­вечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитате­ля, их внимание было сосредоточено на действиях с маши­нами.

Вопросы:

Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя?

Какие ошибки были допущены воспитателем?

Как нужно правильно организовать это занятие?

III. Дать характеристику наглядного материала по математике в соответствии с педагогическими требованиями. Определить цели его назначения и возрастную группу (материал в конвертах) для двух команд разные.

IV. Составить алгоритм объяснения нового материала по темам:

1-й команде: «Методика обучения детей работе с услов­ной меркой».

2-й команде: «Знакомство детей с величиной. Учить раскладывать предметы но ширине в возрастающем порядке в пределах 5».

V. Разминка капитанов. Загадка:

Kапитану 1-ой команды:

— Шёл человек в город, навстречу встретились 3. Сколь­ко человек шли в город?

— -1 ноги, 2 ума, нос да брюхо... Что это? Капитану 2-й команды:

— Горшочек умен, 7 дырочек на нем. Что это?

— Что случится с собакой, когда ей исполнится 8 лет? Ко всем: Кто больше назовет пословиц, загадок с мате­матическим содержанием?

VI. Решение педагогических задач (поочередно 1-й и 2-й командам)

I. В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед детьми игрушки: елочку, матрешку, гри­бок, кубик.

Вызванный ребенок так считал: «Елочка одна, грибок один и еще кубик один».

На вопрос «сколько всего игрушек», ребенок не смог от­ветить.

Вопросы:

1. Правильно ли считал ребенок? Усвоил ли он счет до пяти?

3. Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счёта игрушки? В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?

2. Воспитатель повесил на доске таблицу с различным расположением фигур на плоскости. Дети внимательно ее

рассмотрели, рассказали, где какая фигура находится. Затем. когда таблицу убрали, они должны были выложить фигуры на своих листках. Все правильно выполнили задание. Но вызванный ребенок не смог рассказать, где какая фигура находится. Воспитатель упорно добивался от него правильного от­вета, остальные дети в это время начали играть с фигурами, шуметь.

Вопросы:

1. В какой группе проводились занятия?

2. И какая программная задача решалась?

3. Следовало ли воспитателю добиваться правильного ответа?

4. Как можно было привлечь к проверке остальных детей?

VII.Отгадывание математического кроссворда (на доске нарисован)

1-я Команда отгадывает слова по горизонтали 2-я команда -отгадывает слова по вертикали.

VIII. Дать краткую аннотацию на методические пособия по математике для детского сада:

«Игры и упражнения по развитию у детей умственных способностей» — Л. Л. Венгер. О. М. Дьяченко.

2. «Развивающие игры» — 3.М.Богуславская. Е. О. Смирнова.

3. «Воспитание сенсорной культуры» - Э. Пилюгина.

4. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» — А. А. Смоленцева.

Жюри подводит итоги ринга.

Тема: Обучение детей аппликации.

ЦЕЛЬ: Углубить знания воспитателей по методике обу­чения детей аппликации, выявить практические умения и творческие способности воспитателей.

Участники: 2 команды воспитателей, жюри.

Ход:

I. Защита домашнего задания (участникам давалось за­дание выполнить работу по аппликации, но только не из бу­маги).

II. Решение педагогических ситуаций — конкурс капита­нов.

1. Во время занятия по аппликации воспитательница по­просила Марину помочь соседу по столу, у которого не получалась работа. Марина помогла, а после подошла к воспитательнице

и спросила: «а что вы мне дадите за то, что я по­могла Вове? Мне мама всегда даёт что-нибудь когда я ей помогаю».

Вопрос: «Как бы вы поступили в такой ситуации?»

2. На занятии по аппликации воспитательница использует в итоге самоанализ детских работ. Она предложила де­тям на верхнюю полочку доски поставить хорошие работы, на нижнюю — менее удачные. Ребенок, который не справил­ся с заданием, поставил работу вверху.

Вопрос: «Как вы поступите в таком случае?

III. Практическое задание (10 минут).

1. Показать приемы окраски бумаги в условиях детского сада и рассказать, когда и где можно использовать ее в ап­пликации.

2. Показать и рассказать о способах вырезания из бумаги с усложнениями от группы к группе следующих предметов: деревья, цветы, транспорт, человек.

IV . Конкурс капитанов:

1. Перечислите игровые приемы, используемые на занятиях

по аппликации.

2. Раскройте виды анализа детских работ по аппликации.

V. Практические задания:

1. Составить экспромт-конспект занятия по предметной аппликации в старшей группе.

2. Составить экспромт-конспект занятия по сюжетной аппликации в подготовительной группе.

VI. Реклама книг по аппликации: Жюри подводит итог.

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ:

Тема: Новые подходи к организации учебной деятель­ности.

ЦЕЛЬ: Обучение воспитателей методике проведения за­нятий по математике (или любому другому разделу програм­мы) в соответствии с новыми современными требованиями— гуманизацией педпроцесса; способствовать углублению зна­ний, развитию их творческих способностей.

ПЛАН ИГРЫ:

I. Сообщение темы, цели, правил игры.

распределение ролей (воспитатель, «дети», «методист» «заведующая»).

3. Ход игры.

4. Обсуждение игры.

Ход игры:

Воспитатель по заранее составленному конспекту прово­дит занятие. «Дети» действуют а соответствии с указаниями объяснениями воспитателя. «Методист» и «заведующая» наб­людают.

По окончании занятия проводится анализ. «Методист» и «заведующая» высказывают свое мнение о занятии, отмеча­ют успехи и недостатки в знаниях, умениях и навыках, в по­ведении «детей», в деятельности воспитателя. Дают рекомендации улучшению работы.

В конце подводится итог. В итоге руководитель деловой игры (это, чаще всего, методист детского сада или заведу­ющая) дает оценку воспитателю, «методисту», «заведующей» в плане владения ими новыми нетрадиционными методами работы с детьми


Тема: