Структурный системный анализ как инструмент анализа проблем междисциплинарной интеграции вуза Черемных С. В., Золотова С. И
| Вид материала | Документы |
- Хлопаева Наталья Анатольевна Креативные методы анализа текстов сми как инструмент коммуникационного, 1376.58kb.
- Материалы подготовлены Отделом менеджмента качества, 558.62kb.
- Конкурентное окружение и прогнозирование его изменений Структурный анализ конкурентного, 870.63kb.
- Агрегирование моделей анализа надежности и безопасности технических систем сложной, 509.58kb.
- Системный анализ и моделирование, 47.68kb.
- Системный анализ и моделирование, 61.37kb.
- Логико-структурный подход – инструмент разработки и анализа проектов, 116.71kb.
- Системно-смысловой анализ текста, 11.16kb.
- Шахгельдян К. И., Князев, 66.59kb.
- 2. Системный подход как метод управления, 2677.2kb.
Структурный системный анализ как инструмент анализа проблем междисциплинарной интеграции ВУЗа
Черемных С. В., Золотова С. И.
М
осковская академия предпринимательства при Правительствег. Москвы, Центр новых информационных технологий в образовании
Проблема. Рост научно-технического потенциала общества в целом, накопление эмпирического и теоретического материалов объективно приводит к дифференциации научного знания, появлению все новых и новых научных дисциплин. В тоже время и теми же темпами растет потребность в интеграции научного знания- требование практики. Это приводит к одному из центральных противоречий современного образования - необходимостью уже на стадии обучения обеспечить высокий уровень интеграции профессиональных знаний слушателей на фоне все более ускоряющейся дифференциации учебных дисциплин.
Применительно к ситуации вуза интеграцию можно трактовать как обеспечение целостности учебного процесса. С концептуальной точки в решении упомянутой проблемы нет альтернативы системному подходу. Именно междисциплинарная интеграция на основе системного подхода сегодня по праву может рассматриваться как важнейшее средство достижения единства учебного процесса в содержательном, структурном, логико-гносеологическом, научно-организационном, лингвистико-семантическом, методологическом и педагогическом аспектах.
Педагогическая интеграция при этом выступает как высшая форма единства целей, принципов, содержания образования и как создание с соответствующим обоснованием укрупненных педагогических единиц на основе глубокой внутренней взаимосвязи учебных дисциплин.
Ключевые факторы формирования программ интеграции. Это наиболее сложный вопрос, в решении которого представляются важными прежде всего следующие позиции: согласованность по времени изучения отдельных учебных дисциплин, при которой каждая из них опирается на предшествующую понятийную базу и создающая основу успешного усвоения понятий на междисциплинарной основе; преемственность и непрерывность в развитии понятий, предусматривающая их непрерывное развитие, наполнение новым содержанием, обогащение новыми связями; единство в интерпретации общенаучных понятий; исключение дублирования одних и тех же понятий при изучении одних и тех же предметов; осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых классов понятий .
Междисциплинарная интеграция должен выступать, таким образом, как основной механизм оптимизации структуры знаний и системы дисциплин, преобразующим всю систему подготовки в теоретическое, технологическое и методическое средство построения моделей профессиональной деятельности.
Новые возможности интеграции..Информатизация образования сделала реальным внедрение разнообразных технологий интегрированного обучения, таких как, к примеру, технология так называемой «транс дисциплинарной» модели обучения, представляющая собой триединство собственно содержания дисциплины, требования государственных стандартов и заказчика. Получили развития и другие «проблемные» модели, предусматривающие обучение в процессе коллективной работы над проектом, а также модели практической ориентации процесса обучения по выполняемым функциям, области экономики, сферам профессиональной деятельности.
Компьютерные коммуникационные технологии реально влияют на формирование нового содержания процесса образования, на организационные формы и методы обучения. Как пример - семейство современных поисковых систем (из новейших – Google с ее 3.0 млрд. записей!), позволяющих повысить эффективность работы пользователя с электронными с электронными архивами Интернет в «разы». Подчеркнем - как студентам, так и преподавателям – что решающим образом меняет едва ли не полностью сложившуюся веками саму форму и методы обмена знаниями в этой связке. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что применение информационных компьютерных технологий позволяют радикально провести интеграцию на самом общем уровне – уровне методов исследования.
Инструментальная среда разработки программ интеграции. Среда, обеспечивающая проблемно ориентированную методологию разработки, должна, очевидно, опираться на существенную программную поддержку. Всем известно, что разработка «локальных» программ, решающих тот или иной вопрос или задачу – дорогое удовольствие. Что же говорить тогда об универсальной среде моделирования (еще и имитационного) , которое в итоге и необходимо прежде всего!?
Упомянем только одну из многих проблем, которые являются серьезным препятствием при разработке такой среды. Речь идет о проблеме компьютерного моделирования внутри- и междисциплинарных связей, что составляет суть любой программы междисциплинарной интеграции.
Как построить структурную системную модель всех межпредметных связей хотя бы в рамках одной специальности? Как обеспечить компьютерную поддержку моделирования их изменения в рамках интеграционных изменений?
При серьезном подходе здесь необходимо отслеживать их характеристики в возможно более полном объеме: качественную сторону, то есть необходимость учитывать первоочередность по своей значимости знаний и умений, выделять упомянутые выше образовательные инварианты; количественную сторону, связанную с определением пространственных, временных, энергетических и информационных их характеристик. Наконец, хорошо бы иметь эффективный инструмент для расчета оптимального объема междисциплинарных связей. Итак, инструментальная среда очень даже нужна.
Такая среда, как представляется, в настоящее время существует, хотя изначально она создавалась для решения совсем других задач.
IDEF-технологии как инструментальное средство реализации системного структурного анализа.
Что же такое IDEF-технологии? Коротко говоря, это технологии моделирования “активности” любой формы в рамках всех известных ныне подходов: структурного (IDEF0, IDEF1), объектно-ориентрованного (IDEF4), имитационного (IDEF2) и многих других [1].
С точки зрения обсуждаемой проблемы наибольший интерес представляет, думается, технология функционального моделирования IDEF0. Эта технология принята международным сообществом в качестве американского и европейского стандарта (1993г.). Заметим - открытого стандарта [2]. Этот факт (открытость) позволяет рассматривать технологию структурного анализа SADT-IDEF в качестве универсального языка описания интеграционных процессов в их развитии (так называемые исходная “as is” и нормативная ‘to be’ модели) участниками этих процессов любого уровня. Если иметь в виду образовательные проблемы, то речь идет о кафедральном (нижнем) и федеральном (верхним) уровнях.
В контексте эффективности ее использования важнейшим представляется поддержка этой технологии мощным программным пакетом BPWin (версий 2.5/4.0), который хотя и не является свободно распространяемым продуктом, но может быть приобретен по разумной цене, или в аренду на определенный срок.
Напомним, что суть упомянутой технологии сама по себе «интеграционная»: в ней реализована мечта исследователей 60-90 годов – разработчиков так называемых «человеко-машинных» процедур – - ур - объединение «человеческих» и формализуемых факторов.
Это можно проиллюстрировать метафорой ключевых факторов, своеобразных краеугольных камней или «нот», часто используемой аналитиками в самых различных областях. Вспомним известный труд - «7 нот менеджмента»!
В данном случае эта «октава» включает следующие позиции: цель моделирования, точку зрения «модельера», 3,4 - использование функциональных блоков (Activities) и интерфейсных дуг (Arrows), декомпозицию (любого уровня), глоссарий (понятийный словарь) и, наконец, диалог «аналитик – эксперт» [1].
Как видно, три из них имеют явно человеческую природу (1,2,7), оставшиеся – формальную.
Идея состоит в том, чтобы учебный процесс рассматреть в виде эволюционирующей системы, к которой в качестве инструментального средства структурного системного анализа и применить обсуждаемую технологию.
Общий анализ показывает, что среда BPWin 2.5/4.0 может вполне взять на себя упомянутые выше задачи представления и анализа междисциплинарных связей, а BPWin – диаграммы могут служить весьма эффективным методом визуализации всего интеграционного процесса, с использованием которой легко строить цепочки моделей текущего «как есть» и нормативного «как должно быть», состояний.
В результате использования технологии SADT-IDEF достигается основная цель междисциплинарной интеграции - достижение нового уровня целостности учебного процесса, которое обладает всеми необходимыми признаками «процессного» взаимодействия, а также изменениями в элементах – дисциплинах, функциях объекта изучения, обусловленных новыми связями вновь образуемых системных качеств.
Все, что нужно сделать, опираясь на «визуализацию» SADT-IDEF, так это навести порядок в понимании существующего и нормативного положения вещей. Необходимо на основе обсуждаемой технологии тщательно структурировать весь курс, составив семантическую сеть дисциплин и понятий, исходя из требований конкретной модели подготовки специалиста и необходимости формирования конкретных профессионально важных его умений.
Как это реально выглядит – иллюстрируется авторами в представляемом докладе.
Черемных С.В., Семенов И.О., Ручкин В.С. "Структурный анализ систем: IDEF – технологии", Москва, Финансы и статистика, 2001г.
INTEGRATION DEFINITION FOR FUNCTION MODELING (IDEF0). Draft Federal Information Processing Standards Publication 183, 1993 December, 21.