Прикоснуться к Небесам Детства
| Вид материала | Документы |
- Образ журналиста в книге, 21.32kb.
- Преосв. Антоний Воронежский и Задонский Наставления, 204.32kb.
- Педагогика детства, 2991.26kb.
- Археология детства, 12021.26kb.
- Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 тт., 8034.12kb.
- Что хранится в карманах детства. События, объединяющие больших и маленьких, или Уроки, 2275.92kb.
- Преподобный Никита Стифат, 1231.48kb.
- Положение о четвертом международном конкурсе детского рисунка «Сказочный мир детства», 67.86kb.
- Пасха на святой Земле, 80.54kb.
- Конкурс сочинений «Вот эта улица, вот этот дом» Сочинение «Дом моего детства» ученицы, 33.14kb.
Начало, знающее бесконечность
Автор – Вера Георгиевна Акимова,
руководитель Светомузыкального оптического театра ГОУ СОШ № 906 ЮАО г. Москвы,
лауреат мэрии г. Москвы,
Рыцарь Гуманной Педагогики,
г. Москва.
Заявленный мастер-класс отражает форму педагогической жизни в системе дополнительного образования детей, преподавание в которой возможно только при наличии авторской или адаптированной образовательной программы. Это условие предоставляет педагогу, осваивающему Гуманную педагогику, не только пространство творчества при разработке программы, отражающую его мировоззрение, духовность, но и возможность частично практически реализовать образовательные курсы, перечисленные в книге «Школа Жизни» Ш.А. Амонашвили.
Лейтмотив мастер-класса: «Чтобы прикоснуться к звездам, необязательно лететь к ним. Стань звездой на земле!» [4].
Форма мастер-класса – занятие.
«Начало, знающее бесконечность» – одна из тем авторской комплексной образовательной программы по дополнительному образованию детей «Экология личности», состоящей из трех этапов (программ): «Тропинка к себе», «Музыку рисуем светом», «Экология личности». Программа предназначена для детей возраста 7-18 лет. Срок реализации программы – 5 лет. Заявленная тема предназначена для детей 7-10 лет.
Почему выбрана эта тема?
Шалва Александрович Амонашвили в своих книгах пишет: «Какие уроки нужны нашим ученикам, о чем с ними надо говорить на уроках? Наши ученики – это дети Света, они рождены, чтобы мыслить космически, но жить духовно-нравственными законами Земли. Им нужны уроки, через которые они смогут осознавать их сопричастность к двум мирам. Пусть поможет нам перифраз мысли Николая Бердяева, чтобы уточнить эту идею: человек сопричастен к Миру Высшему, который он в духе отражает, и к Миру Земному, судьбу которого он разделяет. Но с нашими учениками может случиться то же самое, что и с человечеством: они могут так погрузиться в земные проблемы и переживания, что забудут о своей причастности к Миру Высшему. Но мы можем помочь своим ученикам, даря им Уроки о Звездном Небе, о смысле жизни, о предназначении…» [1]. И продолжение в «Педагогической симфонии»: «И если это будет так, то вариации этой педагогической мелодии сильнее и внушительнее прозвучат в повседневной жизни детей, а сами уроки станут смыслом их жизни…» [2].
И здесь есть одно условие – уроки не станут смыслом жизни детей, если педагог не будет носителем этого смысла или стремиться к нему.
Поэтому в программе «Экология личности» подробно прописаны основные педагогические принципы, сформулированные Ш.А. Амонашвили:
– одухотворять среду вокруг ребенка;
– проявлять творческое терпение, помогая ребенку в самопознании;
– доброжелательная обстановка, атмосфера сотрудничества;
– построение лестницы успеха на занятии каждому ребенку, отмечая каждый его успех на занятиях, даже очень маленький, сравнивая достижения ребенка «сегодня» только с его же достижениями «вчера»;
– использование методов и приемов на занятиях, способствующих постижению детьми мира через себя, то есть не передача знаний, а выращивание собственных мыслей ребенка. Учимся думать, думающий человек очень красив.
– сопровождать ребенка в процессе познавания им себя, следование за ребенком. Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Вожатый покажет мне путь, но пройду его я сам, он оставит меня в одиночестве, уверив, будто я сам открыл Вселенную».
«Учитель должен готовиться к Уроку всю жизнь» – так сказал Василий Александрович Сухомлинский. А мудрец сказал: «Легко быть садовником, трудно стать уроком семени», уроком сущности Ребенка, стремящегося к проявлению.
Какое море Света? Создание учителем пространства, в котором «случаются» откровения и «расширение души», которое помогает ребенку «пережить красоту и гармонию», а также педагогическое озарение, уважение к ребенку, построенное на видении образа ученика в будущем, устремленность учителя к расширению педагогического сознания.
Каждый раз, проводя это занятие с разными возрастными группами детей, я по-новому осознаю себя, вспоминаю, для чего я родилась, свое предназначение и что является главным для меня в этой жизни.
Какие мудрые мысли питают мой источник и вдохновляют на творение данной темы:
Дионисий Ареопагит, VI век, говорил, что Печать Божественности лежит на каждом из нас, «оттиски печати имеют много общего с ее оригиналом: оригинал присутствует в каждом из отпечатков весь, и ни в одном из них – лишь какой-то своей частью». Частичность Печати определяется свойствами воспринимающего материала – конкретной личности, т.е. потенциально в каждого привносится все, идущее свыше, но расслышать, увидеть и понять это все целиком не под силу никому.
К. Кедров: «Сделать верх как низ означало сделать землю как небо, а по небу ступать как по земле. Сделать внутреннее как внешнее и внешнее как внутреннее значило увидеть в себе бесконечный космос и узнать себя в бесконечном космосе».
Мераб Мамардашвили: «Мысль рождается из удивления вещам как таковым, и это называется мыслью. Мысль не есть исчисление; даже если я написал “два” и “два” и затем подумал: “два плюс два – четыре”, то это еще не мысль. Мысль нельзя подумать механически, она рождается из душевного потрясения. Мышление – это разговор с самим собой о былых встречах с Богом».
«Даже из книг – готовое, казалось бы, знание – можно усвоить, если в тебе уже есть то, с чем можно его соразмерить, что можно вспомнить и узнать. На ум сразу приходит замечательное выражение Мандельштама “выпуклая радость узнавания”.
В.В. Налимов: «Все живое является частью Семантической Вселенной. Человек в соответствии с такой логикой, есть многообразие текстов» или «Личность является самочитаемым текстом – текстом способным самоизменять себя».
Николай Бердяев: «Человек сопричастен к Миру Высшему, который он в духе отражает, и к Миру Земному, судьбу которого он разделяет».
Эммануил Кант: «Самое главное – это звездное небо над головой и нравственный императив внутри человека».
Утверждаемая идея: чтобы помочь ребенку извлечь искорку знания, учитель, прежде всего, должен открыть в себе «свет очевидности», который горел бы в нем самом. И этот «свет очевидности» поможет учителю в творении уроков, которые затрагивают внутренний мир Ребенка и бережно и естественно вовлекают учеников в созидание самих себя. Ш.А. Амонашвили постоянно обращается к нам с пожеланием: «Ищите жемчужину в себе. Погружайтесь в свой внутренний мир. Познавайте свой безграничный космос» и призывает нас: «Мужественно откажемся от узкого сознания и освободимся от трехмерного пространства. Примем мерность четвертую. От принятия педагогом четвертой мерности зависит, какие у него будут цели и задачи: в двух, трехмерном или четырехмерном мире. Педагогу необходимо признать высшую силу, допустить бессмертную душу ребенка и свою душу как бессмертную и стать творцом».
Педагог, практически реализующий Гуманную педагогику, будет стремиться в каждое занятие привносить четвертую мерность.
Два основных вектора (орта) пронизывают данное занятие. Первый орт – космичность человека, второй орт – осознание своих возможностей и талантов. Древняя мудрость гласит: «Познай себя и ты узнаешь Бога».
Искорка знаний: предназначение человека и «сопричастность к Миру Высшему», познавание своего безграничного космоса, радость открытий, выстраивание собственных суждений, самостоятельное добывание фактов.
Демонстрация приемов: путешествие с маленькой звездочкой, совместное разгадывание тайны каштана, соединение (штопанье) явлений земли и неба, философствование, проведение аналогий, обращение к своему внутреннему миру в поисках источника Света и Мудрости, стремление объяснять и понимать смысл своей жизни, освобождение от качеств, мешающих впитыванию Света, творческая работа (сочинение-размышление, рисунок-состояние).
Какие еще приемы?
1. Когда бросаешь камешек в море, озеро, создаются волны. На занятии своей задачей я считаю создать эти волны удивления, познавания в сознании детей, следуя за их размышлениями, философствованиями.
2. На занятии педагогом не случайно используются глаголы: учимся чувствовать, создаем, размышляем, фантазируем и т.д. На занятиях педагог вместе с детьми проживает событие, явление, размышляет о себе, о своих чувствах, сочиняет притчу, сказку. Такой подход способствует не только возникновению духовной общности между педагогом и детьми, но и тому, что каждое занятие для педагога становится формой и средством духовно-нравственного восхождения не только ребенка, но и его самого.
3. Подводя итоги занятия, дети отвечают на вопросы: «Какие важные события произошли сегодня на занятии, в жизни каждого из вас? Понравилось ли занятие?» Педагог тоже делится с детьми своими размышлениями о том, что его удивило на занятии, над чем задумался, что в нем изменилось и чего он не мог достичь на занятии (например, сохранить улыбку сердца). Лейтмотивом для педагога являются слова Ш.А. Амонашвили: «Когда зовете детей, говорите “Будем учиться”, а не “Буду учить”».
4. Следуя китайской пословице «Услышу – забуду, увижу – запомню, сделаю – пойму», каждая тема занятия раскрывается с помощью наглядных образов и практической деятельности. Используя силу воображения, дети формируют в своем сознании впечатления более длительные, чем те, которые, остаются у них после устного объяснения, не подкрепленного наглядными образами. Опыт практической деятельности с предметами также вызывает наиболее сильные впечатления.
5. Постоянный отклик на события в жизни детей. Тема как открытая система, постоянно обновляется содержанием, приемами. Они рождаются из ситуаций на занятиях, детских вопросов и ответов. Можно сказать, что каждое занятие создается в сотворчестве педагога и ребенка.
6. Для эмоциональной настройки и настройки души на предстоящее занятие и отключения от нежелательных психологических помех до начала занятия используется «встречная» музыка и каждое занятие начинается с прослушивания звона колокольчика и просмотра светомузыкальной композиции.
Итак, приглашаю Вас в совместное путешествие к источникам света и творчества.
Ступеньки мастер-класса
«Начало, знающее бесконечность»:
I. Настраиваемся, слушая колокольный звон. Рефлексия.
II. Что мы знаем о звездах?
III. Просмотр и обсуждение светомузыкальной композиции «Красота космоса».
IV. Слушаем историю про путешествие маленькой Звездочки [7].
V. Отвечаем на вопросы анкеты «Путешествие маленькой Звездочки».
VI. Сочиняем историю своей Звездочки.
VII. Визуализация своих мыслей, чувств, эмоций или образа своей Звездочки. Рисунки-состояния.
VIII. Домашнее задание «Тайна каштана».
IX. Пояснения педагога, совместный анализ.
X. Какие важные события произошли сегодня на занятии? Рефлексия увиденного и себя.
I. Каждое занятие мы начинаем с настройки, слушая колокольный звон, который помогает войти в резонанс с темой, настраивать наши сердца. Акцент делался на следующее: не слушать, а слышать; не смотреть, а видеть и чувствовать. Звучит колокольный звон. Слушаем его с закрытыми глазами, затем отвечаем на вопросы: «Что Вы почувствовали? Какого цвета звук колокольчика? Куда полетел звук? Что сказал Вам колокольчик?»
Колокольчик стал нашим другом и, когда я однажды забыла начать занятие с настройки колокольчиком, дети сказали: «А урок еще не начался, потому что вы забыли “проколоколить”». С помощью нашего колокольчика дети начальных классов неожиданно для себя открывают законы распространения и взаимодействия волн, порождаемых звуком. А однажды дети сами открыли еще одно качество звука нашего колокольчика – его звук может лечить. Помогла нам узнать об этом Катенька, а точнее ее обида. Сердце подсказало ребятам, как вылечить нашу Катю. На вопрос: «Куда полетел звук?», все дети отвечали: «В Катино сердце». У Кати бровки распрямились, улыбка коснулась ее личика и обида улетела. Также дети направляют звук колокольчика братику, маме, другу. И мне, как педагогу, открылась еще одна тайна нашего колокольчика – с помощью него мы от посылки звука перейдем к посылке добрых мыслей.
И так настроились. Пожалуйста, закройте глаза и послушаем колокольный звон.
II. Что вы знаете о звездах?
– Они светят на небе, когда темно, из них выстраиваются различные фигуры на небе…
III. Мераб Мамардашвили писал, что «в действительности произведение искусства есть текст, внутри которого создается человек, способный написать этот текст». Поэтому на каждом занятии предусмотрен просмотр тематической светомузыкальной композиции.
Смотрим светомузыкальную композицию «Красота космоса».
Что Вы чувствовали во время просмотра? Какие мысли рождались в Вашем сердце?
– я представил, что летал в космосе и видел звезды;
– у меня было ощущение, что я взлетел и увидел планеты…
IV. Слушаем историю про маленькую Звездочку.
Предлагается сокращенный педагогом вариант отрывка из сказки «Семь долин» [7]. При чтении отрывка оставляется пространство для творчества и размышлений.
«Однажды в далеком космосе родилась маленькая Звездочка. Она родилась у большой мамы Звезды. Жить с мамой было тепло и светло, но маленькая Звездочка росла очень любопытной и все время хотела узнать: “А как все устроено в других мирах, на других планетах и звездах? Кто там живет?” Она мечтала отправиться в путешествие и узнать обо всем на свете.
Однажды она увидела в космосе красивую голубую планету… (Название?). На этой планете было много морей, деревьев, цветов, но особенно ее заинтересовали девочки и мальчики, живущие на планете. Она подолгу с радостью наблюдала за ними, но иногда ее огорчало… (Что?). И решила Звездочка полететь на голубую планету, чтобы подружиться с детьми и напомнить людям… (О чем?). Мама долго не отпускала ее, говорила, что она слишком мала, чтоб отправляться одной в такую даль.
Но как-то раз, совершенно случайно, маленькая Звездочка разгадала большой секрет: “Если вдохнуть поглубже и набрать в себя побольше космической пустоты, то станешь легким-легким и сможешь улететь куда пожелаешь”. Маленькая Звездочка так и сделала и попала на планету… (Какую?).
Она упала на маленькую лужайку, и ее заметила молодая женщина, которая вышла перед сном посмотреть на звезды и, может быть, загадать желание, если удастся увидеть падающую звезду. Но когда Звездочка пролетела прямо над ее головой, она так удивилась, что не успела ничего загадать. Только она хотела расстроиться, как увидела, что в траве рядом что-то светится. Это была маленькая Звездочка (в комнате выключается свет, педагог просит участников закрыть глаза и вкладывает в их ладошки по одной светящейся Звездочке).
Женщина подняла ее и долго разглядывала. Звездочка совсем не обжигала ладони, наоборот, очень приятно и нежно грела их. Женщина взяла Звездочку с собой домой. Они долго шептались о чем-то...»
Педагог предлагает участникам посмотреть на свою Звездочку глазами души, пообщаться с ней: рассказать о себе и задать Звездочке вопросы. Дается время пообщаться со своей Звездочкой в темноте, затем свет в комнате зажигается.
V. Представьте, что Вы и есть эта маленькая Звездочка и ответьте на вопросы анкеты «Путешествие маленькой Звездочки»:
1. Как зовут маленькую Звездочку?
2. Какими качествами обладает Звездочка?
3. О чем Звездочка хотела рассказать (напомнить) девочкам и мальчикам, живущим на планете Земля?
4. Чему Звездочка мечтала научиться у людей?
5. О чем напомнила тебе Звездочка?
6. Где сейчас живет маленькая Звездочка?
7. Как ты понимаешь выражение «Стать звездой на земле»?
8. Что ты нового узнал (а) о звездах?
9. Что ты нового узнал (а) о себе?
10. Попробуй сочинить историю (притчу) о своей маленькой Звездочке.
Участники мастер-класса предложили дополнить анкету следующими вопросами:
11. Задай свой вопрос маленькой Звездочке.
12. Что бы ты пожелал (а) маленькой Звездочке?
13. Тебе тепло или холодно?
Часто дети в своих философских размышлениях находятся ближе к истине, чем взрослые. Их удивительная интуиция может многому нас научить. Поэтому среди ответов участников мастер-класса на вопросы анкеты я расположила и ответы детей 1, 2 классов.
1. Как зовут маленькую Звездочку?
– Жизнь, Любовь космоса, Искорка, Добрая душа, Маячок, Песня души, Солнышко, Ласка, Вечность мое имя…
2. Какими качествами обладает Звездочка?
– ласковая, теплая, заботливая, доверчивая;
– любопытство, доброта, нежность, любовь;
– бесстрашие, сострадание, стремление помочь;
– небесный свет, лучезарность, мечтательность, испытывает интерес ко всему;
– искренняя и вольная;
– целеустремленная, умеет дарить надежду и озарение;
– красивая, мыслящая, хрупкая, ранимая, танцующая;
– она никогда не устает светить…
3. О чем Звездочка хотела рассказать девочкам и мальчикам, живущим на планете Земля?
– Вселенная огромна, а мы маленькие частички этой Вселенной;
– необходимо любить друг друга и не обижать;
– о радости Жизни, о Боге, о том, что Вселенная большая, о том, что жить нужно в мире и взаимопонимании;
– о том, что Мир огромен и далеко в космосе есть друзья;
– о красоте и радости внутри каждого ребенка и взрослого человека;
– о просторах Вселенной, о единстве Мироздания;
– о хорошем человеке внутри себя, о добрых поступках;
– о том, что все едино, бесконечно и вечно;
– о том, что можно светить и летать;
– жизнь на Земле коротка, и надо торопиться делать добро;
– напомнить о бесконечной красоте Космоса, о полетах и счастье души, об улыбке и общении;
– о том, что надо мыслями стремиться в небо;
– напомнить девочкам и мальчикам, что они любимы, что они не одни в Космосе и об ответственности;
– о том, какое это счастье, когда кто-нибудь находится рядом;
– все мы – в одном пространстве;
– напомнить о дружбе и мечтательности;
– напомнить, что есть любовь;
– звездочка видела внутри мальчиков и девочек такие же звездочки;
– она хотела нам напомнить, что мы умеем радоваться…
4. Чему Звездочка мечтала научиться у людей?
– неиссякаемому сердечному теплу, радости, непосредственности, открытости;
– детским играм, игре на пианино;
– преданности и любви;
– звездочка хотела, чтобы люди поделились с ней своими ощущениями и чувствами;
– как дружить, как плакать от радости;
– осторожности, вежливости и грамотности;
– теплу человеческих отношений;
– чувствовать, удивляться, стать теплой;
– научиться парить в душе…
5. О чем напомнила тебе Звездочка?
– о детстве, о далекой мечте, о возможности заглянуть в свой внутренний мир;
– о радости полетов во сне и наяву;
– если сильно-сильно чего-то захотеть, то все получиться. Главное, чтобы рядом кто-то был;
– об истории Маленького принца;
– о беспредельности нашего мира: внутреннего и внешнего, о бесконечности мира и себя;
– напомнила о важности умения устремляться и лететь к своей мечте;
– мир полон яркими людьми, событиями;
– о детстве, о маме, о друге;
– о добром, о любви;
– о том богатстве, которое внутри меня;
– что надо беречь друг друга;
– о том, что мы едины с ней;
– звездочка напомнила мне, что небо заботиться обо мне так же, как и о других людях…
6. Где сейчас живет маленькая Звездочка?
– она живет в моем сердце, и я обязательно поделюсь ее светом со своими друзьями;
– в детских душах;
– в Любви и Радости;
– одна частичка Звездочки осталась в моем сердце, другая полетела к своей маме;
– в высших прекрасных мирах;
– везде;
– в памяти;
– на моей ладони – в моей душе…
7. Как ты понимаешь выражение «Стать звездой на земле»?
– стать Светом;
– приносить Свет людям, планете, будущему;
– светить другим, не обжигая, а радуя;
– быть полезной людям и выполнить свое предназначение;
– стать тем человеком, который нужен другим на земле как та путеводная звезда;
– избавиться от недостатков;
– суметь сохранить тепло в своей душе, данное свыше;
– уметь любить и понимать каждого подходящего к тебе человека;
– вырасти, узнать, желать;
– во всем и всегда быть честным и порядочным человеком;
8. Что ты нового узнал (а) о звездах?
– звезды думают о людях на земле и помогают им жить правильно;
– все мы в содружестве;
– они добрые и питаются любовью;
– она, как и я;
– о том, что можно вдохнуть Пустоту и переместиться в Космосе;
– они такие же, как и мы, они между нами и в нас;
– они прекрасны, дух замирает от их сияния;
– что у них есть мысли и пожелания;
– что у звезд есть своя жизнь;
– что звезды живут в космосе и общаются;
– что звезды говорят, думают, летают;
– что они смотрят на наши планеты и радуются;
– что звезды зажигаются людьми;
– они такие разные, как и люди, поэтому гармония космоса удивительна…
9. Что ты нового узнал (а) о себе?
– я, как и она, тоже Звезда и тоже бесконечна;
– в душе я до сих пор осталась ребенком;
– я очень хочу пообщаться со Звездочкой;
– я увидела небо своего детства и вспомнила, как это здорово, запрокинув голову, разговаривать со своей Звездой;
– мое сердце быстро отзывается на космические звуки и знаки;
– я узнала, что в моей душе всегда будет жить Детство, прекрасное Детство;
– я частица мироздания и я не одна;
– я узнала, где у меня сердце;
– я могу так же, как и звезды, создавать движение и быть ласковой;
– я тоже могу стать Звездой;
– я есть здесь и сейчас;
– я могу вместить в себя весь космос;
– я могу понимать любое существо;
– звезда может мою грусть превратить в радость;
– у меня есть внутренний мир;
– в душе я добрый и ласковый;
– звездочка живет у меня в сердце и дарит мне улыбку…
VI. Сочиняем историю (притчу) о своей маленькой Звездочке или пишем пожелания себе и маленькой Звездочке.
Сегодня я очень старалась заглянуть в свое Детское Пространство, и вспомнила свои «состояния», продолжительные под звездным небом, завораживающим, притягивающим, манящим. А как хотелось увидеть падающую звезду, было столько желаний для блага всего Мира, родных. Я дождалась эту Звездочку сегодня! Спасибо за Чудо и Очищение!
Елена, Латвия.
Когда-то давно я тоже прилетела на Землю, чтобы научиться радости, любви и вернуться обратно к своей Матери.
***
Звездочка, прилети, пожалуйста, к каждому человеку и помоги им зажечь сердца своим Светом!
г. Даугавпилс, Латвия.
Я хочу быть Звездой, и я стану Звездой! Живи Звезда. Спасибо тебе, Звезда по имени Вера!
Надежда, г. Севастополь.
Маленькая Звездочка с неба прилетела,
Ближе быть она к людям так хотела.
Из пустоты и темноты, лучом пронзив все небо,
Она дарила всю себя, и в ней была Надежда…
Ада, г. Махачкала.
Сохрани тот яркий Свет,
Что Звезда с небес дарила.
Сколько не случилось лет,
Чтоб тепла на всех хватило!
Джейран, г. Махачкала.
Родилась – спросила – желала узнать – нашла родные души – подарила себе радость общения…. Жаль, что мало времени….
Валентина, Эстония.
Моя звезда обладает любовью и радостью. Когда я родилась, она засмеялась. Ее зовут душа.
***
Хотелось бы обратить внимание на следующие строчки, написанные одной из участниц в разные моменты мастер-класса:
Я живу долго – долго… Я начинаю чувствовать, что мне нужна поддержка, чтобы напиться Светом. Если ты будешь смотреть на меня, ты меня наполнишь и оживишь. Почаще любуйся мной!
***
Как много Веры в Вас, что Вы имеете силу вселять ее в других. Сегодня у меня новое рождение, я уезжаю из Москвы «танцующей Звездой». Спасибо Вам, что Вы нашли меня среди тысячи звезд! Как здорово, когда тебя замечают.
Наталья, г. Черновцы, Украина.
Что же дальше происходит со Звездочками, с которыми мы подружились на занятии? Каждый из нас наделил свою Звездочку мыслями, чувствами, качествами. В школе педагог предлагает каждому ребенку продолжить дружбу с ней, а именно взять ее домой, рассказать о ней родителям и вместе с ними прикрепить Звездочку на потолке над детской кроватью или на стене. Так как дети часто остаются наедине со своими проблемами и тайнами, перед сном, лежа в постели в темной комнате, ребенок может пообщаться со своим маленьким светлым другом, спросить совета. В течение года дети рассказывают мне о своей Звездочке. Я тоже приклеила свою Звездочку и делюсь с детьми своими размышлениями. Как сказала мне одна девочка: «Моя Звездочка родилась вместе со мной, и она никогда не устает светить. Звездочка часто напоминает мне о мечтательности, о радости, о том, что есть любовь. Когда мне грустно, она напоминает мне о прекрасном прошлом».
VII. Визуализация своих мыслей, чувств, эмоций или образа своей Звездочки. Рисунки – состояния.
На занятиях мы смотрим, слушаем, переживаем, чувствуем, фантазируем и создаем творческие работы. Вербализация своих ощущений, чувств, мыслей и образов в красках (рисунок-состояние) является завершающим этапом каждой встречи, осмысливая и закрепляя тем самым полученные во время занятий опыт, чувства и знания. Тем более что дети испытывают большую потребность в художественном самовыражении. Тему рисунка ребенок выбирает сам или она рождается у него в процессе. В начале рисования педагог просит соединить мысленно кисточку в ладошке с сердцем и тогда рисунки получаться… «Сердечными!» – кричат дети.
Язык рисунков-состояний – это голос бессознательного, звучащего в те моменты, когда сознанию не хватает слов. В детских рисунках причудливо переплетается информация о чувствах, настроении, душевном состоянии ребенка, источниками которой являются как открытые, так и глубинные пласты человеческой души. Сам процесс выполнения этих рисунков, сопровождающийся ощущением свободы и творчества, позволяет детям взглянуть внутрь себя и выразить красками на бумаге суть художественного творчества – выражение духовной вибрации внутреннего потаенного мира.
Очень важно запастись терпением и дать ребенку дорисовать. Так как рисунок-состояние – это отражение души ребенка, недопустимо вмешательство, как педагога, так и родителей (если ребенок сам не попросит).
VIII. Домашнее задание «Тайна каштана».
Педагог дает каждому участнику мастер-класса каштан. Задание заключается в следующем:
Положи на ладошку свой каштан. Внимательно посмотри на него.
1. Что ты видишь необычного в своем каштане?
2. Какого цвета твой каштан?
3. Потрогай его. Какой он: шершавый или гладкий, теплый или холодный?
4. Какой запах у каштана?
5. На что похож твой каштан?
6. Приложи каштан к уху. Послушай его. Что шепнул тебе каштан?
7. Что находится внутри каштана?
8. Если бы каштан мог рассказать историю своей жизни, о чем бы был этот рассказ?
9. Что ты нового узнал (а) о каштане?
10. Что ты нового узнал (а) о себе?
11. Рисуем образ своего каштана. Рисунок-состояние может содержать настоящее и будущее каштана.
При знакомстве со своим каштаном Даниил, ученик 1-ого класса, прижал каштан к сердцу: «Я чувствую, что оно живое», а Рафаэль – «Я почувствовал, как каштан мне свою силу передал».
IX. Прошло занятие, я начинаю анализировать. Опять не совсем удалось реализовать принцип ведения урока в соответствующем темпе, так как Ваня, ученик 1-го класса, войдя в театр, задал мне пятнадцать вопросов, опережая мои задумки и часто предугадывая их. Что делать? Начинать ему отвечать? А как другие дети? А может быть, Ваня задает мне темп всех детей, который для меня неизвестен? Часто приходят мысли: «В классе сидят дети нового сознания. Они родились, живут в ином информационном пространстве и принимают, обрабатывают информацию в другом темпе. Как не стать им преградой к развитию».
Каждое занятие является для меня ступенькой к пониманию себя, возвращением к тому чистому видению мира, которым обладают дети. Я внимательно слушаю размышления детей о себе, об окружающем мире, о Высшем.
Что мне педагогу дает занятие «Начало, знающее бесконечность»? Занятие подтолкнуло меня к анализу, к путешествию к истоку. Главное для меня вспомнить, какие качества в себе хотела исправить, развить. Жизнь богато преподносит уроки, напоминая мне о них. Я осознаю чему надо научиться, что мне надо изменить в себе: научиться в каждом ребенке и взрослом, в себе видеть искру Высшего. И вспоминаешь слова Галилео Галилея: «Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему открыть это в себе».
Пространство творчества, созданное на базе Светомузыкального оптического театра, способствует «познаванию того, что есть в упечатлившейся душе» ребенка и «увидеть в себе бесконечный космос и узнать себя в бесконечном космосе» [7], [5].
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить Ребенку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2009.
2. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – М.: МЦР, 2002.
3. Гаряев П.П. Волновой генетический код. – М.: «ИЗДАТЦЕНТР», 1997.
4. Дионисий Ареопагит. О божественных именах. VI век.
5. Ильин. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. – (Антология гуманной педагогики).
6. Кедров К.А. Параллельные миры. – М.: ООО «АиФ-Принт», 2001.
7. Лопатина А.А., Скребцова М.В. Мир твоей души. Книга для занятий по духовному воспитанию. Книга III. – М.: ИПЦ «Русский Раритет», 1997.
8. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. – М.: Прогресс-Культура, 1993.
9. Сент-Экзюпери А. Цитадель // Сочинения в 2-х т. Т. 2. – М.: Согласие, 1994.
Отзывы
о мастер-классе В.Г. Акимовой
«Начало, знающее бесконечность»
Общее ощущение от мастер-класса – прикосновение к чему-то новому и интересному. Откровением для меня прозвучали слова Дионисия Ареопагита, VI век, что Печать Божественности лежит на каждом из нас и «оттиски печати имеют много общего с ее оригиналом», а также высказывание Мамардашвили «Мышление – это разговор с самим собой о былых встречах с Богом».
Программа, разработанная В.Г. Акимовой, это открытая система – значит, она жизненна. Интересны формы работы с детьми, использование цвето- и светомузыки, творчество самих детей. Учитель несёт детям не просто знания об окружающем их мире. Подача материала через ощущение, внутреннее переживание очень важна для ребёнка, когда задействованы его чувства, мысли, весь его внутренний мир. Осознание этого мира, открытие его в себе – вот что ценно, а учитель ещё и подсказывает, как оберегать и развивать этот внутренний мир, как «анализировать себя» – как это важно и нужно в непростое для всех нас время, особенно ребёнку.
Педагог рассказала об одном из занятий «Приключение маленькой звёздочки». Как бережно на этом занятии была решена одна из проблем детей – одиночество. После занятия дети унесли звёздочки с собой, а для кого-то эта звёздочка стала единственным другом, кому ребёнок мог доверить свой внутренний мир. Это занятие было предложено и участникам мастер-класса. Как интересно было открывать для себя свой мир и других людей. Очень трогательно прозвучало откровение одного из участников мастер-класса – звёздочки «светлячка» – чувствовалось, что в душе человека как окошко приоткрылось, и сколько же там боли, и надежды, и ожидания чего-то светлого, чистого, тоска о Красоте. И как бережно педагог и все участники своими лучшими помыслами и пожеланиями поддержали и пришли на помощь этой «звёздочке». А разгадывание тайны каштана! Сколько новых открытий... и желание принести всё это своим детям. Я уже рассказала им сказку о звёздочке, прилетевшей к нам из дальних миров... и надо было видеть глаза этих малышей!
Татьяна Мурнина, воспитатель детсада Жибурелис», Клайпеда, Литва.
Это было занятие, проведённое истинно мастером своего дела. А дело Веры Георгиевны – духовно-нравственное и творческое развитие детей с 1 по 11 классы по авторской программе «Экология личности». Все темы этой программы наполнены поиском смысла жизни, поиском «тропинки к себе». Особое внимание уделяется утончению взаимоотношений в пространстве ребенок-педагог-родитель. Мы, участники мастер-класса, имели возможность воочию почувствовать, как бережно педагог вводит детей в их сокровенный внутренний мир, как чутко и нежно лелеет детскую душу, мастерски пользуясь синтезом образа, света, цвета, тихого слова, графики и музыки. Не могут занятия такой чуткой тематики, как экология души, начинаться без «вхождения»… в тему, утверждает педагог. Для создания резонанса каждое занятие начинается с «встречной» музыки, прослушивания звона колокольчика и просмотра светомузыкальной композиции с видами космических далей, и прекраснейших пейзажей природы. Всё это делается для того, чтобы задеть внутренние струны души ребёнка. И только после соприкосновения с этим удивительным тонкозвучащим пространством начинается процесс познавания.
Как говорит Ш.А. Амонашвили: « Если хочешь, чтобы знания потоками лились к тебе, то ты должен овладеть тремя вещами: наблюдением, удивлением и восхищением». Поэтому методы и приемы подбираются педагогом так, чтобы поддерживать то состояние удивления и восхищения от прикосновения с бесконечностью, величием и вечным... Педагог не знания детям даёт, но учит мышлению («мне так кажется» – скромно добавляет она). Каждое их высказывание она использует для приглашения ребят анализировать только самого себя. Вера Георгиевна уверена: самое главное на уроке – диалог с ребёнком, самое важное – сам поиск ответа, а не трансляция, когда от ребёнка требуют просто дать ответ на заданный вопрос. В заключение урока ребята суммируют, что сегодня они для себя открыли, поняли, запомнили, какие качества в себе увидели и т.д.
Показанный мастер-класс сближает понятия земного и небесного в сознании детей. Такое наложение или «штопанье земного с небесным» (термин педагога) помогает дарить детям самые важные искорки знаний: осознавание предназначения человека и неизбежности единства микро и макромиров, и открытие ребёнком «света Очевидности» в себе, чтобы развивать внутренний мир. Можно ли сомневаться, что такие занятия действительно влияют на внутренний мир ребят, если после занятия десятилетний Алексей пишет: «Человек – это свиток, и этот свиток бесконечен»?!
Ирена Стульпинене, гимназия «Ветрунге», г. Клайпеда, Литва.
Люди, глубоко изучающие искусство, считают, что музыка – сила, действующая наиболее мощно на душевное состояние человека и освобождающая лучшее в душах, как детей, так и взрослых. Вера Георгиевна искусно использует эту силу в синтезе с космическими образами, обогащая проявленное новыми гранями. Получается действительно потрясающий душу «хор» воздействий.
Мне встретилось такое определение культуры: «Культура – это утончение восприятий». Думаю, что театр Веры Георгиевны – это именно такое утончение. К тому же педагог параллельно накапливает и анализирует свои наблюдения над реакциями детей, что кажется мне очень ценным для учителей.
Сколько возможностей предоставляет идея воплощения подобного театра! Разные акценты, которые расставляются педагогом на занятии, дают импульс то познавательным стремлениям и взрослого и ребенка (захватывающее изучение звезд, планет и жизни Космоса), то их внутренним силам, анализирующим собственный внутренний мир. И еще – чему-то очень радостному, неуловимому, несказуемому, пробуждающему спящие духовные знания. Спасибо за урок.
Л.В. Селезнева, учитель биологии, г. Самара.
Спасибо за свет от Вашей звездочки, он хоть и идет издалека, но все равно освещает путь-дорожку, по которой хочется лететь через безграничный космос, освещенный Вашим светом. Говорят, что звезды холодные, но свет Вашей звезды согревает и с каждым шагом становится все теплее, а дорожка, по которой движемся, превращается в проспект, окруженный мириадами звезд, что открыла и осветила Ваша звезда. С надеждой передать частичку света от нее и зажечь новые и новые звездочки.
Зажженная Вашим светом Елена Бродецкая, педагог-организатор ГОУ ДЮЦ, г. Москва.
Содержательная оценка: школа и родители
Автор – Астахов Сергей Владимирович,
заместитель директора по ЭР,
учитель начальных классов,
победитель конкурса «Лучший учитель» в рамках нацпроекта «Образование»,
победитель окружного конкурса г. Москвы «Учитель года – 2010»,
г. Москва.
В последние годы школа и родители взаимно обвиняют друг друга в непонимании, невнимании к своим проблемам, проблемам детей. По моему мнению, это от отсутствия между участниками образовательного процесса духовной общности. О создании духовной общности между родителями, учениками и учителями первым заговорил В.А. Сухомлинский. Гуманная педагогика с ее основателем Ш.А. Амонашвили сделали духовную общность ключевым понятием, принципом общения участников образования. Духовная общность появляется только в специально организованной педагогизированной среде, в которой обучение идет на основе содержательных оценок («без отметок»). В такой среде появляются новые формы общения, которые помогают установить открытые, доверительные отношения между учителем и родителями. Такие отношения помогают родителям полюбить школу, бескорыстно помогать ей в обучении и воспитании детей, а учителю – опереться на взрослых умных людей, облагораживать процесс воспитания как в школе, так и в семье.
Школа и родители заинтересованы в том, чтобы дети стали людьми самостоятельными, в частности, способными самостоятельно оценивать себя и других. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки – в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Тогда оценка становится качеством личности и деятельности. Ребенок не должен зависеть от внешней оценки, от неумения оценивать ситуацию, у него должна быть внутренняя самооценка, которая поможет предусмотреть исход того или иного поступка, проявлять сдержанность, осмысливать происходящее, контролировать ситуацию.
Сотрудничество взрослых (учителей и родителей) направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания и самоконтроля как важнейшей составляющей личности ребенка.
Нам представляется крайне важным разграничение сути понятий «оценка» и «отметка». Оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся; установить глубину и объем индивидуальных знаний; содействовать корректировки мотивационно-потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время назад. Оценка всегда направлена «вовнутрь», в личность школьника, она эмоциональна. Таким образом, оценка – процесс установления степени расхождения или совпадения результата учебной деятельности, ее хода с заданными эталонами. Эталон – это образец процесса учебно-познавательной деятельности и ее конечного результата, образец отдельных действий, операций, их результатов. Эталон конечного результата, т.е. основной эталон, следует заранее закладывать в учебно-познавательную задачу как цель и ориентир деятельности. В самом же процессе деятельности происходит смена вспомогательных эталонов. Эталоны составляют основу оценочной активности, служат ее ориентиром. Без них оценка не может приобрести для школьника содержательный смысл.
Чтобы эталон послужил основой для содержательной оценки, надо научить школьника способам соотнесения своих знаний, умений с этим эталоном. Ученику должны быть раскрыты не только эталоны, но и способы оперирования ими, то есть вся суть оценочной деятельности. Школьника надо научить, как самому оценивать свое продвижение в учении. Этот компонент должен быть развит в нем как особая – оценочная – деятельность, и как важнейшая часть целостной учебно-познавательной деятельности.
Выращивание и развитие умения содержательной оценки у младших школьников Ш.А. Амонашвили рассматривает через три основных формы деятельности: оценочная деятельность самого педагога, коллективная оценочная деятельность школьников, самостоятельная оценочная активность школьника.
Мы видим, что при организации такого обучения (создание духовной общности, обучение «без отметок»), важную роль играет учитель. Он есть представитель школы, а, следовательно, он есть сама школа. От него зависит, как семья будет относиться к образовательному учреждению, то есть учитель есть проводник между родителями и школой.
Первая проблема, которую необходимо решить, расставив точки над «а» – это отсутствие отметок. Родители удивляются и не понимают, как будут дети учиться, что будет мотивацией их учения, как они будут узнавать об учении своих детей. Кажется, что обучения «без отметок» никто не хочет и не представляет себе возможным.
Чтобы показать ошибочность такого мнения, было проведено исследование через анкетирование родителей, дети которых учились «без отметок», и родителей, дети которых обучались по традиционной отметочной системе. Задавался такой вопрос: «Как вы считаете: возможно ли обучение без отметок? Почему?» 96 % родителей традиционного обучения выказались категорично: нет, нельзя. Объяснениями были: «нас так учили», «мне так понятнее», «дети не будут учиться». 100 % родителей класса, где дети обучались на основе содержательных оценок, выступили за такое обучение, обосновав его более обширно, качественно, при этом некоторые родители поставили новые проблемы, связанные с обучением «без отметок», на решение которых направлено внимание сейчас. Данное исследование показало, что не надо бояться мнения родителей, их реакции (часто вначале отрицательной) на такое обучение, возможно изменить их взгляды, привлечь на свою сторону, снизилась родительская тревожность, возникло понимание ценности такого обучения. Вот несколько высказываний родителей после второго года обучения:
У ребенка нет страха перед неудачами. Он верит в то, что у него все получится, пусть не сразу, но получится. Встречаем его из школы вопросом о том, что он узнал нового и интересного, а не какую отметку получил. Ребенок более открыт, раскован, откровенен в беседе.
На сегодняшний момент можно сказать, что эта система лучше, чем отметочная. Думаю, если родители будут вместе с учителем решать возникающие вопросы, то все получится.
Данный эксперимент мне очень нравится. Положительной стороной является то, что ребенок: находится в состоянии психологического комфорта, у него другая мотивация учебной деятельности, есть желание учиться, так как оценка его работы происходит на каждом уроке, нет ярлыков, к которым мы привыкли «отличник, троечник», что не позволяет употреблять их и в семье, наконец-то у ребенка спрашивают, что интересного было на уроке, а не какую отметку получил, это стимулирует быть внимательнее и активнее на уроке, развивается чувство ответственности за выполнение заданий. Отрицательных сторон пока не вижу.
Как же я работаю с родителями в таком обучении?
Первая встреча с родителями.
Мы часто говорим о том, что нужно предоставлять возможность выбора: и ребенку, и взрослым. Такой выбор есть у родителей, когда они приходят в школу записывать ребенка в первый класс. Родители получают письма от учителей, которые набирают первый класс. Вот какое письмо было составлено мной.
Уважаемые родители первоклассников!
Рады приветствовать Вас в стенах нашей школы. Мы предлагаем Вам ознакомиться со взглядами учителя 1 класса Сергея Владимировича Астахова на образовательный процесс.
Школа есть скалистые – трудные, требующие силы воли, усердия, преданности – ступеньки лестницы восхождения души. Качество знаний, идей, мыслей и деятельности человека, возникающих на базе знаний, определяются не только истинностью самих знаний, но их духовной насыщенностью, личностным отношением человека к знаниям. Ребенок не только готовится к жизни, но он уже живет.
Учитель опирается на такие стремления ребенка, как: стремления к развитию, к познанию, к взрослению, к свободе и творчеству.
Основная моя цель, как учителя: способствовать становлению, развитию, воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Эта цель будет реализовываться через облагораживание души и сердца ребенка, развитие и становление познавательных сил ребенка, обеспечение творческого присвоения ребенком расширенного и углубленного объема знаний и умений.
Учитель в своей работе придерживается следующих принципов:
1. Сотрудничать с учениками в процессе обучения.
2. Верить в способности каждого ребенка.
3. Радоваться вместе с детьми.
В классе образовательный процесс будет вестись «без отметок» (до 5 класса), на основе содержательных оценок, которые будут способствовать становлению самоконтроля, самооценивания как качеств личности. Педагогический процесс в классе открытый для родителей, что значит, учитель всегда будет рад видеть вас на любых уроках.
В данном классе осуществляется дополнительный образовательный цикл.
Если Вы согласны с данными взглядами и условиями обучения, то учитель приглашает Вас к сотрудничеству. Ваши возникшие вопросы будут обсуждаться на родительских собраниях, которые будут посвящены более подробному освещению взглядов учителя и его педагогики. Ваши пожелания и вопросы для первого родительского собрания.
Прочитав данное письмо, родители вправе попросить ребенка записать именно в этот класс или в другой.
На первом родительском собрании (в мае месяце) учитель отвечает на вопросы родителей, более подробно рассказывает о методах и приемах, которые он будет использовать в образовательном процессе, вместе с родителями разрабатывает краткосрочные и долгосрочные задачи, вопросы к родительским собраниям. Для более глубокого сотрудничества предлагается родителям анкета «Моя семья». Вот некоторые вопросы:
4. Фамилия, имя, отчество бабушки, дедушки, тети, дяди, проживающих с ребенком; укажите их дату рождения.
9. Кто в семье занимается воспитанием ребенка?
14. Чем ребенок интересуется, где занимается?
15. Как проводит семья свободное время?
16. Как проводит ребенок свободное время?
17. Какие традиции в семье существуют?
28. Как помогаете преодолевать ребенку трудности?
30. Как относитесь к ребенку (принципы, взгляды на воспитание и т.д.)?
32. Каким хотите его видеть в ближайшем будущем?
36. Каким вам видится учитель вашего ребенка?
Ответы на вопросы помогут учителю составить индивидуальный план работы с родителями. Между учителем и родителями устанавливается атмосфера доверия, они становятся единомышленниками.
Психолого-педагогическая подготовка родителей и открытый образовательный процесс.
| Месяц | Тема |
| Май | Система подхода к детям учителя первого класса |
| Август | Сущность отметки и оценки |
| Сентябрь | Природа ребенка |
| Октябрь | Новые образовательные курсы: письменноречевая деятельность, шахматы |
| Ноябрь | Организация совместной деятельности ребенка и взрослого дома |
| Декабрь | Как работать с «секретными пакетами» ребенка |
| Январь | Сущность воспитания |
| Февраль | Уроки физической культуры как развитие смелости, ловкости и выносливости |
| Март | Построение государства в классе: цели, формы и содержание |
| Апрель | Принципы развивающего обучения |
| Май | Анкетирование родителей, итоги экспериментальной работы первого года обучения |
Рассказывается о принципах построения урока, отбора материала. Некоторые фрагменты уроков проводятся на родителях. На собраниях родителям торжественно вручаются «секретные» пакеты, о которых речь пойдет ниже. Взрослые получают разъяснения, как с ними работать.
Родители приглашаются на любой урок в течение года. Причины приглашений разные (формы работы с учениками, у которых трудности в обучении, или у которых высокая способность воспринимать материал).
Устраиваются открытые уроки, празднуются юбилейные уроки, родители приходят на выставки детей, утренники.
Таким образом, родители получают представление и о формах организации образовательного процесса, его содержании и о своем ребенке в нем. Родители сами проводят уроки в классе: уроки чтения, технологии, окружающего мира.
Папки для родителей.
Это новая форма работы с родителями, опробованная мною. Автором идеи был родительский коллектив. Взрослые видят и понимают, что дети ходят с интересом в школу, выполняют задания, но перестают понимать, а что ребенок получает из знаний, то есть, каково содержание обучающей программы. Поэтому в такую папку заложены знания программного материала. Вместе с тем, хотелось, чтобы она служила наблюдением за собой каждым ребенком, являлась средством развития самооценки, где каждый прослеживал бы свой рост в знаниях. Также такая папка явилась инструментом постановки краткосрочных и долгосрочных целей и задач каждым ребенком для анализа причин успехов и неудач в учении и способов своего совершенствования.
Папки заполняются детьми с помощью самоанализов контрольных работ ( Ступени развития самоанализа работ: сначала учитель определяет ЗУНы, которые проверялись, дает лишние (самоконтроль), затем через некоторое время ученики сами определяют ЗУНы, записывают их, анализируют работу). Самоанализы приклеиваются в дневники (чтобы не потерять), намечается план самосовершенствования (осуществляется с родителями), показывается выполнения плана в виде отчета перед товарищами, учителем, родителями, собой.
«Секретный» пакет.
Такой пакет готовится 2 раза в год. В нем можно увидеть развитие личности ребенка, присвоенные им знания, умения и навыки, письма как «светильники души» и раскрытие своего «Я». Родители «попадают» во внутренний мир ребенка, что помогает лучше понять самого ребенка, сблизиться с ним. Дети настраиваются на то, что они должны показать родителям, какими они стали, чему научились, что умеют, чем усиливается мотивация ребенка. Тем самым воспитываю чувство заботы, ответственности. Главное – выделить положительное, на основе которого будет происходить стимулирование дальнейшего совершенствования ребенка. В каждом пакете лежит характеристика, подписанная завучем и классным руководителем. Она – как ориентир для родителей, в какую сторону двигаться в воспитании личности и совершенствовании знаний, как помочь ребенку в развитии характера и познавательных интересов. Характеристики составляются с помощью класса, обсуждаются и правятся одноклассниками. В 4 классе я попробовал написание характеристик самими детьми. Мы вместе составили план, ученики приступили к работе. Самое сложное было, по их словам, писать о себе как личности. Характеристики получились объективными, на их основе были написаны характеристики учителем.
Родители при получении «секретных пакетов» удивляются, радуются, гордятся содержанием. Он показывается родственникам, соседям, друзьям, знакомым, коллегам по работе. Дома выкладываются предыдущие пакеты, и родители вместе с ребенком прослеживают путь роста, отмечая успехи и неудачи, намечая план самосовершенствования. «Секретный пакет» для ребенка становится стимулом к взрослению. Дети при таком обращении со своими пакетами чувствуют собственную значимость, значимость своей деятельности, что является дополнительной мотивацией учения. Это чувство позволяет родителям обращаться к ребенку как к взрослому, разговаривать с ним «на равных», сглаживая «трагедию воспитания» (непринятие воспитательных целей взрослых детьми).
Пакеты-сюрпризы.
Такие пакеты опять же новая форма, впервые опробованная в моем классе. Пакеты предлагаются детям на каникулы с первого класса. Идея возникла с решения познавательных трудных задач на уроках. Дети мотивируются на решение таких задач дома. Они вкладываются в эти пакеты, а дети, выполняя их, делают сюрприз родителям и учителю. В течение года детям несколько раз даются специальные задания, которые необходимо выполнить вместе с взрослыми. На собраниях учитель советует родителям, как их выполнять: заинтересоваться темой, поискать материал в разных источниках, определить способ исполнения, распределить обязанности по выполнению. Это могут быть книжки-малышки, страницы учебников, сочинения рассказов, басен. Тем самым в процессе поиска возникает и укрепляется духовная общность, удовлетворяются потребности ребенка в свободе выбора, во взрослении и познании. Дети видят лучший образец этих качеств у своих родителей. У этих пакетов есть и другая задача: повторение и обобщение материала на более высоком уровне.