Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 4240.68kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 5398.99kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 3033.2kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6339kb.
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного, 5929.24kb.
- Приказ №63 от 17 марта 2011 г основная образовательная программа начального общего, 1253.99kb.
Примерное тематическое планирование уроков музыки
в начальной школе
1 ч в неделю, всего 135 ч
Первый класс
Мир музыкальных образов
| Темы по учебнику | Характеристика деятельности учащихся | |
| 1 четверть. Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки (9 ч.) | ||
| Музыка вокруг нас Творчество композитора – исполнителя – слушателя. Музыкальный материал: П.Чайковский. «Мелодия». Народные песни, танцы и марши. | Наблюдать за музыкой в жизни человека. Выявить основных участников музыкальной коммуникации и неразрывное единство их творчества. Выявить и определять на слух три основные сферы музыки: песня, танец, марш. Передавать в пении, движении, пластическом интонировании, графической записи особенности песни, танца, марша Разучивать и исполнять народные песни, маршевые и танцевальные мелодии. Осуществлять первые опыты импровизации (в пении, игре, пластике) в характере основных жанровых сфер музыки. Различать выраженные в музыке чувства и характер человека. | 1 ч. |
| Три основы музыки Песня, танец, марш как три типа связи музыки и жизни. Опосредованное выражение в музыке чувств и мыслей человека (обобщение через жанр). Открытие разных способов исполнения и записи музыки. Музыкальный материал: П.Чайковский. «Детский альбом»: пьесы «Полька», «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков» | ||
| Какие бывают марши? Марш в музыке народной и композиторской: образное и стилевое разнообразие, особенности музыкального языка и жанровые атрибуты, средства выразительности. Духовой оркестр. Соотношение вступления и основной темы в марше. Особенности маршей П.Чайковского, Л.Бетховена, С.Прокофьева. Музыкальный материал: П.Чайковский. «Марш деревянных солдатиков» С.Прокофьев. Марш из «Детской музыки». Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам». Кант «Радуйся, Росско земле!» Л.Бетховен. Тема 2 части симфонии №3. | Определять жизненную основу маршевых интонаций, передавать характер маршевой музыки в движении. Разучивать и исполнять маршевые мелодии. Сравнивать марши по характеру и стилевой принадлежности (на интуитивном уровне). Искать пути пластического и графического выражения маршевых мелодий. Импровизировать и переинтонировать маршевые мелодии. Подбирать ритмическое сопровождение к маршам на детских музыкальных инструментах. Познакомиться с элементами нотной записи. | 2 ч. |
| Кто марширует? Средства воплощения образного разнообразия маршей: мелодия, ритм, темп, динамика, регистр. Музыкальный материал: П.Чайковский. Марш деревянных солдатиков | ||
| Маршевая музыка Бетховена Марш в симфонической музыке: образное содержание, особенности развития. Симфонический оркестр. Музыкальный материал: Л.Бетховен. Главная тема финала Пятой симфонии. | ||
| Какие бывают танцы? Танец в музыке народной и композиторской: образное и стилевое разнообразие, особенности музыкального языка и жанровые атрибуты, средства выразительности. Музыкальный материал: П.Чайковский. «Детский альбом»: «Полька», «Вальс», «Мазурка», «Камаринская». С.Прокофьев. «Вальс» из «Детской музыки». | Знакомиться с разными танцами, характеризовать их музыкальные образы, выявлять особенности ритмо-интонаций, выделять в танцах ритмическую фигуру. Разучить и исполнить танцевальные мелодии. Передавать характер танцев в движении. Инсценировать музыкальные образы танцев. Сравнивать вальсы по интонационно-образному содержанию. Определять (первые пробы) автора незнакомой музыки в сравнении с ранее изученными произведениями этого автора. Разучить (петь, пластически интонировать) тему плясового наигрыша «Камаринская», прогнозировать пути ее изменения (варьирования) в пляске. Слушать одноименную пьесу П.Чайковского, ориентируясь по графической записи. Сочинить ритмическую партитуру к пьесе «Камаринская», петь и пластически интонировать пьесу в сопровождении детских шумовых музыкальных инструментов. Получить представление о форме вариаций и варьировании как типе развития. Инсценировать музыкальный образ пьесы и представить своим одноклассникам. Разучить (петь, пластически интонировать) побочную тему финала Пятой симфонии Л. Бетховена | 2 ч. |
| Разнообразие вальсов Разнообразие жизненного содержания музыкальных образов в вальсах. Музыкальный материал: П.Чайковский. Вальс из балета «Спящая красавица» С.Прокофьев. Вальс из оперы «Война и мир». | ||
| П.И.Чайковский. «Камаринская» Народный наигрыш и его композиторская интерпретация. Содержание и форма пьесы. Вариации. | ||
| Танцевальная музыка Л.Бетховена Танец в симфонической музыке: образное содержание, особенности развития. Инструменты симфонического оркестра. | ||
| Какие бывают песни? Разнообразие песен в музыке народной и композиторской. Особенности песенных мелодий. Жанры песен и их типичные интонации. Построение песни. Куплетная форма. Песня без слов. Музыкальный материал: Русская народная песня «Во поле береза стояла», кант «Радуйся, Росско земле!», слова колыбельных, потешек, прибауток, закличек для импровизации. П.Чайковский. «Мелодия» для скрипки и ф-но, хор «Уж как по мосту, мосточку» из оперы «Евгений Онегин». | Разучивать и исполнять песни народные и композиторские. Выявлять интонации, типичные для разных песенных жанров. Сочинять мелодии к словам песен. Подбирать слова к мелодии песни. Разыгрывать песни и представлять своим одноклассникам. Познакомиться с элементами нотной записи. Разучивать и исполнять мелодии пьес П.Чайковского, С.Прокофьева. Наблюдать за отражением в музыке различных чувств и мыслей человека. Определять форму построения фортепианных пьес. Размышлять о признаках, подтверждающих принадлежность разных мелодий перу одного композитора. | 3 ч. |
| Слова и музыка в песне Взаимодействие слов и музыки в песне. Музыкальный материал: П.Чайковский. «Осень». | ||
| Песенная музыка Бетховена Песенная мелодия в симфонической музыке: образное содержание, особенности развития. Инструменты симфонического оркестра. Первоначальный опыт выявления характерных особенностей музыки Л.Бетховена. Музыкальный материал: Л.Бетховен. Связующая тема экспозиции финала Пятой симфонии. | Разучивать и исполнять (в пении, пластическом интонировании) связующую тему финала Пятой симфонии Бетховена, ориентируясь по графической записи. Определять жанровую основу и характерные черты мелодий Бетховена, наблюдать за их развитием. | |
| Пьесы для фортепиано П.И.Чайковского и С.С.Прокофьева Мелодия напевная и речитативная. Песенные мелодии в фортепианных пьесах П.Чайков-ского и С.Прокофьева. Построение пьес. Трехчастная форма. Взаимодействие содержания и композиции в музыке Музыкальный материал: П.Чайковский. «Сладкая греза», «Болезньо куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла». С.Прокофьев. «Раскаяние» | Разучивать и исполнять мелодии пьес П.Чайковского, Л.Бетховена, С.Прокофьева Наблюдать за отражением в музыке различных чувств и мыслей человека. Определять характерные особенности мелодий П.Чайковского, Л.Бетховена, С.Прокофьева, наблюдать за их развитием. Прослушать три пьесы из «Детского альбома» («Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»), сочинить разные музыкальные истории, меняя последовательность пьес, обсудить зависимость содержания музыки от ее построения. | |
| Кто написал эти мелодии? Своеобразие песенных мелодий разных композиторов (Л.Бетховен, П.Чайковский, С.Прокофьев). Музыкальный материал: П.Чайковский. Главная тема 2 части симфонии № 4. С.Прокофьев. Побочная тема из 1 части симфонии № 7. Л.Бетховен. Связующая тема из экспозиции 4 части симфонии № 5. | ||
| Собираем музыкальное произведение Л.Бетховена Композиционные функции музыкальной речи (вступление, изложение, развитие, завершение). Музыкальный материал: Л.Бетховен. Экспозиция финала Пятой симфонии. | Петь, пластически интонировать, анализировать музыкальные темы в опоре на графическую запись. Составлять композицию произведения из его частей, опираясь на представление о композиционных функциях музыкальной и разговорной речи. Слушать и пластически интонировать экспозицию финала симфонии целиком. | 1 ч. |
| 2 четверть. «О чем говорит музыка?» (7 ч.) | | |
| О чем рассказывает музыка? Выразительность и изобразительность в музыке. | Определять жизненную основу музыкальных интонаций. Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации. Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Сочинять мелодии музыкальных пьес по их названиям и иллюстрациям к ним. Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе музыкального произведения. Разучивать и исполнять песню, соотносить содержание и форму в песне, сравнивать разные интерпретации. | 1 ч. |
| М.И.Глинка. «Попутная песня». Слова Н. Кукольника Выражение в музыке чувств и мыслей человека. Музыкальный материал М.Глинка. «Попутная песня». | ||
| Музыкальный портрет Воплощение в интонации внутреннего и внешнего облика музыкального героя. | Размышлять о возможностях музыки в отражении внешнего и внутреннего облика человека. Разучить русскую народную песню «Выходили красны девицы» в опоре на нотную и графическую записи. Создавать разные музыкальные портреты путем переинтонирования одной мелодии. Разыграть песню по ролям. | 1 ч. |
| «Выходили красны девицы». Русская народная песня Сходство и различие музыкальных образов песни. | ||
| Герои симфонической сказки С.С.Прокофьева «Петя и волк». Инструменты симфонического оркестра, их выразительные и изобразительные возможности. | Слушать, петь, пластически интонировать музыкальные портреты героев симфонической сказки С.Прокофьева «Петя и волк». Характеризовать тембровую окраску темы каждого героя. | 1 ч. |
| Разнообразие движений в музыке Движение как важнейшая характеристика музыкального образа. Особенности движений в музыке и средства их воплощения. Музыкальный материал: С.Прокофьев. Музыкальные образы симфонической сказки «Петя и волк». Вальс из оперы «Война и мир». Л.Бетховен. Главная тема финала Пятой симфонии. П.Чайковский. «Мама», «Баба-Яга», «Болезнь куклы», «Новая кукла». М.Глинка. Попутная песня. | Слушать, петь, пластически интонировать разнообразные музыкальные фрагменты. Выявлять сходство и различие разных типов движения в музыке. Определять особенности музыкального воплощения движений. | |
| Л.Бетховен. Пятая симфония. Третья часть Развитие музыкальных образов в произведении. Повтор и контраст – принципы развития музыки. Музыкальный материал: Л.Бетховен. 3 часть Пятой симфонии. | Слушать, петь, пластически интонировать диалог двух музыкальных героев в опоре на графическую запись. Наблюдать за изменением тем-образов в процессе развития, обсуждать с одноклассниками смысл происходящих изменений, отмечать этапы сближения музыкальных героев, анализировать средства музыкальной выразительности. Прогнозировать последующее развитие музыкальной истории Бетховена, аргументировать музыкой выдвинутые предположения в опоре на графическую модель музыки, проверить себя – послушать музыку Бетховена. Слушать и пластически интонировать 3 часть и экспозицию финала Пятой симфонии Бетховена, ориентируясь на ее графическую запись. | 2 ч. |
| Л.Бетховен. Пятая симфония. Четвертая часть Развитие музыкальных образов в произведении. Повтор и контраст – принципы развития музыки. Музыкальный материал: Л.Бетховен. Экспозиция финала Пятой симфонии. | ||
| Как связаны части в симфонии Л.Бетховена? Развитие музыкальных образов в произведении. Интонационно-тематическое родство в симфонии. Музыкальный материал: Л.Бетховен. 3 часть и экспозиция финала Пятой симфонии. | ||
| П.И.Чайковский. Пьесы из «Детского альбома» Начальные представления о композиционных функциях музыки (вступление и завершение). Музыкальный материал: П.Чайковский. «Утренняя молитва», «В церкви». | Слушать и следить по графической записи две пьесы («Утренняя молитва», «В церкви») из цикла «Детский альбом». Выявлять зависимость характера мелодической линии пьесы от ее местоположения в цикле. Составить звуковое оглавление цикла «Детский альбом» П.Чайковского. Размышлять о последовательности пьес в цикле и группировать их. Слушать и анализировать разные интерпретации одной-двух пьес (по выбору учащихся). Определить особенности музыкальной речи П.Чайковского. | 2 ч. |
| П.И.Чайковский. «Детский альбом» Начальные представления о композиционных функциях музыки: группировка частей цикла. | ||
| Что отличает музыку П.И.Чайковского? Своеобразие музыкальной речи П.И.Чайковского. | ||
| 3 четверть. Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете. (8 ч.) | | |
| Как создается балет? Своеобразие музыкально-сценических жанров. Музыка как основа синтеза искусств в балете. Создатели балетного спектакля. | Выявлять специфические особенности балетного спектакля и размышлять о процессе его создания. | 2 ч. |
| П.И.Чайковский. Балет «Спящая красавица» (2 разворота) Специфика образов и их взаимодействие в балетной музыке. Танцевальное начало в балете: танец-состояние и танец-действие. Музыкальный материал: П.Чайковский. Интродукция, вальс и финал 1 действия из балета «Спящая красавица». | Распознавать выразительный смысл музыкальных образов в балете. Создавать на основе музыкального образа словесный и пластический портреты сценического героя. Подбирать из знакомых вальсов П.Чайковского подходящий по характеру для звучания на балу. Просмотреть в классе видеофрагмент сцены бала и обсудить его с одноклассниками. Распознавать по музыке последовательность событий на балу. Разыграть в классе фрагменты финала 1-го действия. | |
| Как создается опера? Своеобразие музыкально-сценических жанров. Музыка как основа синтеза искусств в опере. Создатели оперного спектакля. | Выявлять специфические особенности оперного спектакля и процесса его создания. | 2 ч. |
| М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин» (3 разворота) Специфика образов и их взаимодействие в оперной музыке. Ведущая роль пения в опере. Мужской, женский и смешанный хоры. Музыкальный материал: М.Глинка. Интродукция, из оперы «Иван Сусанин». | Распознавать и оценивать выразительный смысл музыкальных образов в опере. Создавать на основе музыки образы сценических героев оперы в слове, жесте, движении. Определять разновидности хоров (мужской, женский, смешанный). Разучить хоры интродукции. Разработать план инсценировки и разыграть в классе фрагменты сцены встречи ополченцев. Моделировать мелодию заключительного хора («Беда неминучая») на основе интонаций предшествующих хоров. | |
| Как создается симфония? Своеобразие инструментальных жанров. Создатели симфонии. Группы инструментов симфонического оркестра. | Выявлять специфические особенности симфонической музыки и процесса ее создания. | 4 ч. |
| Л. Бетховен. Пятая симфония. Первая часть (5 разворотов) Специфика образов симфонии и их взаимодействие. Своеобразие обобщенной сюжетности в симфонии, психологический контекст анализа взаимодействия тем-образов. Первоначальные представления о композиционных функциях экспозиции, разработки, репризы, коды. Инструменты симфонического оркестра. Музыкальный материал: Л.Бетховен. 1 часть симфонии № 5 (экспозиция, разработка, реприза, кода). | Знакомиться с музыкальными героями симфонии: слушать, петь, пластически интонировать, характеризовать основные темы-образы в опоре на графическую запись. Предвосхищать возможные пути развития музыкального действия. Аргументировать свои высказывания импровизацией музыки. Распознавать выразительный смысл музыкальных образов симфонии. Анализировать характер изменений тем-образов в процессе их развития (разработка, реприза, кода), выявлять причинно-следственные связи соотношения тем-образов и их взаимодействия. Сравнить разные интерпретации экспозиции симфонии (слушание, пластическое интонирование) и обсудить в классе особенности трактовки музыки в каждом исполнении. | |
| Где мы встречаемся с балетом, оперой, симфонией? Формы бытования музыкально-сценических и симфонических произведений. | Выявлять и сравнивать особенности бытования музыкально-сценических и инструментальных жанров музыки в современных условиях. | |
| 4 четверть. «Как говорит музыка?» (6 ч.) | | |
| Речь музыкальная и разговорная Сходство и отличие музыкальной и разговорной речи: представление о типах интонаций. | Вспомнить изученные музыкальные произведения, найти в них повествовательные, вопросительные, призывные, утвердительные интонации, передавать их в своем исполнении. Сравнивать музыкальную речь одного героя в разных обстоятельствах, выявлять в ней изменения. Переинтонировать мелодию в соответствии с учебной задачей. Подбирать слова к мелодии и мелодию к словам. Разучить песню С.Прокофьева «Болтунья». Определить особенности формы рондо в музыке. | 1 ч. |
| Интонация в речи музыкальной и разговорной Интонация как носитель смысла в музыке. Представление о синтаксисе, композиционных функциях музыкальной речи. Перенитонирование – изменение смысла в музыкальном высказывании. | ||
| С.С.Прокофьев. «Болтунья». Стихи Агнии Барто Интонация в музыкальной речи композитора и исполнителя. Скороговорка как способ (манера) разговорной и музыкальной речи. Форма рондо. | ||
| Музыкальные диалоги Взаимодействие героев в музыкальных диалогах. Сходство и различие музыкальной речи участников диалогов. Типы диалогов. Музыкальный материал: М.Глинка. Интродукция из оперы «Иван Сусанин». Л.Бетховен. Главная тема 1 части Пятой симфонии. С.Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк» | Вспомнить изученные музыкальные произведения, найти в них диалоги согласия и борьбы, ссоры и примирения, сомнения и убеждения и др. Разыграть в классе по ролям музыкальные диалоги из пройденных произведений. Вспомнить (петь, пластически интонировать, анализировать) темы музыкальных героев симфонической сказки. Прослушать симфоническую сказку целиком. Выявить и охарактеризовать диалоги музыкальных героев сказки. Сделать музыкальный пересказ диалогов в опоре на интонации музыкальной речи героев и разыграть эти диалоги. Составить краткую схему-план симфонической сказки. Прочитать по ролям слова русской народной песни «Солдатушки, бравы-ребятушки» и сочинить к словам мелодию. Разучить народную песню. | 2 ч. |
| «Солдатушки, браво-ребятушки». Русская народная песня Взаимодействие героев в музыкальном диалоге. Сходство и различие музыкальной речи участников диалога. | ||
| Музыка живёт во времени Отличие передачи событий в живописи и музыке. Коммуникативные функции разделов музыкальных форм. | Выявлять сходство и различие передачи событий в музыке и живописи. Вспомнить изученные музыкальные произведения, проанализировать их построение, размышлять об обусловленности построения произведения его содержанием. Вспомнить музыку первой, третьей и четвертой частей Пятой симфонии Бетховена. Сравнить звучание тем двух героев в конце первой и начале третьей частей симфонии. Моделировать круг образов второй части и сравнить свои мелодии с темами композитора. Слушать, петь, пластически интонировать, анализировать две основные темы второй части Пятой симфонии. Наблюдать за изменениями тем от вариации к вариации, ориентируясь по графической записи. Проанализировать коду как обобщение музыкального развития второй части. | 2 ч. |
| Л. Бетховен. Пятая симфония. Вторая часть Содержание музыкальных образов второй части, выразительные и изобразительные черты музыки. Взаимодействие тем в двойных вариациях. Этапы развития тем второй части. | ||
| Л. Бетховен. Пятая симфония Обобщение жанра симфонии. Представление о содержании и композиционной функции частей симфонического цикла. | Вспомнить (петь, пластически интонировать) музыку всех частей Пятой симфонии Бетховена. Выявлять характерные особенности музыкальной речи Л.Бетховена. | |
| Мир музыкальных образов Разнообразие образов музыки М.И.Глинки, П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Л.Бетховена. Характерные черты музыкального стиля композиторов. Выразительные возможности основных элементов музыкального языка и их неразрывное единство в живой музыкальной речи. | Вспомнить произведения М.И.Глинки, П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Л.Бетховена, найти интонации, характерные для музыки каждого композитора. Напеть основные темы из пройденных произведений, исполнить фрагменты из них (по выбору учащихся). Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе музыкальных произведений. | 1 ч. |
| Резерв | 3 ч. | |
Утверждаю:
Директор школы
____________________
Попова А. А.
Принято на педагогическом
совете №16 от27.06.2011 г.
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ
«ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ»
УМК «Гармония»
1 -4 классы
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«МЕГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ВЫТЕГОРСКИЙ РАЙОН
с. Мегра
20011/2012 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта второго поколения, примерной программой по физической культуре (2011г.) и на основе «Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Начальные классы» Автор А.П. Матвеева 2008г. и предназначена для муниципального образовательного учреждения для учащихся 1 классов и рассчитан на один учебный год (3 часа в неделю).
В соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта общего (2 стандарт) образования по физической культуре предметом обучения в начальной школе является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью.
В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность. Учитывая эти особенности, целью данной программы по физической культуре является формировании у учащихся 1 классов основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Данная программа по физической культуре для учащихся начальной школы ориентируется на решение следующих образовательных задач:
# укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
# совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
# формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
# развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
# обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Общая характеристика учебного предмета
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной деятельности способствует не только активному развитию физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее формирование универсальных способностей (компетенций) человека. Универсальность компетенций определяется в первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе освоения учащимися предмета физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью, входят:
– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс по три часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 405 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» является формирование следующих умений:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные УУД:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- контролировать действия партнёра;
- общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» является формирование следующих умений.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- выполнять передвижения на лыжах.
Содержание курса
Структура и содержание учебного предмета задаются в данной программе в конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит
представления о структурной организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах организации, исполнения и контроля.
Раздела «Физическое совершенствование» (физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно оздоровительная деятельность) ориентирован на гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки» и «Плавание». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно
самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудованием.
На материале гимнастики с основами акробатики осуществляется
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики осуществляется
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок осуществляется
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
В I классе согласно учебной программе школьника по преимуществу осваивают различные способы выполнения бега, ходьбы и прыжков, лазанья и ползания: разучивают комплексы упражнений утренней гимнастики и физкультминуток, комплексы для формирования и укрепления осанки, развитие гибкости, координации движений, быстроты, выносливости. Важной особенностью содержания обучения является освоение первоклассниками подвижных игр и навыков их самостоятельной организации и проведения. Освоение учебного материала практических разделов программы сочетается с усвоением основ знаний и способов двигательной деятельности.
Теоретический материал тесно связан с практическим материалом, который школьники осваивают в динамике от I к IV классу. Программа предлагает для изучения темы, связанные с историей физической культуры и спорта, личной гигиеной, организацией самостоятельных занятий физическими упражнениями.
При планировании учебного материала для учащихся 1 классов настоящей программы были внесены изменения:
1. При отсутствии реальной возможности для освоения школьниками содержания раздела «Плавание», заменить его содержание легкоатлетическими и общеразвивающими упражнениями.
Проведение уроков по этой программе позволит значительно повысить воспитательный и оздоровительный эффект.
Тема и содержание урока, во время учебного процесса может варьироваться по усмотрению учителя, ориентируясь на уровень физической подготовленности класс; на материально-техническую базу школы; на климатические условия и места проведения урока. Учитель физической культуры имеет право вводить в учебный процесс дополнительные темы, сокращать или упрощать предлагаемый в программах учебный материал, при этом учителю необходимо избегать учебных перегрузок учащихся, не нарушая логику распределения программного содержания, не выходить за рамки Требований Государственного стандарта.
Использование всего периода обучения программы является оправданным, поскольку позволяет учителю физической культуры на протяжении всего периода обучения осуществлять объективную оценку успеваемости учащихся с учётом индивидуальных возрастных и особенности полового развития каждого ученика.
Учитель вправе самостоятельно разрабатывать индивидуальные возрастные шкалы требований (контрольные задания) и в соответствии с ними оценивать успеваемость учащихся).