Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения

Вид материала

Содержание

Оцениваем, описываем повествуем (6 ч.)
Наблюдение за связями слов в словосочетаниях (5 ч.)
Рабочая программа
«мегорская средняя общеобразовательная школа»
Пояснительная записка
Ценностные ориентиры учебного предмета
Концептуальной особенностью
Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению
Общая характеристика учебного курса
На уроках внеклассного чтения решаются следующие задачи
Место предмета в базисном учебном плане
Содержание курса «литературное чтение»
Схема, модель текста
Говорение (культура речевого общения
Тематическое планирование
Час потехи

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 28

Оцениваем, описываем повествуем (6 ч.)

1. (16) Знакомство с понятиями «повествование», «описание

предмета», «предложение со значением оценки»;

2. (17) Сопоставление изобразительного повествования

и описания предмета; воспроизведение текста

3–4. Обучение построению фрагментов текста с описанием

(18–19) предмета и повествованием; работа над основной мыслью

текста

5–6. Обучение включению в повествование и описание предмета

(20–21) предложений со значением оценки; работа над основной

мыслью текста

Уроки словесного творчества (12 ч.)

7–8. Создание текстов-повествований по серии рисунков и

(22–23) по личным впечатлениям («Словами рисуем действия»)

9. (24) Знакомство с особенностями словесных этюдов

10–11. Создание словесных этюдов (описаний и повествований)

(25–26) на основе картинок учебника

12–15. Рисование словесных этюдов по личным впечатлениям

(27–30)

16–18. Создание текстов разных жанров: загадок, записок,

(31–33) телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций,

писем и т. д. («Я умею писать…»)

Подводим итоги, строим планы 4–6

19– 24. Перелистывая учебник…

(34–39)

4 класс (170)

1-я четверть (45 ч.)

Знаем – повторим, не знаем – узнаем 20

1. Начинаем повторять... («Перечитаем письмо»)

2. Повторение основных грамматических понятий («Обо всем

понемногу»)

3. Систематизация освоенных орфографических правил

4–5. Повторение изученного о частях речи

6. Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его

ведению. («Делаем дневниковые записи»)

7. Обобщение известного о слове: о значении, строении, части

речи и члене предложения. («Что ты знаешь о словах?»)

Повторение грамматических признаков слов и всех видов

разбора (5 ч.) («Как ты умеешь анализировать слова?»)

8. Звуки и буквы в слове; значение и строение слова

9. Состав слова и его значение

10. Разграничение слов по частям речи

11. Повторение изученного о формах глагола

12. Упражнение в выполнении различных грамматических действий

Совершенствование грамматических и орфографических

умений (5 ч.) («Готовимся к проверке своих умений»)

13–14. Орфографические умения как правильные орфографические

действия

15–17. Тренировочно-проверочные работы

18. Контрольная работа по результатам повторения

Учимся передавать рассказы других и говорить о себе (2 ч.)

19. Изложение: обучение пересказу от другого лица

20. Написаний воспоминаний «Летние встречи»

Словосочетание 14

1. (21) Знакомство с понятием «словосочетание». («Как предметы,

признаки, действия назвать точнее?»)

2. (22) Уточнение сведений о словосочетании и обучение их записи

3. (23) Составление словосочетаний и включение их в предложение

4. (24) Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми

вопросами. («Наблюдаем за значениями словосочетаний»)

5–6. Обучение составлению словосочетаний и вычленению их из

(25–26) предложений; постановка смысловых и падежных вопросов

Наблюдение за связями слов в словосочетаниях (5 ч.)

(«Что может приказывать главный член словосочетания?»)

7–8. Связь имени прилагательного с именем существительным;

(27–28) работа над правильным построением словосочетаний и

написанием родовых окончаний

9–10. Подчинение имени существительного глаголу или другому

(29–30) имени существительному; упражнение в определении падежей

11. (31) Закрепление изученного о словосочетании и решение разных

орфографических задач

12–14. Обучение выбору падежной формы имени существительного.

(32–34) («Учимся правильной речи»)

Наречие 6

(«Представляем еще одну часть речи»)

1–2. Знакомство с особенностями наречия как части речи

(35–36)

3. (37) Правописание наречий

4. (38) Закрепление правописания наречий; построение объяснений,

как куда-то пройти

5. (39) Изложение с изменением лица рассказчика; тренировка

в использовании и правописании наречий

6. (40) Закрепление изученного о наречии; продолжение работы

над умением объяснять (описывать) дорогу

Проверяем себя (2 ч.)

7. (41) Подготовка к контрольной работе

8. (42) Контрольная работа за 1-ю четверть

Пишем объявления (3)

9. (43) Знакомство с особенностями построения объявлений

10–11 Создание текстов-объявлений

(44–45)

2-я четверть (32 ч.)

Продолжаем разговор об именах существительных

и именах прилагательных 32

1. Повторение изученного об именах существительных

2. Знакомство с тремя склонениями имен существительных и

способом определения склонения

3–4. Формирование умения определять склонение имени

существительного

5. Дополнение памятки анализа имени существительного

сведениями о склонении и роли в предложении

6–7. Знакомство со способом решения орфографических задач

в безударных окончаниях имен существительных. («Известное

правило подсказывает новое»)

8–12. Освоение способа решения орфографических задач в безударных

окончаниях имен существительных

13–14. Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного

15–16. Освоение способа определения безударных окончаний имен

прилагательных

17. Изложение: обучение художественной («картинной») речи

18. Этюд по картине А. Пластова «Первый снег»

19–20. Правописание окончаний имен существительных и имен

прилагательных во множественном числе. («Склоняются ли имена

существительные и имена прилагательные во множественном

числе?»)

21–22. Культура речи: образование форм именительного

и родительного падежей множественного числа имен

существительных; обучение пользованию словарем

«Как правильно изменить слово»

23–26. Закрепление изученных вопросов правописания. («Повторяем,

тренируемся в правильном письме»)

27. Контрольный диктант

28–30. Культура речи: работа над ошибками в образовании различных

форм имен существительных. («Открываем еще несколько

секретов правильной речи»)

31. Написание изложения на основе делового или сказочного текста

32. Создание словесных этюдов («Размышляем, фантазируем,

рисуем...»)

3-я четверть (53 ч.)

Части речи: что мы о них знаем? 14

1–2. Повторение изученного об именах существительных и

именах прилагательных; дополнение памятки разбора

имен прилагательных сведениями о роли в предложении

3. Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание

выборочного изложения

Секреты имен числительных (4 ч.)

4. Количественные числительные и их изменение по падежам

5–6. Сложные числительные и особенности их изменения

7. Употребление имен числительных в речи; совершенствование

различных орфографических умений

Учимся пользоваться личными местоимениями (2 ч.)

8–9. Особенности местоимения как части речи. Значение, написание

и употребление в речи личных местоимений

Повторение изученного о глаголе (5 ч.)

10. Неопределенная форма глагола: особенности, строение

и написание

11–12. Совершенствование умения находить неопределенную форму

глагола и правильно ее писать

13–14. Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые

передают родовые и личные окончания. («О чем рассказывают

глагольные окончания?»)

Обучение правописанию личных окончаний глаголов 20

1. (15) Введение понятия «спряжение»

2. (16) «Открытие» двух спряжений глаголов. Знакомство с двумя

наборами окончаний и основными орфограммами

3–4. Определение спряжения по ударным окончаниям; упражнение

(17–18) в решении освоенных орфографических задач (написании ь в

глаголах 2-го л. ед.ч., суффиксов и ь в неопределенной форме)

5. (19) Постановка учебной задачи: научиться определять спряжение

глагола с безударным личным окончанием; «открытие» способа

действия. («Зачем и как узнавать спряжение глагола?»)

6. (20) Построение алгоритма определения спряжения глагола по его

неопределенной форме

7–8. Знакомство с 11 глаголами-исключениями и освоение действия

(21–22) по определению спряжения глагола

9–12. Формирование умения решать орфографические задачи

(23–26) в безударных личных окончаниях глаголов. («Правильные

действия – правильная буква»)

13. (27) Дополнение памятки анализа глагола сведениями о спряжении

14–18. Совершенствование комплекса формируемых умений.

(28–32) («Применяем знания, совершенствуем умения»)

19. (33) Подробное изложение: обучение деловому повествованию

20. (34) Контрольный диктант

Новое о строении предложений 12

Однородные члены предложения (6 ч.)

1. (35) Знакомство с понятием «однородные члены предложения»

2. (36) Союзы и знаки препинания при однородных членах

3. (37) Обучение выбору союза и построению предложений

с однородными членами

4. (38) Предупреждение ошибок в построении предложений

с однородными членами

5–6. (39–40) Использование в речи предложений с однородными членами

Предложения бывают сложными (3 ч.)

7. (41) Общее знакомство со сложными предложениями

8. (42) Сопоставление сложных предложений и простых с однородными

членами

9. (43) Обучение построению и записи сложных предложений при ответе

на вопрос «почему?»

Подведение итогов (3 ч.)

10–11. Совершенствование всех приобретенных грамматических и

(44–45) орфографических умений; подготовка к контрольной работе

12. (46) Итоговая контрольная работа за 3-ю четверть

Учимся рассуждать 7

1. (47) Знакомство с построением рассуждения

2. (48) Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления

3–4. (49–50) Обучение написанию объяснительной записки

5. (51) Письменный пересказ текста-рассуждения

6. (52) Конструирование текста-рассуждения

7. (53) Создание текста-рассуждения

4-я четверть (40 ч.)

Повторение, систематизация и расширение знаний о слове 20

Слово и его значение (7 ч.)

1. Много ли слов в языке и почему появляются новые слова?

2. О словах, которые выходят из употребления

3. Объясняем происхождение некоторых слов

4. Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному

пересказу текста

5. Об использовании слов в речи; совершенствование умения

пользоваться толковым словарем

6. Синонимы и антонимы; выбор точного слова

7. Подробное изложение: обучение словесному рисованию

Значение слова, его строение, признаки как части речи

и написание (13 ч.)

8. Объяснение значения слова как способ проверки безударных

гласных в корне. («От значения слова – к правильному

написанию»)

9. История слова и непроверяемые безударные гласные в корне

10. Рассказываем истории некоторых выражений

11. Слово с разных точек зрения. («Что мы знаем о словах?»)

12–13. Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах

разбора

14–15. Чтобы писать грамотно, нужно... (систематизация умений)

16–17. Совершенствование комплекса орфографических умений

18. Проверяем себя: обучение выполнению тестового задания;

тренировочный диктант

19. Итоговый контрольный диктант

20. Культура речи: повторение и обобщение. («Знаешь ли, как

правильно?»)

Размышляем, рассказываем, сочиняем 15

1. (21) Наблюдения за способами связи предложений в тексте

2–3. (22–23) Обучение связи предложений в тексте

4. (24) Повторение сведений об особенностях повествования,

описания предмета, оценки и рассуждения

5. (25) Подробное изложение: обучение построению рассказа

6. (26) Подробное изложение: обучение словесному рисованию

7. (27) Создание текста-объяснения

8. (28) Написание словесных зарисовок-воспоминаний на основе

личных впечатлений

9. (29) Введение термина «сочинение»; знакомство с памяткой

«Как писать сочинение» и ее первичное освоение

10–11. Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов

(30–31) или сочинений-сказок

12. (32) Написание сочинений-рассуждений

13–14. Сочинение рассказов по сериям сюжетных рисунков

(33–34)

15. (35) Письмо учителю

Перелистаем учебник 5 ч.

16. (36) Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака

17–19. Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы,

(37–39) решаем кроссворды...

20. (40) Размышляем об уроках русского языка...

Соловейчик М.С., профессор кафедры

теории и методики начального образования

МГГУ им. М.А. Шолохова,

автор учебника «К тайнам нашего языка»

Утверждаю:

Директор школы

____________________

Попова А. А.

Принято на педагогическом

совете №16 от 27.06.2011 г.

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

УМК «Гармония»

1 -4 классы

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«МЕГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ВЫТЕГОРСКИЙ РАЙОН

с. Мегра

20011/2012 учебный год

Лист внесения изменений и дополнений в учебную программу.

Дата	Содержание	Причина	Подпись

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования; Федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения; примерных программ начального общего образования по учебным предметам и авторской программы «Литературное чтение» О. В. Кубасовой (Образовательная программа «Гармония»).

Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Ценностные ориентиры учебного предмета

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование

всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве^¹.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

Общая характеристика учебного курса

В курсе «Литературное чтение» основное внимание уделяется гармоничному сочетанию двух педагогических направлений: всестороннего развития личности учащегося и формирования у него определенных образовательным стандартом знаний, умений, навыков. Приоритетной является задача общего развития ребенка.

1. Это выражается прежде всего в активной направленности учебного курса на формирование мировоззрения детей, чему способствуют и специально отобранные произведения, и их систематизация по темам духовно-нравственного содержания. Важную роль в осмыслении вечных истин играет не только тематика чтения, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2. Развитию творческих способностей учащихся помогают специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному); выразительному чтению и инсценированию; азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию...) и т. п.

3. Умственный потенциал детей обогащается благодаря целенаправленному формированию у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципация), а также творчески интерпретировать полученную во время чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел.

4. Развитию эмоциональной сферы способствуют не только литературные тексты, раскрывающие широкий спектр человеческих чувств, но также вопросы и задания, при помощи которых дети учатся ориентироваться в мире эмоций персонажей и в собственных чувствах. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплик персонажей с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация).

5. Тот факт, что литературное произведение является продуктом коммуникативно-речевой деятельности автора, обуславливает развитие речи читателя. Однако в курсе литературного чтения этот спонтанный процесс подкрепляется высокохудожественным кругом чтения, а также системой вопросов и заданий, формирующих навыки связной речи и культуру речи детей.

С этой целью в методический аппарат учебников включены задания по работе над заголовками, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний. В области культуры речи ведущим является наблюдение над правильностью, точностью, богатством, выразительностью речевого оформления литературных произведений.

Для развития речи учащихся определяющим является формирование их отношения к чтению как к процессу общения с автором. Этому благоприятствует активизация методическими средствами мотивационной стороны чтения; акцент на внимании к личности писателя, к его «присутствию» в произведении; развитие бережного отношения к авторскому замыслу, выражающемуся в отборе и подаче информации; развитие потребности в ответном коммуникативном акте, содержащем интерпретацию и оценку полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Вторая особенность обучения по курсу «Литературное чтение» заключается в том, что комплект учебников последовательно, с I по IV классы, реализует три основных направления обучения чтению: совершенствование навыка чтения, формирование умений работы с текстом, обучение ориентировке в книгах.

1. Формированию таких компонентов навыка чтения, как правильность и беглость, способствует выполнение упражнений, расположенных перед текстами. Работу над осмысленностью и выразительностью чтения обеспечивают вопросы и задания, находящиеся после текстов.

2. Вопросы и задания, направленные на формирование навыков работы с текстами разных типов и жанров, появляются в методическом аппарате учебников не периодически, а систематически. Они расположены согласно дидактическому принципу «от простого — к сложному», образуя методические линии, пронизывающие учебники с первого по четвертый класс. На выходе они формируют навыки и умения, заданные образовательным стандартом России.

3. Третьим направлением, закладывающим основы читательской самостоятельности, является обучение ориентировке в мире книг.* В связи с этим учебники курса «Литературное чтение» в качестве учебного материала содержат не только тексты литературных произведений, но и элементы книг (обложка, иллюстрации, титульный лист, предисловие, оглавление). Это позволяет организовать практическое знакомство с функциями разных компонентов книги, что помогает сформировать элементарные навыки, необходимые детям для ориентировки в книгах.

В содержание рабочей программы для 1, 2. 3. 4 классов на уроках литературного чтения введены уроки внеклассного чтения, где интегрируется программа «Литература Вологодского края» региональный компонент и программа Н. Н. Светловской, О. В. Джежелей «Внеклассное чтение».

На уроках внеклассного чтения решаются следующие задачи:

- дать учащимся знания о литературе родного края, расширить круг чтения детей, их представление о богатстве отечественной художественной литературы;

- показать учащимся истоки творчества писателей – земляков, их родство с «малой родиной», её историей и многовековой культурой;

- учить учащихся понимать нравственные и эстетические ценности северян, приобщать их к искусству слова, к отечественным духовным традициям;

- воспитывать любовь к родному краю, к своему Отечеству.

Содержание программы строится по возрастному принципу. При отборе материала учитывались возрастные и психологические особенности учащихся младшего школьного возраста. Предложенные для знакомства тексты оптимальны по объёму, композиции, замыслу, отличаются конкретностью, образностью, яркостью, эмоциональность. И помогают увидеть талантливость авторов, богатство, тематическое и жанровое многообразие литературы края. С переходом от класса к классу идёт постепенное его усложнение, ориентированное на опыт детей.

В 1 классе внеклассное чтение проводится 1 раз в неделю на уроке чтения (во время обучения грамоте) и на уроке литературного чтения. Во 2 и 3 классах на внеклассное чтение отдаётся 1 урок литературного чтения в неделю, а в 4 классе – 1 урок литературного чтения в две недели.

Программа реализована в учебно-методическом комплекте, состоящем из учебника, рабочей тетради, сборников тестов, хрестоматии, фонохрестоматии и «Методических рекомендаций» для каждого года обучения.

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 372 ч., из них в 1 классе 32 ч (4 ч в неделю), во 2 классе 136 (4 ч в неделю), в 3 и 4 классах по 102 ч (3 ч в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

448 часов

1 класс

(40 часов)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев^¹.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура.

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Небольшие по объёму стихи классиков и современников о Родине, о детях, о животных и растениях, о волшебстве.

Тематическое планирование

Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)

Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»*(звездочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».

Час потехи (9 ч.)

В. Смит «Потехе час» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасенки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); С. Маршак «Пудель».

«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».

«Там чудеса...» (13 ч.)

А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

Blog

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения

Содержание