Анализ психолого-диагностического обследования адаптации пятиклассников моу сош №5 г. Кашин
| Вид материала | Анализ |
- Трудности адаптации пятиклассников к школе. Штурмуйте, 53.88kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Программа занятий по адаптации пятиклассников, 61.5kb.
- Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
- Анализ научно-методической работы моу «Троицкая сош» в 2009-2010 учебном год, 893.18kb.
- Доклад моу «сош №99», 1787.39kb.
- Моу мук 2008-2009 уч год, 106.71kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение "трудного" ребёнка (использование сказок-помощниц, 105.78kb.
- Психолого-педагогическая программа Новокузнецк 2008 Печатается по решению, 169kb.
- Методические рекомендации по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования, 95.62kb.
Анализ психолого-диагностического обследования адаптации пятиклассников МОУ СОШ №5 г.Кашин
Одним из приоритетных направлений работы школьного психолога является процесс сопровождения пятиклассников, так как переход ребят из начального в среднее звено школы считается одним из наиболее сложных школьных периодов. Динамическое состояние детей в этот непростой период можно сравнить с процессом пересаживания растений. Пересаженное растение часто в первый период вянет, чтобы потом вновь подняться или погибнуть совсем. В непростой ситуации, подобной растению, оказываются ребята, покинувшие мир начальной школы и пришедшие в сентябре в новый мир среднего звена. Понятно, что пятиклассникам нужно время, чтобы приспособиться, прижиться, иначе говоря, адаптироваться к средней школе. В литературе, посвященной данной теме подчеркивается, что психологическое сопровождение пятиклассников предполагает психолого-педагогическую поддержку в новой социально-педагогической ситуации, выявление трудностей, испытываемых детьми в обучении, поведении и психическом самочувствии и оказание помощи ребятам, которые испытывают сложности.
Первым шагом на пути осуществления данных задач является изучение актуального состояния и развития ребят. По результатам диагностики определяются группы детей, нуждающихся в той или иной психолого-педагогической помощи, а так же разрабатываются конкретные рекомендации, как для педагогов, так и для родителей и детей для создания оптимальных условий дальнейшего развития и обучения. А на заседаниях школьного ПМПк всеми участниками учебно-воспитательного процесса разрабатываются стратегии индивидуальной и групповой психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, нуждающимся в ней.
Анализ комплексного психодиагностического обследования учащихся
5-х классов.
Было проведено психодиагностическое обследование учащихся 5-х классов МОУ "СОШ №5" г. Кашина.
Целью психодиагностического обследования этих учащихся являлось изучение степени и особенностей приспособления учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей детей.
Задачи исследования:
Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей;
Изучение развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления);
Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения;
Выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи;
Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.
В ходе обследования были применены следующие диагностические методики:
С учащимися 5А, 5Б классов были проведены диагностики, направленные на изучение особенностей адаптации ребенка в школе и психологический мониторинг познавательных процессов пятиклассников.
1. Диагностика особенностей адаптации детей к школе.
Цель - выяснить как ребенок адаптируется в новых для него условиях.
2. Оценка восприятия. Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов (методика Головиной).
Цель - дает возможность составить представление о способности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение.
3. Оценка вербально-логического мышления. Методика «Исключение слов» позволяет оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков.
4. Мышление. Методика « Классификация понятий».
Цель - выявляются особенности мышления, как способность выделять существенные признаки и уровень обобщения.
5. Гибкость мышления. Восполнение пропущенных в тексте слов.
Цель - выявляется уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания.
6. Диагностика памяти.
Цель - используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
7. Внимание. Исследование концентрации и устойчивости внимания. Цель - изучение концентрации и устойчивости внимания.
8. Диагностика интеллекта.
Цель - изучение внимания, грамотности, логических связей, словарного запаса.
9. Анкета «Изучение направленности на приобретение знаний».
Цель - выясняется степень выраженности мотивации на приобретение знаний.
10. Опросник «Направленность на отметку».
Цель - преобладание той или иной тенденции у данного ученика на знания или на отметку.
Количественные и качественные данные, полученные в ходе обработки психодиагностики и психолого-педагогические рекомендации.
Психологический мониторинг познавательных процессов
учащихся пятых классов
Содержательная диагностика познавательной деятельности школьника предполагает оценку развития следующих основных процессов:
- память – запоминание, сохранение и воспроизведение индивидом его опыта;
- внимание – сосредоточенное сознание на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение.
- мышление – опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях;
- восприятие – целостное отражение объектов окружающей действительности в их образах;
Учащимся пятых классов были предложены задания на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия.
- Изучение памяти
Ребятам были зачитаны слова и словосочетания слов. С левой стороны листа под номером надо было на названное слово нарисовать рисунок и так на все 10 позиций. Ни одной буквы быть не должно. Затем ребята выполнили все задания анкеты и вновь вернулись к первому заданию. С правой стороны листа рядом с каждым рисунком они написали слово или словосочетание слов, соответствующие их рисункам. Методика используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Слова и словосочетания: дождь, солнечное утро, снегопад, длинный забор, осень, грусть, грибы, опавшие листья, перелетные птицы, радость.
Обработка результатов осуществлялась следующим образом:
6 и меньше слов – низкий уровень
7-8 слов – средний уровень
9-10 слов – высокий уровень
14 человек 5 Б показали высокий результат по запоминанию и воспроизведению слов.
Учащиеся 5 А показали высокий результат по запоминанию и воспроизведению слов.
2. Следующие задание было предложено на изучение внимания, грамотности, логики, восприятия. Испытуемым предлагается текст с 10 ошибками. Следует найти слова с ошибками и исправить их.
Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.
Зимой в саду расцвели яблани.
Взрослые и дети толпились наберегу.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек диревьев и тряталось за ними.
Настоле лежала карта нашего горада.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Обработка результатов:
1-5 найденных и исправленных ошибок – низкий уровень
6-8 найденных и исправленных ошибок – средний уровень
9-10 найденных и исправленных ошибок – высокий уровень
9 учащихся 5 Б показали средний уровень по нахождению и исправлению ошибок и 5 человек высокий уровень.
Одн человек показал средний уровень и 16 челоек показали высокий результат по нахождению и исправлению ошибок.
3. Мышление. Методика «Исключение слов» позволяет оценить способности испытуемых к обобщению и выделению существенных признаков. Три из четырех слов являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Следует зачеркнуть слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду.
Книга, портфель, чемодан, кошелек.
Вода, ветер, уголь, трава.
Дряхлый, старый, изношенный, маленький.
1.Василий, Федор, Семен, Иванов.
2.Минута, секунда, час, вечер.
3.Береза, сосна, ягода, дуб.
4.Дедушка, учитель, папа, мама.
5.Молоко, сливки, сыр, хлеб.
Обработка результатов:
1-2 строки – низкий уровень
3-4 строки – средний уровень
5 верных строк – высокий уровень
Учащиеся 5 Б класса показали высокий уровень к обобщению и выделению существенных признаков (14 человек).
Учащиеся 5 А класса показали высокий уровень к обобщению и выделению существенных признаков (17 человек).
4. Гибкость мышления. Выявляется уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания. Следует вставить в слова пропущенные буквы.
п __ ро з __ р __о з __ о __ ок
к __ са д __ р __ во т __ а __ а
р __ ка к __ м __ нь к __ и __ га
г __ ра х __ л __ д к __ ы __ а
п __ ле к __ в __ р п __ ч __ а
Обработка результатов:
1-9 слов – низкий уровень
10-13 слов – средний уровень
14-15 слов – высокий уровень
Учащиеся 5 Б класса 8 человек показали средний уровень развития речи, продуктивности ассоциаций и процессов понимания и 6 человек высокий уровень.
Учащиеся 5 А класса (17 человек) показали высокий уровень развития речи, продуктивности ассоциаций и процессов понимания.
5. Внимание, мышление. Методика «Логические цепочки». Ребятам предлагаются ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу.
Продолжи ряд: Впиши пропущенные числа:
2, 4, 8, 16, ____ 65, 60, 55, ___, 45, 40, 35
3, 5, 7, 9 _____ 4, 9, 16, _____, 36, 49
48, 43, 38, 33, ___ 97, 93, _____, 85, 81
3, 2, 2, 6, 2, 2, 9, 2, 2, ___________ 7, 9, 11, ____, 15, 17
Обработка результатов:
1-3 строки – низкий уровень
4-6 строк – средний уровень
7-8 строк – высокий уровень
Ребята 5 Б класса показали хороший результат по определению числа, которое было бы продолжением соответствующего ряда и написали его, 8 человек средний уровень и 6 человек высокий уровень.
Ребята 5 А класса показали хороший результат по определению числа, которое было бы продолжением соответствующего ряда и написали его из них 4 человека показали средний уровень и 13 человек высокий уровень.
6. Исследование устойчивости внимания. Испытуемому дается бланк, на котором изображены перепутанные линии и предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать надо с линии А. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выполняя задание, нужно прослеживать линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом.
Учащиеся 5 Б класса (14 человек) показали высокий уровень и справились с заданием.
Учащиеся 5 А класса (17 человек) справились с заданием и показали высокий уровень.
7. Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов. Для исследования восприятия были предложены таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги) с неполными контурами. Детям дано было задание дорисовать эти предметы. Подчеркивается, что все треугольники одинаковой величины. Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с таблицами этого типа дает возможность составить представление о способности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение.
Все ребята 5 Б класса выполнили задание правильно (14 человек).
Все учащиеся 5 А класса (17 человек) выполнили задание правильно.
8. При помощи методики «Классификация понятий» выявляются такие особенности мышления, как способность выделять существенные признаки (для объединения карточек в группы) и уровень обобщения, доступный школьнику или взрослому. Для детей до 14 лет адекватной будет методика «Классификация предметов», где на карточках представлены нарисованные животные, птицы, насекомые, растения, предметы одежды.
Кроме того, анализ поведения школьника позволяет говорить и о наличии или отсутствии у него внушаемости, эмоциональной устойчивости. Эти предложения проверяются с помощью навязывания испытуемому неадекватных оснований для объединения групп или похвалы при ошибке.
Испытуемый самостоятельно должен сформировать несколько мелких групп карточек и объяснить, почему он так сделал.
Учащиеся 5 Б класса (14 человек) выполнили задание правильно.
Учащиеся 5 А класса (17 человек) выполнили задание правильно.
Дополнительно ребятам были предложены 2 анкеты: «Изучение направленности на приобретение знаний» и «Направленность на отметку». Хотя они больше относятся к мотивационно - волевой сферы школьника, но было интересно узнать, какой мотив является преобладающим: мотив получения знаний или отметка.
5 Б класс
| № | Направленность на знания | Направленность на отметку | ||||
| Н. н. 0-4 | С. н. 5-8 | В.н. 9-12 | Н. н. 0-4 | С.н. 5-8 | В.н. 9-12 | |
| 1 | | | 9 | | 7 | |
| 2 | | | 11 | | 5 | |
| 3 | | | 11 | | 7 | |
| 4 | | | 12 | | 8 | |
| 5 | | | 12 | 2 | | |
| 6 | | | 9 | | 3 | |
| 7 | | 7 | | 2 | | |
| 8 | | 6 | | 3 | | |
| 9 | | | 9 | | 5 | |
| 10 | | 6 | | 4 | | |
| 11 | | 8 | | | 7 | |
| 12 | | | 10 | | | 9 |
| 13 | | 8 | | | 7 | |
| 14 | | 8 | | | 7 | |
| | | 6 человек | 8 человек | 4 человека | 9 человек | 1 человек |
У большинства ребят больше преобладает направленность на приобретение знаний, чем на отметку.
5 А класс
| № | Направленность на знания | Направленность на отметку | ||||
| Н. н. 0-4 | С. н. 5-8 | В.н. 9-12 | Н. н. 0-4 | С.н. 5-8 | В.н. 9-12 | |
| 1 | | | 9 | | 6 | |
| 2 | | 8 | | 3 | | |
| 3 | | | 9 | | 7 | |
| 4 | | 7 | | | | 9 |
| 5 | | | 11 | | 5 | |
| 6 | | 8 | | | 6 | |
| 7 | | 8 | | | 6 | |
| 8 | | | 9 | 4 | | |
| 9 | | | 10 | | | 11 |
| 10 | | 8 | | | 7 | |
| 11 | | | 10 | | | 11 |
| 12 | | | 11 | | 5 | |
| 13 | | | 11 | | 8 | |
| 14 | | | 11 | | 7 | |
| 15 | | 8 | | | 6 | |
| 16 | | | 9 | | | 10 |
| 17 | | | 9 | 4 | | |
| | | 6 человек | 11 человек | 3 человека | 10 человек | 4 человека |
У большинства ребят больше преобладает направленность на приобретение знаний, чем на отметку. Направленность на отметку с небольшим преобладанием у Козловой Сони, Богачевой Арины, Козлова Димы.
У пятиклассников существенно перестраивается характер учебной деятельности: увеличивается количество учебных предметов и соответственно количество уроков в учебный день, усложняется их содержание. Кроме того, увеличивается и количество преподавателей – вместо одного уже привычного учителя с классом работают 5-6 учителей с разными требованиями, с разным отношением к учащимся.
Новые условия деятельности предъявляют повышенные требования к познавательному развитию и поведению подростков. Учителя и родители пытаются перейти на новый стиль общения с ними, начинают больше апеллировать к разуму и логике подростков, чем к чувствам. Действительно, подростки могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями, свободно размышлять на разные темы. Учение может приобрести для ребенка новый личностный смысл – стать деятельностью по самосовершенствованию.
Познавательные процессы пятиклассников характеризуются рядом особенностей, отличающих их от старшеклассников. Подростки не всегда умеют управлять своим вниманием, трудности бывают у них и с устойчивостью и переключением внимания. Невнимательный и рассеянный на одном (нелюбимом) уроке ученик может сосредоточенно и не отвлекаясь работать на другом (любимом) уроке.
У ребят наблюдается большой прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. В то же время нередко запоминание носит механический характер, они еще не умеют пользоваться рациональными приемами запоминания: сравнением нового со старым, опорой на наглядность, составлением плана, членением текста на смысловые единицы, выделением основных мыслей.
Нередко подростки испытывают трудности и в процессе мышления. Им еще нелегко проводить полноценный анализ, сравнение и обобщение. Наглядные образы продолжают превалировать в их мыслительной деятельности.
Активно развивается устная и письменная речь ребят от умения пересказывать текст и писать изложение до способности вести рассуждение, формулировать свои мысли, самостоятельно готовить устное выступление, писать сочинения на заданную тему.
Высокая познавательная активность подростка стимулируется не только их возрастной любознательностью, но и желанием продемонстрировать свои способности окружающим и получить с их стороны высокую оценку. Поэтому на людях они стремятся взять на себя наиболее сложные задачи. Простые задачи их не привлекают и часто они их отказываются выполнять из-за невозможности показать себя в лучшем свете.
Ребятам нравится мыслить, исследовать, изучать. Поэтому для них имеет значение и содержание, и процесс, и способы овладения знаниями. На уроках, где учитель применяет активные формы обучения (проблемные ситуации, диалоги), ученики активно включаются в процесс усвоения знаний и становятся полноценным субъектом саморазвития. Наиболее эффективными оказываются занятия, организованные как совместная продуктивная и творческая деятельность подростков, которая сочетает в себе как познание и понимание окружающего мира (через учебные предметы), так и понимание другого человека (одноклассника и учителя) и себя самого. При такой организации обучения происходит обогащение познавательной деятельности вех участников учебно-воспитательного процесса.
Рекомендации: Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
- Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
- Уверенность в себе;
- Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
- Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
- Потребность и возможность в самовыражении,
- Принятие и одобрение значимыми людьми;
- Актуализация творческой позиции;
- Осознание значимости происходящего для себя и других;
- Потребность в социальном признании;
- Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
- Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);
Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. В качестве рекомендаций для педагогов и родителей по формированию и поддержке учебной мотивации у детей можно применить составленную нами памятку "Формирование и поддержка учебной мотивации детей" (Приложение 1).
2. Развития познавательных процессов
Успешность адаптации к системе обучения в среднем звене обеспечивает достаточное развитие познавательных процессов. Прежде всего, это внимание, память, а так же способность к словесно-логическим операциям.
2.1. Показатели развития внимания:
| Уровень | 5 "А" | 5 "Б" |
| Высокий | 12 чел. - 48% | 10 чел. - 40% |
| Средний | 7 чел. - 28% | 13 чел. - 52% |
| Низкий | 6 чел. - 24% | 2 чел. - 8% |
44% пятиклассников имеют высокий уровень развития внимания, способны к высокой концентрации и устойчивому сосредоточению на учебной задаче. 40 % детей обнаружили средний уровень развития внимания, и 16% - низкий уровень. Эти ребята легко отвлекаются, с трудом могут сосредоточено сконцентрироваться на учебной задаче 10-15 минут, имеют высокую умственную утомляемость.
Рекомендовано: развитие внимания этим учащимся. Кроме того, родителям следует проконсультироваться у психоневролога о причинах низкого развития внимания, и при необходимости пройти курс медикаментозного лечения.
Для поддержания работоспособности учащихся на уроке, рекомендуется:
Не задерживаться долго на одном и том же материале. Задержка на известном детям материале утомляет их, блокирует осмысление заданий учителя, возникают эффекты насыщения, пресыщения, переключения, замещения - ребенок отвлекается, ослабевает напряженность внимания, объем внимания сужается, наступает торможение и т. д. Чтобы все это преодолеть, нужны не столько интеллектуальные, сколько физические усилия, физическое напряжение.
- Теоретический материал давать небольшими дозами.
- Чередовать трудный и легкий материал, эмоциональный и рациональный, теоретический и практический.
- Чередование методов и приемов работы: письменные и устные, графические и текстовые, вербальные и практические и т.д.
- Чередовать деятельность учащихся и учителя: самостоятельная работа детей и рассказ учителя, беседы и чтение текста про себя, использовать релаксацию.
- Исключить повторы ответов учащегося (эффект знакомости требует его преодоления, затрат физических сил, приводит к утомлению учителя и детей - законы маятника).
- Исключение оценочных суждений со стороны учителя, типа: "правильно", "верно" и др. После таких суждений срабатывает эффект законченности работы и думать далее нет смысла.
- Исключить на уроке замечания детям, морализацию и нравоучения.
- Изменение привычной структуры урока - назревшая необходимость для поддержания работоспособности детей и учителей: исключение повторений учителем темы пройденных уроков (пройденный материал должен включаться в новый через систему заданий и приемов сравнения), новую тему урока можно объявлять в разных вариантах и в конце урока, исключение закрепления пройденного как части урока (создается впечатление самообмана, что все дети усвоили новый материал после закрепления, групповая память всегда равна, она может быть равна 100%, а индивидуальная - ?).
- Учет психического состояния детей, в том числе и настроение.
В качестве рекомендаций для родителей по созданию условий для развития внимания у детей рекомендуем составленную нами памятку "Как помочь ребёнку развить внимание?" (Приложение 2)
2.2. Показатели развития памяти:
| Уровень | 5 "А" | 5 "Б" |
| Высокий | 5 чел. - 20% | 1 чел. - 4% |
| Средний | 19 чел. - 76% | 19 чел. - 76% |
| Ниже среднего | 1 чел. - 4% | 4 чел. - 16% |
| Низкий | 0 чел. | 1 чел. - 4% |
Большинство учащихся 5-классов (80% ребят) имеют высокий и средний уровень развития памяти. Таким образом, опосредованная слуховая память является одной из наиболее благополучно сформированных и сильнейших функций развития пятиклассников на которую следует опираться педагогам.
Низкий уровень развития памяти имеет один ученик 5 "Б" класса. С учетом того, что данный ученик имеет и низкие показатели по развитию других познавательных функций (внимания и мышления) возможно предположить у него наличие остаточных явлений ММД, которые еще не компенсировались.
Рекомендации: Настоятельно рекомендовать родителям данного ученика обраться за консультацией к психоневрологу. В работе с учителями и родителями можно использовать следующую памятку-рекомендацию по развитию памяти "Как правильно работать над развитием памяти ребёнка?" (Приложение 3)
2.3. Показатели развития словесно-логического мышления:
О развитии словесно-логического мышления мы судим по способности делать умозаключение по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Получены следующие результаты:
| Уровень | 5 "А" | 5 "Б" |
| Высокий | 8 чел. - 32% | 8 чел. - 32% |
| Выше среднего | 3 чел. - 12% | 1 чел. - 4% |
| Средний | 6 чел. - 24% | 9 чел. - 36% |
| Ниже среднего | 2 чел. - 8% | 4 чел. - 16% |
| Низкий | 6 чел. - 24% | 3 чел. - 12% |
Итак, большинство пятиклассников (70%) имеют высокий и средний уровни развития мышления. Ниже среднего уровня - 12% учащихся. И низкий уровень развития мышления показали 18% детей.
Рекомендации: развивать навыки мыслительных операций у ребят, имеющих низкий и ниже среднего уровни развития словесно-логического мышления. Для этого родители и учителя могут использовать памятку "Развиваем мышление ребенка". (Приложение 4).
Общие выводы:
- В ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие пятиклассников, выявлены имеющиеся трудности, которые могут помешать успешной адаптации детей. Были определены следующие "группы риска" пятиклассников: "группа риска" детей с очень низким уровнем школьной мотивации; "группа риска" детей с низким уровнем развития познавательных функций (внимание, память, мышление).
- Для каждой "группы риска" разработаны и описаны рекомендации для оказания педагогической помощи.
- Данные психодиагностического исследования являются базой для разработки программы коррекционно-развивающей работы с детьми "групп риска" и её реализации.
Приложение 1
Формирование и поддержка учебной мотивации детей
«Современные дети не хотят учиться». Эта фраза стала не просто расхожей, она превратилась в нечто вроде присказки. Или глобального объяснительного принципа неудач взрослых в трудном деле обучения подрастающего поколения. Определенная доля правды в этом утверждении есть, но какое-то оно неполное, чего-то в нем явно не хватает… Взрослых в нем и не хватает — их доли ответственности.
Помните знаменитую формулу революционной ситуации по В.И. Ленину? «Низы не хотят, а верхи не могут…» Пожалуй, при небольшой косметической поправке она вполне годится для характеристики сегодняшнего положения в образовании: «Дети не хотят, а взрослые не могут учить их по-старому».
И что же делать? Логика подсказывает два возможных пути изменения ситуации.
Путь первый — заставить детей хотеть, тогда и взрослые смогут их учить. Путь второй — научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться. Оба пути возможны. «Заставить хотеть» трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе возможно. Метод «кнута и пряника», социальное давление, поддержка мощного социального «надо» в сознании ученика — все это методы старые, проверенные, в том числе в российской педагогике. На этом пути главное — неусыпный и постоянный контроль. Как только он ослабеет, хотение вновь исчезнет.
Второй путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но имеет и свои недостатки: его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, используемых для создания и поддержания учебной мотивации. Здесь нужны таких педагогические средства, с помощью которых можно создавать внутреннюю мотивацию, обучать детей непростому искусству хотения учиться.
В последние годы в массовом психолого-педагогическом сознании происходит постепенное искажение самого понятия «учебная мотивация». В портрете идеального, «замотивированного» ученика начинают все отчетливее проступать мрачные черты долженствования: это ребенок, понимающий смысл учебы для себя, осознающий, зачем и почему он должен учиться, умеющий сознательно ставить учебные цели и т.д. Осознанная учебная мотивация — это замечательно, но не на всех этапах обучения возможная и не для всех детей подходящая. Для многих детей характерна не осознанная учебная мотивация, а желание учиться, установка на учебу, и это не менее ценно.
ТАК ГДЕ ЖЕ ИСТОКИ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ?
На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности ребенка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду?
Ниже представлен перечень таких источников, не претендующий на безусловную полноту, но тем не менее весьма объемный.
- Интерес к информации (познавательная потребность).
- Интерес к способу действия.
- Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем.
- Потребность в самовыражении и (или) самопрезентации.
- Потребность в самопознании и (или) самовоспитании.
- Актуализация творческой позиции.
- Осознание значимости происходящего для себя и других.
- Потребность в социальном признании.
- Избегание наказания (физического или морального).
- Получение материальных выгод и преимуществ.
Внутренних психологических источников учебной мотивации существует очень много, и если все их грамотно задействовать, проблем может стать значительно меньше.