И. В. Гофенберг, доцент кафедры естественнонаучного и математического образования иро, канд хим наук Универсальные учебные действия: диагностика уровня сформированности
| Вид материала | Документы |
- Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной, 2461.07kb.
- Богомолов Александр Иванович канд техн наук, с н. с доцент кафедры ммэп учебные дисциплины, 59.61kb.
- Е. В. Булавина, Е. Н. Падерина Воропай Л. М., научный канд хим наук., доцент., Агафонова, 140.12kb.
- «european quality» сучасний вимір держави та права міністерство освіти І науки україни, 15449.29kb.
- Гост 5382-91, 1729.88kb.
- Шустова Наталья Евгеньевна канд социологических наук, доцент кафедры общей и социальной, 607.93kb.
- Учебно-методическое пособие по самостоятельной работе для студентов всех специальностей, 1169.34kb.
- Миколаївського навчального центру Одеської національної юридичної академії та 15-річчя, 4091.73kb.
- Пособие для врачей и среднего медицинского персонала Минск, 5480.63kb.
- Тезисы докладов, 4290.75kb.
И.В.Гофенберг,
доцент кафедры
естественнонаучного и
математического образования ИРО,
канд.хим.наук
Универсальные учебные действия: диагностика уровня сформированности
В содержании образования за последнее десятилетие произошла смена акцента требований с предметных знаний, умений и навыков на формирование универсальных учебных действий.
В Концепции Фундаментального ядра содержания общего образования, разработанного в идеологии новых ФГОС, отмечено, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей.
В состав основных видов УУД, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Формирование и развитие УУД теснейшим образом связано с реализацией новых подходов к оцениванию уровня учебных достижений обучающихся. Традиционное понимание оценивания заключается в констатации результата выполненных работ, что исключает право на ошибку. Наблюдения показывают, что отметка не всегда отражает реальный уровень усвоения содержания, а дает искаженную картину степени прилежания и дисциплинированности; все нити контроля находятся в руках учителя – он указывает на недостатки и пробелы в знаниях. Часто остается вне поля зрения индивидуальный стиль мыслительной деятельности школьников. У учащихся формируется «иждивенческий» менталитет: что оценивается, то и нужно учить. Общепринятая отметочная система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения.
Результат обучения школьников в соответствии в новыми ФГОС представлен элементом образовательного стандарта, который связан с метапредметными учебными действиями.
Критериальной базой для диагностики уровня сформированности метапредметных умений может быть таксономия Блума, либо уровни усвоения, предложенные В.Симоновым. Согласно таксономии Блума, выделяют шесть уровней усвоения (с показателями):
- Узнавание. Учащийся воспроизводит употребляемые термины, помнит конкретные факты, помнит методы и процедуры, воспроизводит основные понятия, правила и принципы.
- Понимание. Учащийся понимает факты, правила и принципы, интерпретирует словесный материал, интерпретирует схемы, графики, преобразует словесный материал в математические выражения.
- Применение. Учащийся использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
- Анализ. Учащийся выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, приводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных.
- Синтез. Учащийся пишет небольшое творческое сочинение, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.
- Оценка. Учащийся оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие вывода имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев.
В.Симонов выделяет следующие уровни обученности:
- различение (распознавание) – уровень знакомства с данным процессом, объектом или явлением;
- запоминание – как показатель количества усвоенной информации (механическое, неосознанное воспроизведение текста, правил, формулировок и т.п.);
- понимание – как характеристика осознанно усвоенной информации. Уровни «запоминание» и «понимание» характеризуются вместе термином «воспроизведение».
- элементарные умения и навыки – репродуктивный уровень применения теоретических познаний на практике (выполнение практических работ по шаблону, образцу, по аналогии и т.п.);
- перенос – продуктивный и творческий уровни реализации усвоенного теоретического багажа.
Оценку уровня сформированности метапредметных учебных действий учащихся, а именно их способности и готовности самостоятельно находить необходимую информацию, самостоятельно познавать окружающий мир можно осуществить, если взять за критерии уровни предъявления (репродуктивный, продуктивный и творческий), диагностируемые в соответствии с матрицей оценивания, приведенной ниже.
Личностные результаты образования предполагют понимание возможности и необходимости применения полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, способности критически оценивать и использовать естественнонаучную информацию в СМИ и ресурсах Интернет; осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки. Для определения уровня сформированности личностных универсальных учебных действий при изучении химии выделить следующие уровни:
1 уровень. Учащийся формирует свои ценностные ориентации по отношению к знаниям, природе и обществу, не имеет четких критериев для оценки социальных процессов и поступков.
2 уровень. Школьник осознает роль химии в решении экологических проблем, преодолевает хемофобию, понимает свою причастность к сохранению природы и возможности химии для этого. Осознает необходимость ведения здорового образа жизни и реальной экологической деятельности с использованием химических знаний. Владеет основными критериями для критического мышления.
3 уровень. У школьника наблюдается устойчивая потребность в саморазвитии, самопознании, наличие четко сформированного комплекса ценностей, позволяющих ориентироваться в происходящем, дать ему собственную оценку.
Примеры ранжирования уровней освоения содержания химического образования
| Репродуктивный уровень | Продуктивный уровень | Творческий уровень |
| Теоретические вопросы химии | ||
| Ответы на вопросы с констатацией факта | Обоснование утверждений | Предсказание свойств элементов, соединений |
| Заполнение схем, таблиц, воспроизводящих текст учебника | Составление схем, таблиц с целью обобщения понятий, выявления связей между ними | Составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации |
| Пересказ текста учебника | Комментирование текста | Интерпретация текста |
| Фактологический материал | ||
| Описание по предложенному плану свойств веществ, явлений | Сравнение и анализ свойств веществ, явлений с последующим формулированием выводов. Нахождение взаимосвязи между строением и свойствами, генетической взаимосвязи веществ. Систематизация и классификация фактов, нахождение закономерностей | Аргументация, доказательство и прогнозирование на основе фактов |
| Комментирование схем применения веществ и их круговорота в природе | Составление схем применения веществ и их круговорота в природе | Прогнозирование экологических аспектов, связанных с химией изученных веществ |
| Методы химии | ||
| Проведение эксперимента, описание наблюдений | Проведение эксперимента, объяснение фактов, полученных в результате него | Планирование эксперимента на основании всестороннего анализа его условий. Интерпретация возможных направлений эксперимента |
| Решение расчетных и экспериментальных задач по образцу | Решение расчетных и экспериментальных задач по аналогии в сходной ситуации | Решение расчетных и экспериментальных задач в новой ситуации |
| Язык химии | ||
| Изображение символов элементов, формул веществ. Объяснение содержания аббревиатуры. Составление формул и уравнений реакций по образцу | Составление формул и уравнений реакций, подтверждающих теоретическое положение | Использование принципов составления формул и уравнений для новых веществ и химических процессов |
В качестве примера контроля и оценки составляющих образованности школьников в процессе обучения химии можно привести диагностики уровня учебных достижений по теме «Сера и ее соединения»
| Предметная составляющая | Метапредметная составляющая | Личностная составляющая |
| Содержательная линия «Экологическая культура» | ||
| 1 уровень (репродуктивный) - какие соединения серы вызывают появление кислотных дождей? | - в результате, каких химических реакций образуются кислотные дожди? | - дайте оценку последствий кислотных дождей на строительные конструкции, памятники, флору и фауну |
| 2 уровень (продуктивный) - назовите промышленные производства, которые продуцируют поступление соединений серы в атмосферу? | - могут ли кислотные дожди образоваться за счет оксидов углерода, содержащихся в воздухе? | - оцените направления ущерба от кислотных дождей |
| 3 уровень (творческий) - в каких территориях Свердловской области последствия воздействия кислотных дождей выражены наиболее сильно? | - предложите несколько способов снижения выбросов соединений серы в атмосферу и снижения вероятности кислотных дождей | - дайте прогноз изменения себестоимости продукции при внедрении новых установок для предотвращения попадания соединений серы в атмосферу. Являются ли мероприятия по охране окружающей среды экономически целесообразными? |
Матрица оценивания качества выполнения контрольных заданий по химии в контексте идеологии новых ФГОС
(один из возможных вариантов оценивания)
Общими подходами к проведению мониторинга образовательной подготовки учащихся по химии предусмотрен поэлементный анализ ответов школьников.
| Уровень образованности | Составляющие образованности | ||
| Предметная | Метапредметная | Личностная | |
| Репродуктивный | Учащийся знает влияние химических веществ на здоровье человека, представляет в общих чертах историю освоения природных богатств региона, формирования горнодобывающего, металлургического комплексов и химического производства, имеет представление об источниках информации. Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории. Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается. | Учащийся умеет извлекать информацию и воспроизводить ее. Содержание действий и их операционный состав осознаются школьников, он приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может, в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно. | Учащийся представляет основные показатели состояния окружающей среды, главные экологические проблемы региона, имеет позитивные ценностные ориентации по отношению к природе и обществу. Принимает и выполняет только практические задачи, но не теоретические; в теоретических задачах не ориентируется. Принимает познавательную задачу, осознает ее требование, но в процессе ее решения подменяет познавательную задачу практической. |
| Продуктивный | Учащийся эффективно применяет знания в новой ситуации, демонстрирует представление о взаимосвязи развития науки, техники и технологий в регионе и социокультурным развитием общества. Возникает на общий способ решения целой системы задач, но не выходит за пределы изучаемого материала. Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу. | Учащийся интерпретирует информацию, умеет ее «сворачивать» и «разворачивать». Содержание действий и их операционный состав осознаются, приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может, в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно. Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия, модифицируя известный ему способ, делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи извне правильно решает задачу. | Учащийся понимает роль химии в решении экологических проблем, оценивает значимость вклад уральских ученых в развитие отечественной и мировой науки, демонстрирует осознанную готовность к выбору профиля обучения и направления профессиональной деятельности. Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи. |
| Творческий | Интерес к новому возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Школьник непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов. | Учащийся может создавать собственную информацию, проводить самостоятельные исследования, участвовать в проектной деятельности. Опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу “с хода”, выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного частного способа. Овладевая новым способом, осознает не только его состав, но и принципы его построения (т.е. то, на чем он основан), осознает сходство между различными модификациями и их связи с условиями задач. | Учащийся самостоятельно формулирует новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне, в том числе и со стороны новой практической задачи; цели выходят за пределы требований программы. По собственной инициативе выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях. |
Приведенная выше матрица оценивания может быть использована для оценивания ответа учащихся при любой форме: ответе на вопросы, защите реферативной работы, тестировании. Каждый компонент образованности может быть содержательно наполнен различными элементами содержания в зависимости от темы, модуля, блока учебной программы.
На основе данной матрицы учителя могут разрабатывать свои варианты системы оценивания уровня учебных достижений учащихся, в том числе и в двоичной системе («0» баллов – качество не проявлено, «1» балл – качество проявлено).
В течение учебного года (особенно в выпускных классах) следует выделять в структуре урока этапы, на которых учащиеся могут участвовать в анализе, взаимоанализе и самоанализе. Для того, чтобы анализ и самоанализ были успешными, учителю необходимо добиться того, чтобы критерии, по которым оцениваются достижения учащихся, были известны учащимся и их родителям.
Рефлексивные умения должны быть сформированы у школьников в процессе систематической деятельности учителя по этому направлению. Постановка цели каждого урока должна быть предъявлена учащимся диагностично через конкретное перечисление знаний и умений, которые они должны освоить. На каждом этапе урока необходимо предлагать учащимся проанализировать свою работу, а также работу других учащихся. Кроме того, при комментировании отметок за выполненные задания целесообразно называть те знания и умения, которые усвоил или проявил ученик.
Вместе с тем, для рефлексивной самооценки ученика целесообразно использовать матричную форму, в которой самооценка дополнена оценкой педагога. Определение количества совпадений (или несовпадений) в оценке уровня учебных достижений дает достаточной большую информацию для коррекции педагогической деятельности.
Критерии самооценки должны быть определены так, чтобы отразить наиболее фундаментальные характеристики познавательной, коммуникативной деятельности и ценностного отношения к миру.
Оценивание выпускниками результатов текущего, промежуточного или итогового контроля может осуществляться в виде констатации наличия или отсутствия характеристик, которые соответствуют требованиям к уровню учебных достижений в идеологии трех составляющих образования.
Самооценка выполнения работы может производиться каждым школьником сразу после завершения контрольного мероприятия. Этот этап рефлексии предоставляет учащимся возможность самостоятельно оценить качество выполнения работы по предложенным критериям. Результаты самооценки могут фиксироваться школьниками в таблице или анкете. Ниже приведена анкета для выпускников 9-11 классов по завершении итоговой аттестации.
Критерии самооценки учащимся результатов обучения химии
(возможный вариант)
1 – наличие качества, 0 – отсутствие качества
| № п/п | Характеристика ответа | Самооценка |
| 1. | Имеете ли Вы опыт самооценки своей работы (предоставлялась ли Вам возможность самостоятельно оценивать свою работу в течение учебного года?) | |
| 2. | Знакомы ли Вы со структурой ответа на вопросы экзаменационного билета, защиты реферата, отчета о лабораторной работе? | |
| 3. | Соответствовал ли Ваш ответ вопросам задания (цели реферата, теме лабораторной работы и т.п.)? | |
| 4. | Был ли Ваш ответ достаточно аргументирован, обоснован (присутствовали доказательства)? | |
| 5. | Удалось ли Вам в ответе проявить знание основных законов, теорий, понятий химии? | |
| 6. | Всегда ли правильно Вы использовали терминологию? | |
| 7. | Оцените соответствие составленных Вами уравнений химических реакций, расчетов по ним, приемов обращения с химическими реактивами и лабораторным оборудованием требованиям | |
| 8. | Привлекали ли Вы для ответа дополнительную информацию (по другим предметам, например) | |
| 9. | Была ли у вас возможность высказать свою точку зрения, личное отношение, отстоять свою позицию? | |
| 10. | Использовали ли Вы в ответе не только словесный текст, но и другие способы представления информации (таблицы, схемы, диаграммы и т.п.) | |
| 11. | Считаете ли Вы оценку учителя адекватной (соответствующей) уровню вашего ответа? | |
Соответствие самооценки учащимся и оценки педагогом
результатов обучения химии
(возможный вариант)
1 – наличие качества, 0 – отсутствие качества
| № п/п | Характеристика ответа | Самооценка ученика | Оценка педагога | Наличие совпадений |
| 1. | Опыт самооценки своих работ | | | |
| 2. | Знание структуры ответа на вопросы экзаменационного билета (защиты реферата, отчета о лабораторной работе и т.п.) | | | |
| 3. | Соответствие ответа вопросам экзаменационного билета (цели реферата, теме лабораторной работы и т.п.) | | | |
| 4. | Аргументированность, обоснованность ответа, присутствие доказательств | | | |
| 5. | Отражение в ответе знаний основных законов, теорий, понятий химии | | | |
| 6. | Правильность использования терминологии | | | |
| 7. | Соответствие составленных уравнений химических реакций, расчетов по ним, приемов обращения с химическими реактивами и лабораторным оборудованием требованиям | | | |
| 8. | Привлечение для ответа дополнительной информации | | | |
| 9. | Высказывание своей точки зрения, личного отношения, отстаивание своей позиции | | | |
| 10. | Использование в ответе не только словесного текста, но и других способов представления информации (таблиц, схем, диаграммы и т.п.) | | | |
| | Количество совпадений | | | |
В приведенной ниже таблице даны рекомендации для оценки уровня сформированности метапредметных учебных действий.
| Параметры | Репродуктивный уровень | Продуктивный уровень | Творческий уровень |
| Применение знаний | Запомнил теорию, но не может применить ее при выполнении практических заданий. Понимает, о каких понятиях идет речь, узнает отдельные положения и законы. Демонстрирует полное воспроизведение основных понятий и законов по теме, отличает процессы, но ничего не может объяснить. | Логично и легко излагает теоретический материал, владеет терминологией предмета, хорошо видит связь теории с практикой, объясняет суть явлений и процессов. | Легко выполняет практические задания на уровне переноса, свободно оперируя теорией. В своих ответах характеризует межпредметные связи. Оригинально и нестандартно применяет полученные знания на практике, предлагает нестандартные пути решения задач, оперируя полученными знаниями |
| Самостоятельность путей решения | Находит решение с помощью учителя Отличает один процесс, явление от другого только при непосредственном сравнении и выполняет задания только после непосредственного напоминания теоретических положений. Отвечает на вопросы с констатацией факта | Находит решение самостоятельно. Демонстрирует осознанность знаний, проявляет способность к самостоятельным выводам. | Умеет находить несколько способов решения задачи и сопоставлять их. Может самостоятельно формулировать вопросы и составлять задачи по теме задания. Создает собственные модели, способы решения, информацию. |
| Рациональность действий | Выполняет задания верно, но нерационально. | Выполняет действия рационально, но по алгоритму | Учебные действия выполняет быстро, в свернутом виде |
| Вариативность действий | Выполняет задачи по образцу | Из известных способов выбирает оптимальный. | Предлагает собственный способ решения |
| Самооценка | Отсутствие критичности в оценке | Способен увидеть свои ошибки | Способен оценить свою работу по частям, выявить достоинства и недостатки |
| Установление ПСС | Отмечает причинно-следственную связь, но не отличает причину и следствие | Называет причину и следствие, но не всегда видит взаимосвязи между ними. Классифицирует факты, находит закономерности, объясняя их. | Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи |
| Умение ставить учебные проблемы и выдвигать гипотезы | Не может | Выдвигает с помощью учителя | Выдвигает самостоятельно |