Пояснительная записка Направленность

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Цель программы курса Отличительная особенность Формы и режим занятий Ожидаемые результаты Формы подведения итогов Содержание программы.

Подобный материал:

• Пояснительная записка Направленность, 112.76kb.
• Пояснительная записка Направленность, 112.77kb.
• Бородина Инна Борисовна, учитель биологии высшей квалификационной категории с. Ольховка-2008, 249.97kb.
• Воронина Марина Михайловна, учитель начальных классов пояснительная записка, 151.52kb.
• Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
• Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
• Пояснительная записка. Методическая разработка на тему: «Профессиональная направленность, 187.77kb.
• Пояснительная записка. Направленность, 154.39kb.
• Кухарь Наталья Вячеславовна пояснительная записка, 368.97kb.
• Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.

Пояснительная записка

Направленность: социально-педагогическая

Актуальность: В последние годы наблюдается тенденция увеличения количества родителей, желающих как можно лучше подготовить детей к школе. Поэтому при многих общеобразовательных школах начали работать специальные группы, в которых ведется подготовка детей к школьному обучению. В течение года дети два раза в неделю посещают занятия, направленные на усвоение тех первоначальных знаний, умений и навыков, которые облегчат им деятельность в период обучения в начальной школе. Также в большинстве дошкольных образовательных учреждениях в штатном расписании есть психологи, которые проводят специальные занятия с детьми по подготовке к обучению. Поэтому чтобы установить преемственность между дошкольным образовательным учреждением и общеобразовательной школой, необходимы так же занятия со школьным педагогом-психологом в рамках подготовки будущих первоклассников.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.

В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.

Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” (Л. С. Выготский) ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

Основной целью непрерывного образования должно выступать развитие каждого ребёнка, охрана и укрепление его психического, физического и нравственного здоровья. С этой точки зрения началом непрерывного образования считается ранний возраст. Преемственность между дошкольным и школьным звеном следует рассматривать как построение содержательной единой линии, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание, обучение.

В школу дети приходят разные: каждый имеет свои особенности развития и состояния здоровья, поэтому, необходимо найти оптимальный вариант получения образования в этой ситуации.

Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению, на формирование положительной мотивации к получению знаний.

Цель программы курса: создание условий к формированию психологической готовности ребенка к обучению в школе.


Задачи:

1. Развить познавательные и психические процессы;
   
2. Развить интеллектуальную сферу;
   
3. Ввести ребенка в мир человеческих эмоций;
   
4. Развить коммуникативные умения, необходимые для успешного протекания процесса общения;
   
5. Развить личностную сферу;
   
6. Развить волевую сферу;
   
7. Сформировать позитивную мотивацию к школе, развить способности принимать учебную задачу; развить произвольности регуляции деятельности; сформировать восприимчивость к обучающей помощи;
   

Отличительная особенность: Построение программы и проведение занятий основывается на следующих принципах: системность подачи материала, наглядность обучения, доступность, развивающий и воспитательный характер учебного материала, активность участников, наличие обратной связи, обогащение жизненного опыта детей и социально-личностное развитие будущих первоклассников.

В программе учтены возрастные особенности психики детей дошкольного возраста: образное мышление, преобладание эмоционального компонента в опыте и ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.

В основе предлагаемой программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребенка в условиях коллективной игры. Только те знания прочно усваиваются, которые добыты самостоятельно. То, что ребенку сообщают, может пройти мимо его сознания; но то, о чем он догадался сам, его собственное открытие остается в его памяти навсегда.

В процессе занятий специально направляется активность ребенка, которая способствует развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения и т.п. в наиболее естественной для него форме – игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности и т.д. без этих навыков ребенку будет трудно адаптироваться в школьном коллективе.

Возраст детей: с 5,5 лет

Срок реализации: 6 месяцев

Формы и режим занятий: занятия проходят 2 раза в неделю по 25-30 минут. Численный состав группы 10-15 человек. Они включает развивающие игры, упражнения, задачи. Занятия носят формы тренингов: дети отрабатывают на них поведенческие и школьно-необходимые навыки без усвоения новых знаний. В помещении должны быть столы для сидячей работы, а также достаточно места для проведения подвижных игр.

Ожидаемые результаты:

1. Развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
   
2. Развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;
   
3. Развитие эмоциональной сферы;
   
4. Развитие умения общаться;
   
5. Сформированная адекватная самооценка, повышенная уверенность в себе;
   
6. Сформированная произвольность психических процессов, саморегуляции, необходимые для успешного обучения в школе;
   
7. Сформированная учебная мотивация, способность принимать учебную задачу, умение регулировать свою деятельность, восприятие обучающей помощи.
   

Формы подведения итогов: Диагностики психологической готовности к школе состоит из пяти блоков:

Блок №1. Диагностика пространственного восприятия (методики «Узнавание фигур», «Домик» Н.И.Гуткиной).

Блок №2. Диагностика произвольного внимания и регуляция деятельности (методика «Графический узор», авт. Н.В.Бабкина; тест Пьерона-Рузера, «Сравни картинки»).

Блок №3. Диагностика умственного развития (методики «Мсключение лишнего», «Лабиринт» Л.А.Венгера, «Матричные задачи Равена», «Мозаика» (адаптированный вариант методики «Кубики Кооса»), логические задачи авт. Н.В.Бабкина).

Блок №4. Диагностика общей осведомленности и развития речи (в свободной беседе).

Блок №5. Диагностика сформированности учебной мотивации (с использованием опросника Л.И.Божович и Н.И.Гуткиной).

№	Тема	Общее количество часов	Теория	Практика
	Пространственное восприятие.	6	1	5
	Произвольное внимание и регуляция деятельности.	13	2	11
	Умственное развитие.	15	3	12
	Общая осведомленность и развитие речи.	10	2	8
	Формирование учебной мотивации.	4	1	3
	ИТОГО	48	9	39

Содержание программы.

№	Тема	Форма	Содержание
	Пространственное восприятие.	Упражнения, игра	Зрительно-моторной координации. Пространственное восприятие и тонкая моторика. Ориентирование в пространстве. Развитие наблюдательности. Диагностика пространственного восприятия.
	Произвольное внимание и регуляция деятельности.	Игра, тренинг	Развитие произвольного поведения, самооценки, концентрации и устойчивости внимания, работоспособности. Слухо –моторная координация. Развитие способности работать по правилам, критически относиться к своим поступкам, умение планировать свою деятельность, внимания. Самоконтроль. Развитие умения действовать в соответствии с социальной ролью. Развитие рефлексии. Диагностика произвольного внимания и регуляция деятельности.
	Умственное развитие.	Упражнения, игра	Развитие мыслительных процессов, эмоционально-волевой регуляции, Развитие понятийного мышления. Обучение работе в тетради. Обучение операциям анализа и синтеза. Развитие логического мышления, памяти, умения устанавливать причинно-следственные связи. Развитие представлений о размере, цвете и форме предметов. Развитие представлений «Высокий», «Толстый», «Худой». Развитие умения сравнивать группы предметов разными способами. Учить определять равенства и неравенства. Выявление математических представлений детей. Формирование представления о признаках сходства и различия между предметами, умения объединять предметы в группы по сходным признакам. Умение сопоставлять и обобщать, поиск отличия одной группы от другой, выделять часть и целое. Представление о геометрических формах, развитие умения их вокруг себя. Работать с алгоритмом, который предписывает выполнение практических действий в определенной последовательности. Пользоваться понятиями «первый» и т.д. Диагностика умственного развития.
	Общая осведомленность и развитие речи.	Упражнения, игра, тренинг	Развитие кругозора, речи и мышления. Развитие связанной речи, лексико-грамматического строя речи, фонематического слуха. Развитие навыков диалогической речи. Расширение словарного запаса на материале русских народных сказок. Умение находить слова близкие по значению. Описание предмета, правильно строить предложения. Знакомство со славами противоположными по значению. Диагностика общей осведомленности и развития речи.
	Формирование учебной мотивации.	Беседа, игра, тренинг	Знакомство со школьными правилами. Повышение уровня школьной компетентности. Формирование групповой сплоченности и положительного эмоционального настроя, коммуникативных навыков. Диагностика сформированности учебной мотивации.

Список используемой литературы:

1. Арцишевская И.Л., Психологический тренинг для будущих первоклассников: конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008.-72 с.
   
2. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. М. Айрис-пресс, 2006.
   
3. Волков Б.С., Волкова Н.В, Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2008
   
4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В., Рабочие тетради «Школа для дошколят: Развиваем мышление, Развиваем внимание, Развиваем память».
   
5. Куражева Н.Ю., Козлова И.А., Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2007
   
6. Хухлаева О.В., Коррекция нарушений психологического здоровья дшкольников и младших школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
   
7. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М., Тропинка к своему Я: Как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 2-е изд. – М.: генезис, 2007. – 175 с.
   
8. А.И.Савенков.Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников.Ярославль. Академия развития.2005г.
   
9. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе.Москва.Генезис.2004г
   
10. Л.Ф.Тихомирова. Упражнения на каждый день. Логика для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль.2004г
    
11. Г.П.Шалаева. Развиваем интеллект. Задачи и тесты, упражнения. Новейшая методика.Москва. «ЭКСМО».2004г
    
12. Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. Раз-ступенька, два-ступенька… Математика для детей 5-6 лет 1,2 частиИздательство «ЮВЕНТА» 2006г
    
13. С.И. Гин. И.Е. Прокопенко. Первые дни в школе. Пособие для учителей первых классов. Издательство «ВИТА». Москва. 2004г
    
14. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова. По дороге к азбуке. 1,2,3,4 ч.Пособие для дошкольников.ООО «БАЛЛАС»2003г
    
15. Г.Гаврина.Задания для развития малышей.1,2 ч. Киров. КОГУП 2006г
    
16. С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина и др. Готовим руку к школе Популярное пособие для детей и родителей.Ярославль. Академия развития. 2007г.
    
17. С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина и др. Развиваем Мышление.Школа для дошколят. Москва. ЗАО РОСМЭН-ПРЕСС.2009г