Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Управление системой средней профессиональной подготовки экономических кадров тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Путихин, Юрий Евгеньевич
Место защиты Санкт-Петербург
Год 1998
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Путихин, Юрий Евгеньевич

Введение.

ГЛАВА 1. Формирование концептуальных основ функционирования системы управления средним профессиональным образованием экономических кадров.

1.1. Концептуальные особенности функционирования системы управления средним профессиональным образованием экономических кадров.

1.2. Принципы и основные факторы создания системы управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров.

ГЛАВА 2. Анализ состояния сферы оказания средних профессиональных образовательных услуг в процессе подготовки экономических кадров.

2.1. Анализ направлений эффективного функционирования системы управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров.

2.2. Анализ состояния рынка образовательных услуг в сфере средней профессиональной подготовки экономических кадров.

ГЛАВА 3. Методические положения создания и разработки перспективных направлений развития системы управления средним профессиональным образованием экономических кадров.

3.1. Методические положения формирования системы в сфере управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров.

3.2. Перспективные направления программно-целевого развития системы управления образовательным * учреждением средней профессиональной подготовки экономических кадров.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Управление системой средней профессиональной подготовки экономических кадров"

Создание и развитие рынка образовательных услуг, его сегмента -рынка средних профессиональных образовательных услуг по подготовке экономических кадров связано не только с необходимостью удовлетворения растущих потребностей рыночной экономики в работниках широкого спектра экономических специальностей, но и с управлением данным образовательным процессом на рациональной основе, а также учреждениями средней профессиональной подготовки экономических кадров.

Условием эффективного управления системой средней профессиональной подготовки экономических кадров, учреждений этой образовательной сферы, организационно-правовых объектов инфраструктуры рынка образовательных услуг выступает повышение научной обоснованности разработки и реализации всего комплекса функциональных составляющих управления системой средней профессиональной подготовки (ССПП) экономических кадров, которые дожны быть ориентированы на принятие таких мер и управленческих решений, которые учитывали бы: новые рыночные тенденции развития социально-экономической, демографической, культурной, политико-правовой, природной, научно-технических условий, сред, в которых находится сфера образования; многоуровневую организационно-структурную реконструкцию всех ступеней образования для отдельных слоев, групп, категорий населения - потребителей образовательных услуг.

Необходимость реформирования и рационализации управления системой средней профессиональной подготовки экономических кадров возникла на основе: динамично развивающихся потребностей рынка труда в экономических кадрах, обусловливающих обеспечение непрерывного профессионального образования, внедрение методов активизации повышения образовательного уровня в процессе подготовки экономических кадров; изменения требований к профессионально-квалификационной структуре 4 подготовки специалистов на каждой ступени (начальной, средней, высшей) профессионального экономического образования; отсутствия мониторинга качества профессионального образования экономических кадров на территории Российской Федерации, ее регионов, областей, городов.

Кроме того, действенное управление ССПП экономических кадров может быть реализовано на основе единого образовательного пространства, в рамках которого возможно использовать критерии оценки образовательной услуги, ее эффективного потребления. Вместе с этим основными концептуальными положениями управления ССПП экономических кадров является: создание условий и разработка механизма перехода к вариативному, личностно ориентированному образованию и образованию по выбору; обеспечение сбалансированности государственных, пространственно-средовых и личных интересов обучающихся; удовлетворение требованиям сферы образования о сохранении гомеостатического состояния на среднесрочный и стратегический периоды до тех пор, пока влияние внешних факторов не повлечет отклонения за рамки, установленные системой управления образовательным учреждением не приведет к изменениям программно-целевого, сущностно-функционального, структурно-организационного характера образовательного процесса.

Актуальность решения поставленных в исследовании проблем особенно возрастает в условиях децентрализации управления системой профессиональной подготовки кадров, реформирования образовательной сферы, перехода к управлению, имеющему государственно-общественный характер за счет перераспределения пономочий федерального уровня управления, увеличения пономочий и прав органов управления области, образовательных учреждений локального уровня.

Результативность управления ССПП экономических кадров может варьироваться в установленных границах отклонений. При этом управление процессом оказания образовательных услуг в учреждениях средней профессиональной подготовки экономических кадров может быть тем эффективнее, чем меньше указанные отклонения от нормативно установленных.

Необходимым инструментарием адаптации и рационального развития сферы средней профессиональной подготовки экономических кадров в изменяющихся рыночных условиях политико-правовой, экономической, научно-технической, культурной, демографической направленности может выступать такая система управления, в которой соблюдается сбалансированность федерального, регионального, локального уровней управления, определяемых результативностью и размером затрат, степенью заинтересованности и участия каждого уровня управления в подготовке экономических кадров.

Регламентированная система государственного управления сферой оказания услуг среднего профессионального образования диктует необходимость демократизации развития рынка образовательных услуг, повышения уровня конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования; введения механизма многоканального, многоуровневого финансирования, установления равновесия и постоянной корректировки между складывающимся спросом и имеющимся предложением на выпускников средних профессиональных учебных заведений, введения системы управления деятельностью учреждений средней профессиональной подготовки экономических кадров, сочетающей в себе как прямые и опосредованные государственные и внутренние акты управленческих воздействий на ССПП экономических кадров, так и саморегулирование профессиональных участников рынка образовательных услуг в рамках общественных объединений.

В этой связи актуальными являются решения проблемы создания эффективной системы управления средним профессиональным образованием экономических кадров, включающей в себя современные требования о повышении результативности процесса обучения, непосредственно самого профессионального образования. Вместе с этим целевая ориентация системы управления учреждениями средней профессиональной подготовки экономических кадров дожна предполагать соединение интересов государственных, общественных и индивидуальных потребителей специалистов экономического профиля с федеральной и национально-территориальной компонентами Государственного образовательного стандарта. Система управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров дожна быть направлена на реализацию мер по удовлетворению потребностей федерального, общественного и индивидуального рынков образовательных услуг в специалистах экономического профиля, на реализацию главной догосрочной цели -обеспечить единое образовательное пространство, отвечающее потребностям государства, социума и отдельного индивидуума.

В то же время теоретические и методические основы рационального управления системой средней профессиональной подготовки экономических кадров в условиях значительного изменения социально-экономической, демографической, культурной, политико-правовой, научно-технической, природной сред развития ССПП в экономической литературе разработаны недостаточно. Назрела необходимость формирования таких методологических и методических основ системного управления сферой образования, средней профессиональной подготовкой кадров, которые могли бы составить его основу.

Решение концептуальных и методических проблем определения перспективных направлений программно-целевого развития системы управления, формирования и воплощения основных принципов и факторов, влияющих на создание эффективной системы управления учреждениями средней профессиональной подготовки экономических кадров, конструирования и использования механизма многоуровневого и многоканального финансирования, повышения мобильности, гибкости и адаптивности систем управления учреждениями среднего профессионального образования к изменяющимся потребностям рынков образовательных услуг и труда также ждут своего решения.

Таким образом, актуальность темы исследования вытекает из необходимости решения таких важнейших экономических, финансовых, организационных и правовых задач, как обоснование методологических, концептуальных и методических основ создания системы управления средним профессиональным образованием экономических кадров.

Актуальность темы диссертации, практическая потребность народного хозяйства, его образовательных рынков в исследованиях по формированию и практическому применению систем управления средним профессиональным образованием экономических кадров определили цель, задачи и предмет данного научного исследования.

Основной целью диссертационной работы является разработка концептуальных и методических основ, принципов формирования и программно-целевого развития системы управления образовательными учреждениями средней профессиональной подготовки экономических кадров.

В соответствии с основной целью в диссертации поставлены и обоснованы следующие задачи:

Х установить концептуальные особенности функционирования и развития системы управления средним профессиональным образованием экономических кадров на основе требований Государственного образовательного стандарта;

Х сформировать принципы и определить основные факторы, направленность создания эффективной системы управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров, их взаимодействие и обусловленность, влияющие на возможности системы управления принимать опережающие воздействия на процесс оказания образовательных услуг в сфере средней профессиональной подготовки экономических кадров;

Х определить и проанализировать взаимодействия элементов механизма и системы управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров на уровне города, района, их влияния на виды управленческой деятельности и формы ее кадрового, информационного, финансово-экономического, материального, нормативно-правового, научно-методического, организационного обеспечения;

Х проанализировать и обобщить результаты функционирования и развития рынка образовательных услуг в сфере профессиональной подготовки экономических кадров на основе устойчивого финансирования,

1 иного ресурсного обеспечения, непрерывности профессионального образования экономических кадров;

Х составить системные представления о методах, принципах и условиях, влияющих на создание эффективной системы управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров, о информационной многоуровневости управления процессом оказания услуг учреждениями среднего профессионального образования экономических кадров;

Х сформировать и научно обосновать перспективные, стратегические направления программно-целевого развития ССПП экономических кадров.

Предметом исследования являются теоретические, концептуальные и методические проблемы управления функционированием и развитием системы средней профессиональной подготовки экономических кадров в регионе.

Объектом исследования выступает система средней профессиональной подготовки экономических кадров Ленинградской области, Санкт-Петербурга, Северо-Западного региона, ее механизм, управление процессом оказания образовательных услуг в сфере среднего профессионального экономического образования. Объектами исследования выступают также ресурсное обеспечение образовательного процесса, учреждения и организации ССПП экономических кадров.

Выбор данных объектов исследования продиктован необходимостью проведения анализа взаимодействия элементов системы управления образовательными учреждениями средней профессиональной подготовки экономических кадров в изменяющихся условиях внешней среды, научного обоснования возможностей формирования и эффективного развития системы управления образовательными учреждениям средней профессиональной подготовки экономических кадров.

Методологической основой диссертационной работы, поставленных и решаемых в ней проблем, явились новейшие научные труды в области управления, регулирования, планирования системы образования в стране, в Санкт-Петербурге и Ленинградской области, в регионах российских и зарубежных ученых-экономистов, управленческого персонала в сфере образовательной деятельности, Законы Российской Федерации "Об образовании", Федеральная программа развития образования в России, а также распоряжения и информационные материалы о развитии профессионального образования Комитетов общего профессионального образования Ленинградской области, Санкт-Петербурга.

В диссертации использованы и такие общенаучные методы исследования как анализ и синтез, дедукция и индукция, методы вербально-блочного, аналитического моделирования.

Выпоненные в диссертации исследования базируются на достигнутом уровне экономической науки, нашедших отражение в трудах российских и зарубежных ученых.

В диссертации использованы результаты исследований и практической деятельности автора, данные о количестве и составе обучающихся в Российской Федерации, экономическом, финансовом, инвестиционном, организационном, социальном развитии образовательного процесса, структурных составляющих системы средней профессиональной подготовки экономических кадров в России, Ленинградской области, Санкт-Петербурге, основные теоретические положения и выводы современной экономической науки, а также официальные материалы статистических органов о структурных изменениях, динамике роста численности обучающихся, доли занятого и безработного населения в Санкт-Петербурге, Ленинградской области, Северо-Западном регионе Российской Федерации.

Научная новизна результатов исследования, выпоненного автором, заключается в следующем:

Х проанализированы особенности функционирования системы управления средним профессиональным образованием экономических кадров в условиях существенного изменения факторов хозяйствования;

Х обоснована социально-экономическая результативность применения общесистемных, особенных и специфических принципов создания эффективной системы управления средней профессиональной подготовки экономических кадров;

Х на основе анализа состояния сферы средней профессиональной подготовки экономических кадров и рынка образовательных услуг предложены: методологическое обеспечение установления равновесия между рыночным спросом и предложением на выпускников средних профессиональных учебных заведений экономического профиля, а также механизм ресурсного обеспечения создания системы непрерывного профессионального образования экономических кадров;

Х разработаны методические положения многоуровневого управления процессом оказания образовательных услуг в системе средней профессиональной подготовки экономических кадров региона;

Х определена стратегия развития образовательного учреждения средней профессиональной подготовки экономических кадров.

Практическая и научная значимость диссертационной работы заключается в том, что предлагаемые в ней решения методических задач и концептуальных проблем имеют практическую направленность в процессе создания эффективной системы управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров, анализа направлений ее рационального применения. Научно-исследовательские положения диссертации по проблемам концепции формирования принципов и установления влияния основных внешних и внутренних факторов в процессе создания системы средней профессиональной подготовки экономических кадров, достижения ее стратегических ориентиров образовательного, экономического, финансового, социального характера могут быть использованы региональными и местными органами управления образовательной сферой, профессиональными участниками рынка образовательных услуг, руководителями учреждений средней профессиональной подготовки экономических кадров.

Основные положения диссертационной работы докладывались автором на научно-практических конференциях по актуальным проблемам менеджмента в России, на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов.

Основные научные результаты автора опубликованы в трех научных работах.

Структура диссертации сформирована с учетом соблюдения логической последовательности и причинно-следственной взаимозависимости факторов и принципов, влияющих на создание эффективной системы управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров. Структура диссертации составлена таким образом, чтобы в наибольшей степени отразить актуальные и малоисследованные проблемы по теме работы. Структура диссертации включила главы, в которых приведены теоретические, концептуальные и методические положения создания рациональной системы управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров, разработки перспективных и стратегических направлений развития данной системы.

Цели и задачи диссертационной работы определили ее последовательность изложения, объем. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Путихин, Юрий Евгеньевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рациональные взаимодействия и взаимосвязи элементов системы управления образовательным учреждением средней профессиональной подготовки экономических кадров в изменяющихся условиях внешней среды возможны при наличии ресурсного, нормативно-правового, научно-методического, организационного обеспечения деятельности и развития учреждений средней профессиональной подготовки экономических кадров.

Реформа образования в России, создание эффективной системы управления средней профессиональной подготовкой экономических кадров, предусматривающие разработку и внедрение программных мероприятий с учетом изменившихся тенденций развития социально-экономической, демографической, культурной, политико-правовой, природной сред, ориентированы на многоуровневое, организационно-структурное построение всех ступеней образования для отдельных слоев категорий и групп населения -сегментов целевых рынков потребителей образовательных услуг. Поэтому эффективное управление системой средней профессиональной подготовкой экономических кадров может быть осуществлено на основе сбалансированности государственных пространственно-средовых и личных интересов обучающегося, удовлетворения требований образовательной системы о сохранении гомеостатического состояния в течение конкретного предстоящего периода деятельности.

Развитие образовательной системы как многоэтапного процесса, ориентированного на получение запрограммированных конечных результатов с вероятностными их количественными оценками, дожно варьироваться в установленных границах колебаний, обеспечиваться механизмом многоканального финансирования, маркетинговыми исследованиями рынков труда образовательных услуг в регионе, области, городе, мобильностью, гибкостью и адаптацией систем управления учреждениями среднего профессионального образования к изменяющимся потребностям рынков образовательных услуг и труда.

На решение проблем создания концептуальных основ функционирования системы управления средним профессиональным образованием экономических кадров, анализа состояния сферы оказания образовательных услуг, формирования системы и перспективных направлений развития управления учреждениями среднего профессионального образования направлено данное исследование, основные выводы и рекомендации которого можно сформулировать следующим образом:

Хреформа образования в Российской Федерации, предусматривающая разработку и внедрение программных мероприятий с учетом изменившихся тенденций развития социально-экономической, демографической, культурной, политико-правовой, природной, научно-технических сред, составляющих в своей взаимообусловленности ту обстановку, в которой происходит развитие всей системы образования, ориентирована на многоуровневое организационно-структурное перестроение всех ступеней образования для отдельных слоев, категорий и групп населения - сегментов целевых рынков потребителей образовательных услуг;

Хустановление единого образовательного пространства противоречит осуществлению перехода к вариативному, личностно ориентированному образованию по выбору, которые могут быть реализованы посредством разработки и внедрения мероприятий по созданию таких разнотипных по составу дисциплин и объемам часов учреждений образования, ориентированных на подготовку узкоспециализированных специалистов, либо, как крайняя противоположность - специалистов очень широкого профиля, не обладающих углубленными теоретическими знаниями и практическими навыками в какой-либо отрасли производства или сфере знаний;

Хустановлению границ отклонений влияния факторов внешней среды на процесс образования и качество его конечных результатов способствуют такие основные компоненты Государственного стандарта образования, как федеральный и национально-региональный;

Хпринимаемые как эталон при оценке качества основных сторон образования нормы и требования, установленные стандартом, следует считать критериями достижения поставленных целей реформирования системы образования, а количественная оценка критериев может выступать мерой того уровня образованности, которая свидетельствует о степени достижения идеала в том случае, если существует оценка этого идеала в виде программных или плановых оценок, установленная на определенный период времени развития и/ или реформирования системы образования;

Хособенность формирования концепции развития управления средним профессиональным образованием экономических кадров состоит в том, что в структуре учебного плана выделяемые инвариантная и вариативная части дожны быть определены таким образом, чтобы инвариантная часть представлялась по усмотрению федеральных органов управления образованием и учебно-методических объединений;

Хуправление и менеджмент в сфере среднего профессионального образования экономических кадров - это не взаимоисключающие, а допоняющие друг друга понятия, позволяющие применить системный подход к управлению образовательным процессом в целом как в сфере управленческой деятельности, так и в конкретной локальной системе управления, включающей специфические особенности образовательного менеджмента;

Хконцептуальная часть программы развития образования дожна отражать основные направления и результаты реализации процесса оказания образовательных услуг в регионе, комплексы мероприятий по количественному преобразованию всей системы образования на основе творческого использования потенциала этой системы, ее резервов и эффективного потребления ресурсов;

Хсоздание системы управления средним профессиональным образованием экономических кадров в регионе дожно базироваться на общесистемных, особенных и специфических принципах;

Хособенные принципы формирования, системы управления профессиональной подготовкой экономических кадров состоят в: обеспечении сбалансированности количества государственных учреждений, осуществляющих подготовку экономических кадров на различных ступенях образования; оптимальности качественных и количественных показателей, отражающих уровень подготовки экономических кадров в регионе; этапности реформирования региональной системы подготовки экономических кадров; непрерывности совершенствования системы управления подготовкой экономической кадров в регионе;

Хспецифические принципы создания системы управления образовательным учреждением включают: информационность, выражающуюся в запаздывании реакции системы управления на внешние воздействия, неопределенность поступающих в систему управления экзогенных переменных, надежность и устойчивость системы управления к изменениям внешней среды;

Хобщесистемный принцип создания системы управления образовательным учреждением по подготовке экономических кадров предполагает выявление причинно-следственных связей между проблемами, возникающими в процессе функционирования системы управления образовательным учреждением;

Хпредпосыкой успешного использования программно-целевой ориентации развития учреждения средней профессиональной подготовки экономических кадров служит классификация данной системы управления по периодам реализации, ориентации на получение результатов, по условиям достижения рангов значимости в общей системе целевой ориентации;

Хиспользование принципа программно-целевой ориентации направлено на возможность создания программы деятельности каждого учебного заведения в сфере средней профессиональной подготовки экономических кадров на догосрочную перспективу, на ближайшую перспективу на основе выработки управленческих решений, базирующихся на определении прогнозных оценок;

Хсоздание системы управления процессом средней профессиональной подготовкой экономических кадров, построенной с учетом изложенных принципов и факторов влияния на него, дожно отражать специфику объекта управления - системы оказания образовательных услуг в сфере средней профессиональной подготовки экономических кадров в Северо-Западном регионе и может быть только интерактивным, многоэтапным процессом реализации комплексов управленческих мероприятий и решения задач, ориентированных на достижение поставленных стратегических целей;

Хразделение образовательного сегмента общественного рынка на муниципальный, территориально-отраслевой и государственный позволяет при проведении маркетинговых исследований сегментировать и рынок потребителей, выявлять основные потребности каждого из рынков в экономических кадрах различной квалификации, более адекватно определить потенциальный и реальный перспективный спрос этих рынков, уровни требований к качеству подготовки специалистов, позиционировать виды образовательных услуг;

Хединое образовательное пространство, как одно из направлений реформирования всей системы среднего профессионального образования, можно создать на основе расширения той категории профессиональных образовательных учреждений, которые находятся в государственной собственности и имеют федеральный и региональный уровни, обеспечивающие их в достаточных размерах денежными средствами;

Хвнебюджетные источники финансирования могут выступать в роли потенциальных, поскольку они предполагают использование педагогических кадров, которыми отдельно взятое учреждение среднего профессионального образования не обладает и не может обладать вследствие ограниченности защищенных статей бюджетных средств на оплату труда преподавателей;

Хсбалансированность интересов, определяемых уровнем результативности и расходов на подготовку кадров, дожна служить той основой, которая определяет степень заинтересованности, выражаемую в пропорциональной доле участия в подготовке экономических кадров федерального, регионального и локального уровней управления;

Хформирование учреждений средней профессиональной подготовки экономических кадров предоставляет возможность органам управления: получить разные уровни финансирования в соответствии с компонентами государственного образовательного стандарта; самостоятельно формировать контингент обучающихся и вариативные программы по комплексу дисциплин, отражающих конкретные потребности районных, городских и региональных рынков труда, образовательных услуг;

Хосновным источником финансирования дожны стать сами учреждения средней профессиональной подготовки кадров за счет допонительного привлечения средств и собственных доходов, а также спонсорских, благотворительных и иных внебюджетных средств; уровень востребованности кадров системы среднего профессионального образования может служить тем стимулом, который предоставляет возможность развивать рынок образовательных услуг;

Хнеобходимо сочетание поного государственного финансирования с его многоуровневостью, многоканальностъю системы профессионального образования экономических и иных кадров, установление равновесия и постоянная корректировка между складывающимся спросом и имеющимся предложением на выпускников средних профессиональных учебных заведений на образовательном рынке, на рынке труда;

Хпостроение информационной системы управления дожно предшествовать формированию рациональной системы управления в сфере среднего профессионального образования экономических кадров, отвечающей общим, особенным и специфическим требованиям к составу, содержанию процесса управления и качественным характеристикам результатов этого процесса, представленного в виде управленческих решений;

Хобъектом формирования рациональной системы управления может быть контур управления с региональным центром ассоциации учебных заведений, осуществляющих подготовку экономических кадров средней квалификации, а также с подразделением по переработке информации, поступающей от элементов макросреды и информационной базой данных;

Хсоздание региональной системы управления образовательными учреждениями средней профессиональной подготовки экономических кадров позволит внедрить принципы рационального построения системы управления, ориентированных на уменьшение инерционности процесса выработки и л принятия управленческих решений, на разработку перспективных мероприятий, реализация которых по срокам и длительности может совпадать с моментом возникновения потребности на рынке образовательных услуг, подтвержденной устойчивым реальным спросом на свойства, качество и ассортимент образовательных услуг;

Хв областной и региональный контуры управления возможно включение высших учебных заведений экономического профиля, поскольку средние и высшие учебные заведения, являясь ступенями общей системы подготовки экономических кадров, функционируют с одной целью на одних и тех же рынках труда и отличаются лишь объемами и структурой образовательных услуг, предназначенных для аналогичных сегментов рынка потребителей;

Хреальные возможности всей действующей организационной структуры управления образовательным учреждением средней профессиональной подготовки осуществлять опережающее управление можно определить на основе стратегического норматива и норматива текущих возможностей системы управления, которые следует оценивать в балах по результатам опроса мнений экспертов;

Хпреобразующая часть программы повышения квалификации экономических кадров может быть направлена на повышение деятельности в результате овладения ими новыми технологиями обучения, дисциплинами, авторскими программами, которые разработаны в других учебных заведениях, реализуются, но еще не получили широкого распространения и не стали нормативными, рекомендуемыми образовательными стандартами для всех учреждений экономического профиля, осуществляющих подготовку специалистов средней квалификации;

Хиндивидуальная программа повышения квалификации работников образовательных учреждений экономических кадров дожна планироваться на период до трех лет и содержать разделы, включающие предметный и/ или профессиональный рост квалификации, методическое совершенствование, психолого-педагогическое исправление или коррекцию психолого-педагогических деформаций;

Хмероприятия по увеличению профессиональной компетентности работников учреждений средней профессиональной подготовки экономических кадров следует осуществлять в виде программных составляющих, целеполагание которых находится на уровне знаний от объектов управления как совокупности процессов обучения в сфере средней профессиональной подготовки экономических кадров и развитие этих процессов, а также умений обеспечить инновационное развитие образовательного учреждения;

Хвнедрение новых технологий управления образовательным учреждением предусматривает прогнозирование результативности достижения поставленных целей, сформированные программы деятельности в рамках комплекса мероприятий или средств достижения главных целей системы управления, использование мероприятий по внедряемым технологиям административной, педагогической, воспитательной, информационно-методической и иной направленности, согласование их по срокам, испонителям, размерам потребляемых ресурсов;

Хстратегия развития образовательных учреждений средней профессиональной подготовки экономических кадров включает программы формирования новых психологических и педагогических установок преподавателей, повышения их профессиональной компетенции, улучшения научно-методического обеспечения процесса, более высокого уровня стандартизации содержания образования, компьютеризации процесса обучения, подготовки специалистов повышенной квалификации и конкурентоспособности, разработки авторских учебных пособий, объективного контроля качества подготовки и разработки основ педагогического мониторинга;

Хстратегия более глубокого проникновения на существующий в Санкт-Петербурге и Ленинградской области рынок образовательных услуг в сфере среднего профессионального образования экономических кадров дожна включать мероприятия по привлечению внимания потенциальных потребителей образовательных услуг на основе разработки рекламных обращений, создающих общественное мнение о сфере среднего профессионального образования, о его преимуществах по сравнению с начальным или высшим профессиональным образованием для каждой конкретной специальности;

Хстратегия диверсификации образовательных услуг может быть отнесена к перспективным ориентирам, включающим создание таких новых видов услуг для новых сегментов целевых рынков, как подготовка и издание учебно-методической литературы для школьников, популярной литературы для широкой публики по экономическим и педагогическим проблемам обучения взрослых, научно-методической литературы для преподавателей других средних профессиональных учебных учреждений.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Путихин, Юрий Евгеньевич, Санкт-Петербург

1. Авербух Р.Н. Концепция и основные методические положения разработки стратегии развития учебного заведения профессиональной школы. СПб.: Изд-во Ленинград, обл. пед.ин-та, 1995.

2. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1984.

3. Анализ стратегий и разработка комплексных программ. М.: Наука, 1990.

4. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989.

5. Асатуров А.К. Регулирование спроса и предложения на образовательные услуги профессиональной школы региона: экономические формы и методы / Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. -СПб., 1996.

6. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности / Общее среднее образование России. М., 1993.

7. Балашов Г.В. Экономика высшей школы: особенности формирования нового хозяйственного механизма / Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. СПб., 1993.

8. Ю.Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб.: СПбУЭФ, 1996.

9. П.Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. СПб.: СПбУЭФ, 1996.

10. Бизнес-план / Под ред. В.М.Попова. М.: Финансы и статистика, 1995.

11. Бойдел Т. Как улучшать управление организацией: пособие для руководителя. М.: АО Инфра-М, 1996. - 204 с.

12. Болотов В. Модель на выбор//Народное образование. 1995. - №1. - С. 17-20.

13. Борисочкина Е.О. Идеи Л.С.Выготского в современной практике образования // Источник мудрости, творчества, радости. 1996. - №2. - С. 10-11.

14. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей // Вечерняя средняя школа. 1993. - №4. - С.19-21.

15. Брук Л. Ролевой подход в экономическом образовании (для основных классов средней общеобразовательной школы). В кн.: Экономическое образование в школе / Материалы Международного семинара. -СПб.: Образование, 1995. С.5-22.

16. Бутко Е. Структурно-содержательный аспект концепции НПО// Профессиональное образование. 1997. -№4. - С.9-10.

17. Вагугов Д.Д., Веснин В.Р. Стратегия планирования // Социально-политический журнал. 1993. -№8. - С.95-104.

18. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения. В кн.: Профилирование школ, разработка учебных планов / материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1996. - С.70-83.

19. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития системы последипломного образования взрослых. В сб.: Образование в жизни взрослого человека / Материалы научно-практической конференции. СПб., 1997. - С.10-13.

20. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Материалы и конференции. СПб., 1992.

21. Гаранин JI.A. Профобразование и рынок труда// Профессиональное образование. 1997. - №1. - С.8-10.

22. Гачко В.А. Методические основы разработки стратегического плана развития регионального комплекса повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. -СПб.: ИСЭП РАН, 1997.

23. Гачко В.А. Оценки эффективности реализации стратегического плана развития регионального образовательного учреждения. СПб., 1996. - 16 с.

24. Гачко В. А. Стратегическое планирование образовательных услуг и ресурсных потенциалов в сфере повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. СПб.: ИСЭП РАН, 1996.

25. Гачко В.А. Стратегическое планирование развития комплекса повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в регионе. СПб.: ИСЭП РАН, 1997. - 114 с.

26. Гнатышина Е.А. Качество профессионального образования и компетентность руководителя// Профессиональное образование. 1997. -№3. - С.14-16.

27. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 1. СПб.: Макет, 1995.

28. Грибанов В.И., Никулина Т.М. Станет ли профобразование региональной идеей?//Профессиональное образование. 1997. - №4. - С.14-15.

29. Гроув Э.С. Высокоэффективный менеджмент. М.: Информ. - изд. дом Филинъ, 1996. - 280 с.

30. Гурбатов Н.Д. Методические основы регионализации развития системы профессионального образования и обучения населения / Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. СПб, 1996.

31. Гусев Д.В. Стратегия развития предприятия. СПб.: СПбУЭФ, 1992.

32. Добринская Е.И. Социально-интегрирующая функция образования взрослых. В сб.: Образование в жизни взрослого человека / Материалы научно-практической конференции. СПб., 1997. - С. 19-22.

33. Довжко Ф.Е. Саморегулирующаяся территориальная система профессионального образования// Профессиональное образование. 1997. -№1. -С.5-7.

34. Евменов А Д. Организация, регулирование и планирование деятельности систем телевидения. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996.

35. Информационный материал о развитии общего и профессионального образования Ленинградской области в 1995-96 г.г. / Сб.№2. СПб.: Министерство образования Ленинградской области, 1996.

36. Кадровый потенциал регионоведения // Регионология. 1994. - №3.51 .Капитанская А. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования // Народное образование. 1993. -№1. - С.118-119.

37. Капустина Г. Система Монтессори в комплексе "Маросейка" // Народное образование. 1995. - №1. - С. 124-126.

38. Кваша В.Ф., Исправников Б.Б. Акмеология жизни основа региональной школы. В сб.: Безопасность молодого специалиста в условиях кризиса / Материалы межвузовской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 29-29 июня 1994 г.) - СПб., 1995. - С.40-44.

39. Кованова О.С. Психологические аспекты обучения взрослых в системе повышения квалификации. В сб.: Методы активного обучения в системе непрерывного образования инженерно-педагогических работников. СПб., 1995. -С.23-28.

40. Координационный план-схема организации повышения квалификации Министерством образования Российской Федерации в ближнесрочной перспективе. М., 1994.

41. Коровина Т.М. Многоуровневая и многоступенчатая подготовка: современный этап развития// Профессиональное образование. 1997. - №4. -С.11-12.

42. Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. Учебно-методическое пособие. СПб., 1995.

43. Костыко Г.С. Система образовательного менеджмента. Новая парадигма управления профессиональным лицеем// Профессиональное образование. -1997. -№3. -С.21-22.

44. Котов В.Н. Регулирование занятости и профессионального обучения населения в регионе: экономические формы, методы и прогнозные оценки / Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. -СПб., 1996.

45. Красовский Ю.Н. Каким профессиям и как учить сегодня?// Профессиональное образование. 1997. - №4. - С.24.

46. Кунсов А. Планирование деятельности предприятия // Экономист. 1996. -№6.

47. Лазарева Н.Ф. Наш вариант мониторинга образовательных стандартов// Профессиональное образование. 1997. - №4. - С. 18.

48. Литовка О.П., Мишустина В.В., Шконда К.В. Северо-Запад России: Современное состояние и проблемы социально-экономического развития // Гуманитарные науки. 1995. - №1-2. - С.7-14.

49. Локхорст Д., Меер Т. Разработка учебного плана, связанного со специализацией школы. В кн.: Профилирование школ: разработка учебных планов / Материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1996. - С.4-69.

50. Материалы Колегий Министерства образования Ленинградской области о развитии системы образования в 1994-1995 г.г. СПб., 1995.

51. Материалы по аттестации педагогических и руководящих работников Ленинградской области / Министерство образования Ленинградской области. СПб, 1996.

52. Материалы расширенного заседания совета руководителей учреждений допонительного педагогического образования Российской Федерации -Москва Тверь - Псков, 1996.

53. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.

54. Местные власти и рыночная экономика / Под общей ред. Б.М.Гринчеля. -СПб.: Институт Евроград, 1996.

55. Методы активного обучения в системе непрерывного образования инженерно-педагогических работников: Сб.ст. / Научн.ред. Н.П.Черненко. -СПб., 1995.

56. Мордуховская В.Н. Дидактические основы повышения квалификации инженерно-педагогических работников. В сб.: Методы активного обучения в системе непрерывного образования инженерно-педагогических работников. -СПб., 1995.-С.6-14.

57. Найденова З.Г. Совершенствование структуры педагогического образования. В сб.: Образование педагогов в современной социокультурной ситуации / Материалы научно-практической конференции "Образование в жизни взрослого человека". СПб., 1997. - С.83-86.

58. Научный потенциал вузов и научных организаций Госкомвуза России, 1994 г. Статистический сборник / Под ред. Ю.В.Шленова. СПб., Изд-во Сев.-Зап. научно-методич. центра, 1995.

59. Никитин М.В., Поляк Ю.С. Какие образовательные услуги могут быть платными?//Профессиональное образование. 1997. -№1. - С. 16-17.

60. Никитин Э. Неизбежность перемен. Развитие системы повышения квалификации // Народное образование. 1995. - №2. - С.9-13.

61. Новиков П.Н. Определяющее профессиональное образование. Взгляд на проблему// Профессиональное образование. 1997. -№1. - С.4.

62. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (Отчетный доклад министра образования) // Вестник образования. 1996. - №3. - С.7-81.

63. Областной закон "О местном самоуправлении в Ленинградской области" от 26 марта 1996 г.

64. Оплата труда работников учреждений образования Санкт-Петербурга: Сб.нормативных документов. Спб.: Специальная Литература, 1995. - 304.

65. Петров А.Н. Стратегическое планирование развития предприятия. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.

66. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994.

67. План-график повышения квалификации работников образования в Республиканском институте повышения квалификации работников образования в 1996 году. М.: Мин-во образования РФ, 1995.

68. Потеев М.И. Основы маркетинга в сфере образования. Учебное пособие. -СПб., 1992.

69. Примерные программы по общим и социально-экономическим дисциплинами для средних специальных учебных заведений. М.: Соц.-полит.журн., 1996. - 184 с.

70. Проблемы преобразования и регулирования социально-экономических систем // Под ред. А.Е.Когута. СПб.: ИСЭП РАН, 1996.

71. Программа развития образования Ленинградской области до 2000 года. -СПб.: Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, 1997.

72. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в Федеративной Республике Германии. Бонн: Федеральное министерство образования и науки. - 64 с.

73. Профилирование школ: разработка учебных планов / Материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1996.

74. Путихин Ю.Е. Концептуальные основы управления системой образования экономических кадров. СПб.: ИСЭП РАН, 1997. - 18 с.

75. Ребенок в современном мире / Материалы областного педагогического совета. СПб., 1995.

76. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Вып.З / НИИ регионологии при Мордовском ун-те. Саранск, 1994.101 .Ротобыльская Л.А. Как мы формируем региональный компонент стандарта НПО. -С.9-10.

77. Ю2.Румянцев А.А., Гусаков М.А., Максимов В.В. Переход к новому технологическому укладу: влияние социально-экономических условий. -СПб.: ИСЭП РАН, 1995.

78. ЮЗ.Сенашенко B.C. Взаимодействие вузов и общеобразовательных учреждений в столичном регионе // Регионология. 1994. - №4. - С. 114-119.

79. Сергеева Т.А. Условия развития// Профессиональное образование. 1997. -№4. - С.26-28.

80. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессионального обучения: Учебно-методические планы и программы авторских курсов повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования. СПб., 1995.

81. Юб.Сивриков Б.Е. Профобразование и рынок: первый опыт и большие проблемы// Профессиональное образование. 1997. - №3. - С.6-8.

82. Ю7.Сигов В.И. Социология национального управления. СПб.: СПбУЭФ, 1995.

83. Сигов И.И. Региональная политика как объект реформирования // Гуманитарные науки. 1993. - №1. - С.79-83.

84. Ю9.Смирнов И. Новый финансовый механизм реализации концепции НПО// Профессиональное образование. №4. - С. 11-12.

85. Ю.Смирнова Н.К. Экономические основы выбора образовательных слуг. Автореферат на соиск. уч. степени канд. экон. наук. СПб., 1997.

86. Среднее профессиональное образование. Сб.основных нормативных документов/ Под ред.П.Ф.Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1997. - 416 с.

87. Статистические данные о системе образования Ленинградской области, 1995 год. СПб.: Министерство образования Ленинградской области, 1995.

88. ПЗ.Сухобская Г.С. Социально-психологические аспекты и психолого-андрагогические аспекты в понимании сущности образования взрослого человека. В сб. Образование в жизни взрослого человека / Материалы научно-практической конференции. СПб., 1997. - С.13-16.

89. Татарченкова С. Становление института как центра последипломного образования // Проблемы непрерывного образования: педагогическое кадры. Информационный бюлетень. 1996. - №8. - С.43-47.

90. Учебный план специальности 02.13.00,- Регионоведение // Регионология. -1994. №4. - С. 136-145.

91. Филатова Л.И. ИУУ, ИПК и повышение квалификации руководящих, управленческих кадров // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюлетень. 1996. - №8. - С.55-60.

92. Ховард К., Короткое Э. Принципы менеджмента: Управление в системе цивилизованного предпринимательства: Учебное пособие. М.: Инфра-М, 1996. - 224 с.

93. Цвирхун А. Д., Акифиев В.К. Структура многоуровневых и крупномасштабных систем. Синтез и планирование развития. М.: Наука, 1993.

94. Шленов Ю.В. Аналитический обзор состояния научного потенциала вузов и научных организаций Госкомвуза России. СПб.: Изд-во Сев.-Зап. научно-методич. центра, 1996.

95. Шленов Ю.В. Грантовая модель финансирования научных исследований в высшей школе. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994.

96. Шленов Ю.В. Планирование и организация научных исследований в высшей школе / Автореферат на соискание ученой степени доктора экономических наук. СПб., 1996.

97. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму // Народное образование. 1995. - №1. - С. 121-123.

98. Экономические реформы: проблемы и перспективы / Под ред. А.Е.Когута. -СПб.: Наука, 1993.

99. Экономическое образование в школе / Материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1995.

100. Эмануилова Н Е. Аттестация инженерно-педагогических работников как стимул профессионального роста// Профессиональное образование. 1997.3. -С.11-12.

101. Эрроу К. Информация и экономическое поведение // Вопросы экономики. -1995. -№5. -С.98-107.

Похожие диссертации