Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученая степень доктор экономических наук
Автор Симоненко, Виктор Дмитриевич
Место защиты Москва
Год 2001
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: доктор экономических наук , Симоненко, Виктор Дмитриевич

Введение.

ГЛАВА 1. Теория и методология анализа роли образования в социально ориентированной экономике.

1.1. Сущность, функции, эволюция научных представлений об образовании.

1.2.Организационные формы и проблемы функционирования образования в условиях рынка.

1.3. Образование как форма создания и накопления человеческого капитала.

ГЛАВА 2, Формирование и развитие рынка образовательных услуг.

2.1. Специфика рынка образовательных услуг.

2.2. Государственная политика на рынке образовательных услуг.

2.3. Особенности становления и развития системы обучения управленческих кадров в промышленности.

ГЛАВА 3, Повышение эффективности подготовки квалифицированных кадров в стратегии устойчивого развития промышленности.

3.1. Совершенствование управления качеством обучения.

3.2. Методика о гренки эффективности обучения управленческих кадров.

3.3. Коммуникация как инструмент управления развитием сотрудничества образовательных учреждений и промышленных фирм.

ГЛАВА 4. Технологизация как ишпегративная тенденция развития образования.

4.1. Генезис парадигм образования. Роль технологической культуры в промышленном развитии .'.

J- 4.2. Теоретические основы технологического образования.

4.3. Влияние образования на новое качество индустриального развития в информационно-технологическом мире.

ГЛАВА 5, Инновационное управление подготовкой квалифицированных кадров для промышленности как главный фактор функционирования мобильного рынка труда.

5.1. Основные направления становления современного рынка трудовых ресурсов.

5.2. Научное обоснование инновационного управления экономической подготовкой специалистов для промышленной сферы.

5.3. Разработка нормативно-правовой основы и определение организационных условий обучения профессионалов для производства.

5.4. Инновационное управление образовательным процессом с учетом инвестиционно-финансовых рисков.,.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях"

Актуальность исследования. В условиях затянувшегося кризиса углубляется проблема выхода из него, проблема промышленного подъема, решить которую смогут только высококвалифицированные кадры, подготовленные на инновационной основе.

Общественная тенденция общественного развития, характеризующаяся технологическими нововведениями, порождает необходимость изучения теоретических вопросов современного этапа модернизации промышленности и направлений ее развития.

Осознание наукой объективной тенденции развития в сторону рыночной экономики требует систематизации новых явлений в сфере образования и разработки принципиально новых моделей развития процесса обучения и профессиональной подготовки.

Автоматизация и информатизация промышленности требуют постоянного обновления знаний у работников, способных к нововведениям, неординарным решениям. В рыночной экономике растет спрос на обновление и расширение знаний, на работников нового типа. Для того чтобы не отстать от развития мировой цивилизации, необходимо одновременно решать две сложнейшие задачи: возрождение и дальнейшее развитие промышленности и создание условий для перехода к социально ориентированному обществу. Последнее представляет собой догосрочный процесс формирования новых личностных и социальных установок и ориентации. вплетающихся в социально-экономическую, правовую, институциональную и культурную среду общества. Образованию в этом процессе принадлежит главенствующая роль.

Главной чертой современной экономики России является создание принципиально новых институциональных условий рыночных отношений, и на этой основе - новых моделей поведения промышленных предприятий В этих условиях актуальной для них становится задача организации обучения всех кадров и особенно управленческих, которая рассматривается как непрерывный источник создания конкурентных преимуществ, как стратегия постоянного обновления методов повышения эффективности всех видов деятельности. Результат образования оценивается на основании того, насколько продуктивными в экономическом и социальном смысле оказываются люди, получившие образование.

Необходимость теоретических и практических разработок по вопросам, связанным с разработкой концепции формирования инновационной системы образования, актуальность и большая народна-хозяйственная значимость этой проблемы определили выбор и целевую направленность настоящего диссертационного исследования.

Рыночные отношения требуют от личности новых качеств, таких как компетентность инициативность, предприимчивость, гражданственность, вовлеченность в трудовые контакты, мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях. Сложившаяся экономическая ситуация в стране обусловливает необходимость повышения уровня экономического образования, повышает стремление работников промышленных фирм не просто знать экономику, но и уметь приобретенные знания использовать на практике при самоопределении, дальнейшей жизнедеятельности, саморазвитии как творческой, культурной, широкообразованной и предприимчивой личности.

Только подготовка управляющих, технологов, предпринимателей и экономистов новой генерации, которой будет присуща высокая компетентность, нравственная устойчивость, гуманистическое мировоззрение и высокое творчество, стремление к постоянному образованию, позволит нашему обществу преодолеть социально-экономический кризис, преобразовать дикий безнравственный рынок, внедрить конкурентоспособные промышленные технологии и повысить качество жизни россиян.

Изменения, происходящие в обществе, оказали значительное влияние на развитие и реформирование профессионального образования. Под воздействием рыночной модернизации экономики непрерывное образование стало увязываться с потребностями ее технологической и структурной перестройки.

Развитие непрерывного профессионального образования является решающим фактором преодоления экономических кризисов. Характерно, что понятие "непрерывное образование" впервые прозвучало практически одновременно с зарождением рыночной экономики, так как именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает людей постоянно учиться и переучиваться. Сегодня очевидно, что профессиональные учебные заведения всех уровней дожны быть переориентированы - от обучения каким-либо конкретным профессиям "на всю жизнь" к предоставлению им широкого базового профессионального образования на инновационной основе.

В настоящее время ощущается дефицит экономических знаний. Только 5% россиян имеют высокий уровень экономической подготовки, 12% -выше среднего, 18% - средний, 21% - ниже среднего и 44% - низкий. Экономическая безграмотность большинства жителей России сдерживает реформирование экономики, способствует развитию криминальных рыночных структур. Это требует внедрения знаний экономики в школах, профессиональных учебных заведениях.

К настоящему времени выпонен ряд исследований, в которых раскрываются условия формирования профессиональной культуры (O.A. Аб-дулина, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, М.Я. Вилян-екий, Н.Ф? Исаев, Ф.Н. Крутецкий, Н.В Кузьмина, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.В. Шадриков, E.H. Г. лянов и др.).

Проблемы взаимосвязи технологической и экономической подготовки специалистов рассмотрены в трудах П.Р. Атутова, А.Ф. Аменда, П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.И. Гусева,

В.А. Полякова, И.А. Сасовой, С.Е. Шишова и др. Исследованию проблем рисков в образовании посвящены труды Ю.Н. Арсеньева, М.Б. Судлы и др.

Содержанию подготовки учителя экономики посвящены труды А.Ф. Аменда, М.И. Скоржинского, Чикмарева В.В. и др.

Анализ специальной литературы и исследований показывает, что многие экономические, теоретические и практические проблемы управления подготовкой специалистов промышленной сферы в образовании до сих пор еще не исследованы: не проведен системный анализ содержания экономической подготовки, не разработаны нормативно-правовая база, дидактическое оснащение, эффективные методы и приемы управления процессом этой подготовки. Мало исследованы вопросы управления рисками.

Таким образом, в реальной действительности возникли противоречия между:

- высокими требованиями современного общества к технолого-экономической подготовке своих сограждан и низким уровнем технологической и экономической культуры населения;

- потребностью в новых экономических знаниях и умениях и социальным заказом на квалифицированные кадры в промышленной сфере, способные ставить реальные цели, определять оптимальные пути их достижения и добиваться конечных результатов на благо развития отечественного производства и недостаточной готовностью учебных заведений и педагогических колективов к эффективной деятельности в данном направлении;

-необходимостью осуществления фундаментального экономического образования и отсутствием научно обоснованной системы управления экономической подготовкой.

Эти противоречия обозначили проблему необходимости исследований основ технологизации и инновационного управления подготовкой квалифицированных кадров в образовании, что и обусловило тему нашего диссертационного исследования.

Цель исследования; разработать концепцию и экспериментально проверить систему технологизации и инновационного управления подготовкой квалифицированных кадров для промышленности в условиях нестабильной экономической среды.

Объект исследования: система государственного и негосударственного допрофессионального и профессионального образования России.

Предмет исследования: совокупность управленческих инновационных решений, нацеленных на адаптацию образовательных учреждений к рыночным условиям.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что техно-логизация и инновационное управление экономической подготовкой кадров для промышленности станет адекватным современным требованиям если будет:

- спроектирована системно-функциональная модель инновационного управления подготовкой специалистов на основе дичностно-деятельност-ного подхода и достижений мировой социально-экономической теории;

- выявлены и созданы необходимые организационные условия эффективного управления подготовкой квалифицированных кадров;

- разработана нормативно-правовая база экономической подготовки;

- разработана комплексно-целевая программа инновационного управления подготовкой и рисками в системе непрерывного образования;

- сформировано комплексное дидактическое обеспечение подготовки специалистов;

- обеспечен системный подход к управлению процессом подготовки специалистов.

Исходя из цели, проблемы и гипотезы нами определены следующие задачи исследования:

- проанализировать и систематизировать научные представления о сущности, эволюции, трансформациях в образовании; *

- исследовать процесс становления рыночных отношений в образовании;

-выявить специфику современной промышленной фирмы как обучающейся системы;

-сформулировать основные критерии оценки качества подготовки управленческих кадров в промышленности;

-разработать формы организации квалифицированных кадров с учетом опыта стран с развитой рыночной экономикой;

- экспериментально проверить инновационные методы и приемы эффективного управления процессом подготовки экономистов и рисками.

Методологическую основу нашего исследования составляют:

- научные положения, опубликованные в трудах отечественных и зарубежных ученых по проблемам переходного к рынку периода, экономики социальной сферы и образования, В частности, использованы концепции общественного блага, социально-значимых услуг, внешних эффектов, человеческого капитала, социальной эффективности образования и других теорий: эволюционные социально-экономические теории отечественных и зарубежных экономистов Л.И. Абакина, К.А. Багриновского, A.M. Бирмана, С. Вира, И. Бланка, В.Ф. Богачева, М. Бромвича, С. Буасье, С.Ю. Глазьева, Н.Г. Грачева; А.П. Котова, В.В. Коссова, В.В. Леонтьева. И.В. Липсица, В.И. Маевского, Д. Норгкотта, М. Ласкье, В.Н. Рассадина, О. Уильямсона, Я. Уринсона, Е.Ю. Хрусталева, У, Шарпа, А.Г. Шахназарова, А.Д. Шеремета, Ю.В. Яременко и др.;

- теории развития личности в деятельности и общении (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, H.A. Менчинская, С.Н. Рубинштейн, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин);

- психологические теории способностей человека (П.П. Блонский, К.К. Платонов, Н.С. Лейбес, Е.П. Ильин, В,Д. Шадриков и др.);

- системный подход, к анализу объектов и процессов В.Г. А фанасьев, Ф.Ф. Королев, В.П. Кузьмин, А.Т. Куракин, Л,Н. Новикова. Э.Г. Юдин);

- концепция оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

- кибернетический подход к описанию процессов (С.И. Архангельский, И.Я. Виленкин, М.А. Гаврилов, Б.В. Гнедснко. В.А. Горбатов, В.М. Глумков, АН. Комогоров, А.Н. Мелихов, С.Н. Новиков, Е.И. Смирнов, А.Н. Тихонов и др.);

- концепции рискологии и безопасности жизнедеятельности (Ю.Н. Арсеньев, М.Б. Сула и др.).

Для реализации цели и задач нами применялись следующие методы исследования.

- методы аналитического исследования (теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследований по проблеме, обобщение отечественного и зарубежного опыта, анализ документации и статистических данных);

- методы экспериментального исследования (анкетирование, тестирование, беседы, моделирование педагогического процесса, экспертные оценки, агоритмизация, педагогический эксперимент);

-методы изучения результатов исследования (элементы етатистиче-еко-экономического анализа, квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, отсроченный контроль за судьбой выпускников).

Базами исследования явились Брянский, Тульский государственные педагогические университеты. Армавирский и Новокузнецкий государственные педагогические институты, ОАО "Новокубанский завод керамических изделий", ОАО "Культура", Добрунская СШ.

Исследование проводилось на протяжении 1989 - 2000 годов в 4 этапа:

1 этап (1989 - 1991 г.г.) - анализ отечественной и зарубежной теории и практики управления подготовкой специалистов по технологии, предпринимательству, экономике, рискам.

2 этап (1992 - 1994 г.г.) - разработка содержания, нормативно-правовой базы управления подготовкой специалистов в области предпринимательства, экономики, проведение констатирующего эксперимента.

5 этап (1993 - 1998 г.г.) - проведение формирующегося эксперимента, на основе инновационной модели управления экономической подготовкой, разработка целевой комплексной программы и дидактических комплексов специалистов "учитель экономики", "учитель технологии и предпринимательства", внедрение результатов исследования.

4 этап (1998 - 2000 г.г.) - обобщение, оформление результатов исследования, подготовка диссертации.

Информационную базу исследования составляют материалы государственной и ведомственной статистики, информационные, аналитические и нормативные материалы Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, других федеральных органов испонительной и законодательной власти и соответствующих органов субъектов Российской Федерации, результаты обсуждения проблем экономики образования на научных конференциях и семинарах.

Научная новизна исследования состоит в обосновании применительно к новым социально-экономическим условиям научной концепции тех-нолого-экономического образования и оптимизации инновационного управления подготовкой квалифицированных кадров, позволяющей решать задачи модернизации промышленности и создания базиса для экономического роста. Указанная концепция разработана автором на основе принципиально нового методологического подхода к изменяющейся роли и месту человека в общественно-воспроизводственном процессе при переходе к социально-ориентированной экономике. Такой подход позволил сформулировать теоретические основы нового перспективного направления экономической науки - анализа закономерностей и тенденций развития образования в трансформируемой экономике, предложить решение комплекса теоретических и прикладных проблем системного реформирования промышленности на базе возрастающей роли образования в формировании человеческого и интелектуального капитала. Личный вклад автора в исследовании проблемы состоит в следующем:

- формирование рынка образовательных услуг в стране впервые рассмотрено в русле общемировой тенденции утверждения рыночных отношений в сфере образования. Доказано, что происходит приращение знаний в основной общественный капитал и возрастание выгод, связанных с получением образования, а это способствует утверждения образования в качестве товара;

- выделена и научно обоснованна совокупность стратегических факторов, определяющих современное развитие промышленного предприятия как обучающегося, впервые подробно исследованы существующие в настоящее время две тенденции в их развитии: 1) перенесение акцента с отдельных производственных операций на процесс создания продукта в целом с ориентацией на конкретного потребителя и 2) экспансия малого бизнеса. Доказано, что эффективное функционирование предприятий обоих типов требует наличия квалифицированных сотрудников, испонителей и управляющих; разработана концептуальная модель организации подготовки управленческих кадров, учитывающая особенности их деятельности и ориентированная на достижение конечного результата в новых условиях хозяйствования;

- впервые рассмотрены вопросы эффективности инвестиций в образование работающих сотрудников с точки зрения промышленного предприятия, показано, что ввиду качественных характеристик возникает проблема более точного определения и представления качественной отдачи или добавленной стоимости;

-разработаны и внедрены: системно-функциональная модель инновационного управления экономической подготовкой специалистов для промышленности на основе личностно-деятельностного подхода; комплексное дидактическое обеспечение такой подготовки, включающее програмно-педагогические и мультимедийные средства; компьютерное сопровождение методов и приемов управления процессом подготовки; пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих управление подготовкой;

- выявлены организационно-экономические и психолого-педагогические условия инновационного управления экономической подготовкой и рисками.

Практическая значимость работы. Практическая значимость полученных научных результатов состоит в том, что реализация методологических положений, методов, моделей и процедур на практике позволит образовательным учреждениям быстрее адаптироваться к постоянно меняющимся экономическим условиям, научно обоснованно формировать и реа-лизовывать политику оказания услуг в сфере бизнес образования, повысить эффективность их деятельности.

- Изданы учебники и учебно-методические пособия по курсам: "Основы потребительской культуры" и "Потребитель в экономике", занявших I место на Всероссийском конкурсе в 1997 г.; "Основы домашней экономики" (учебник, учебно-методическое пособие и практикум); "Основы предпринимательства" (учебник и учебно-методическое пособие); "Семейная экономика", "Педагогические теории, системы", "Межпредметные связи в обучении экономике и предпринимательству", "Основы менеджмента. Практикум", "Самоменеджмент в деятельности педагога", "Методика обучения учащихся экономике и предпринимательству" и др.

- Разработаны и внедрены программы переподготовки промышленных кадров, в системе повышения квалификации по курсам "Основы рыночной экономики".

- Подготовлены и практически использованы авторские деловые игры "Маркетолог на рынке". "Фирма в рыночной экономике" и др.

-Разработан пакет нормативно-правовых документов по экономической подготовке предпринимательских кадров и менеджеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается надежностью методологических и теоретических оснований, широким использованием передового отечественного и зарубежного опыта, разнообразием методов, длительностью проведения исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных и статистических данных, сочетанием количественного и качественного анализа, системностью и комплексностью исследовательских подходов, выраженных в проведении законченного цикла научного исследования от разработки концепции до создания учебно-методического комплекса и внедрения результатов исследования в практику.

Апробация результатов исследования проведена на 12 международных, 15 республиканских и 10 областных научно-практических конференциях, а также на 30 областных совещаниях-семинарах. Автор выступал с сообщениями в Станке-Димитровском (Богария), Мозырском (Беларусь) институтах, Херсонском, Криворожском, Киевском и других вузах Украины, Казахстана (Тады-Курганский) и Узбекистана (Кариленский), в 17 вузах России.

Внедрение результатов исследования:

1. Разработана под научным руководством автора и при его личном участии программа образовательной области Технология, которая одобрена Министерством образования РФ и внедрена во всех общеобразовательных школах РФ путем включения этой области с 1993 года в базисный учебный план образовательных учреждений России. Инновационным приемом при разработке программы явилась интеграция технологических, экономических и предпринимательских знаний.

2. Разработаны учебники по технологии (с I по XI классы, всего 14), одобренные Министерством образования РФ, в которых внедрена концепция интеграции технологического, экономического и предпринимательского образования.

3. По нормативно-правовым документам, разработанных под руководством автора, осуществляется подготовка предпринимательских кадров в 68 вузах РФ.

4. Изданные монографии "Управление рисками в экономике, предпринимательстве, образовании", "Управление системой профориентации" и учебники для педвузов "Профессиональная ориентация школьников", "Общие основы преподавания технологии", "Основы технологии", "Основы профессиографии" внедрены в России и ближнем зарубежье.

5. Разработанный автором метод творческих проектов, деловые игры и программно-педагогическое обеспечение для ПЭВМ, средства мультимедиа активно применяются в экономическом образовании учащейся и студенческой молодежи.

6. На базе факультета технологии, экономики и психологии Брянского педуниверситета в 2000 и 2001 годах проведены I ц II Всероссийские олимпиады творческих проектов старшеклассников.

На защиту выносятся:

- концепция технологизации инновационного управления подготовкой квалифицированных кадров в промышленности на основе интеграции технологического и экономического образования и оптимальных рисков;

- системно-функциональная трехуровневая модель управления, включающая цель, задачи, содержание, формы и методы, субъекты деятельности, условия и показатели эффективности, результат управления;

- пакет нормативно-правовых документов, включающих в себя: государственный образовательный стандарт специальности, учебные планы и программы, расчеты ресурсного обеспечения, возможные пределы риска;

- комплексное дидактическое обеспечение управления экономической подготовкой специалистов, включающее учебники и учебно-методические пособия на печатных и электронных носителях;

- наиболее оптимальные маршруты экономической подготовки (моно-уровневый, многоуровневый и многоступенчатый);

- мультимедийные учебники "Проектное обучение" и "Основы технологической культуры".

Основные публикации по теме диссертации. Наиболее существенные положения и результаты исследования нашли отражение в 280 опубликованных работах, общим объемом в 583 пл., в том числе в 58 монографиях, 19 учебниках.

Структура работы.

Диссертация состоит из пяти глав, содержащих шестнадцать параграфов, введения, заключения, приложения и списка использованных литературных источников, который содержит 296 наименований библиографических источников.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Симоненко, Виктор Дмитриевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило нам сделать ряд важных теоретических и методологических выводов, дать категориальные определения новых научных понятий, предложить новые методические подходы, и разработать практические рекомендации, направленные на создание системы инновационного образования как важнейшего стратегического фактора экономического роста промышленного подъема в рыночных условиях

Переход к рыночным отношениям привел к коренным изменениям как в научной, технологической, производственной, информационной сферах, так и во внутреннем мире человека. Адекватная институциональном) обществу цель производства прибыли в промышленности размывается целями повышения качества жизни. Это требует концентрации исследований по человеческому измерению жизни общества с точки зрения управления народным хозяйством.

Новые подходы к определению роли человека в промышленной деятельности привели к пониманию ситуации, что в настоящее время недостаточно иметь только образование или профессиональную подготовку, необходим новаторский потенциал, развитие его творческих способностей

Образование в работе определено как социокультурныи феномен: открытая, гибкая и целостная система преемственных образовательных программ, государственных стандартов, образовательных учреждений и органов управления; определяющий фактор развития общества и положение государства в современном мире; целенаправленный и непрерывный процесс и результат развития личности путем организованного обучения, воспитания и самообразования в интересах самой личности, общества и государства

В XX веке человечество вступило в технологический этап своего развития, под которым в обобщенном виде можно понимать уровень развития преобразовательной деятельности и самого человека, выраженный в сово-^пности достигнутых технологий материального и духовного производства и позволяющий ему эффективно участвовать в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой Технологическая культура выражается в технологическом мировоззрении и мышлении, технологических знаниях, умениях и навыках, технологической этике и эстетике,

В технологической культуре образование развивалось в технократической (1-я половина XX в.) и гуманистической (2-я половина XX в.) парадигмах. Но отсутствие в научной картине мира научно-технологического компонента приводило к крайностям в образовании либо в сторону его излишней гуманитаризации, что приводило к либирализации, либо в сторону излишнего усиления естественнонаучной подготовки, следствием которой являся технократизм. Поэтому, по нашему мнению, в систему образования необходимо ввести технологический компонент, который дожен выступать связующим звеном между естественнонаучным и общественногуманитарным компонентами и устранить традиционное их противопоставление.

Сущность технологического образования заключается в овладении технологической культурой и достигнутым уровнем преобразовательной деятельности в промышленном и духовном производстве и сфере услуг Основной целью технологического образования является подготовка к успешному и гармоничному функционированию в информационно-технологическом мире Общими компонентами технологического образования выступают технологические знания, технологические умения и навыки, технологически важные качества личности. Принципами технологического образования являются: целостность и системность: культуро- и природосообразность, интегративность, проектность, модульность, ценностная ориентированность, информативност ь, практическая и профориента-ционная направленность.

Структура содержания технологического процесса образования включает в себя следующие компоненты: основы технологической культуры; технологическая среда жизнедеятельности человека и общества; преобразовательная деятельность человека; технологические процессы; технологии материального производства; технологии жизнедеятельности человека в духовной сфере; профессиональное самоопределение.

В технологическом образовании используются как традиционные, так и комплексные активные методы: метод упражнений, метод творческих проектов, дизайн-анализ, морфологический анализ, метод мозговой атаки, деловая игра, учебный эксперимент, метод компьютерной поддержки, конкурсы, экскурсии, метод фокальных объектов, функционально-стоимостный анализ, агоритмический метод и др. Основной единицей технологического образования является проектная деятельность как инте-гративный вид деятельности по созданию изделий и услуг, обладающих объективной нн субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость. Результатом проектной деятельности являются проек-л ты, выпонение которых осуществляется в три этапа, на каждом из которых решаются определенные задачи. Проектное обучение позволяет развить творческую, активную личность.

Анализ показал, что основными тенденциями развития образования в XXI веке будут: гуманизация, интеграция и стандартизация, информатизация и компьютеризация, фундаментализация образования; ориентация на опережающее и непрерывное образование, технологизация образования.

Инте! ративной тенденцией развития образования в XXI веке является его технологизация, которая реализуется путем введения новой образовательной области "Технология", синтезирующая знания и показывающая возможности их использования в различных отраслях производства и направлениях деятельности человека. Важными направлениями технологи-зации образовательного процесса являются: расширение специальных тех* нологических курсов, повышение технологической культуры, создание опре деле иной технологической среды. Интегративность тенденции техноло-гизации образования заключается в том, что она способствует реализации других тенденций и интегрирует их в себе Эта интеграция детерминируется через творческую проектную деятельность

Образование в XXI веке будет развиваться в культурно-технологической парадигме, которая позволяет преодолеть крайности традиционной (формирующей) и гуманистической (феноменологической) парадигм образования, гармонизировать интересы личности, общества и государства.

В связи со стремлением осмыслить роль образования на рынке труда, в экономику было введено понятие человеческого капитала. Происходит приращение знаний в основной общественный капитал и возрастание выгод, связанных с получением образования, что способствует утверждению образования в качестве товара. В связи с этим в работе исследовано поведение субъектов рынка образовательных услуг с позиций производителей и потребителей, показано, что конкуренция на рынке образовательных услуг носит смешанный характер.

В работе обоснована авторская концепция инновационного технологического образования с позиций социально-экономического развития общества

В результате проведенного системного, многокритериального исследования роли образования выявлено, что технологическое образование является. с одной стороны, важнейшим фактором экономического роста и повышения общественной производительности труда в промышленности, с другой, - оно имеет первостепенное значение в достижении ряда социальных задач, связанных с повышением качества жизни. В диссертации проанализированы и синтезированы ведущие подходы к определению тех-нологизации как фундаментального принципа современного образования.

Реализация экономической функции образования представляет собой форму накопления человеческого капитала. По данным ООП, в структуре национально! о богатства стран мира доминируеч человеческий капитал, составляющий около 2/3 от его итоговой оценки. Технические и технологические нововведения на производстве вызывают коренные сдвиги в производительных силах общества, сопровождаются глубокими и динамичными изменениями их главных элементов: трудовых ресурсов, средств производства. Переход к новым технологиям требует постоянного обновления знаний, организации постоянного обучения и переподготовки всех работников

Происходят изменения в самой организации промышленного производства. Важнейшим нововведением является организация производственного процесса, ориентированного на конкретного потребителя

Любые промышленные предприятия не могут оставаться статичными, они дожны постоянно изменяться, чтобы удовлетворять запросы потребителей, не уступать в условиях жесткой конкуренции, модернизировать свои производственные процессы. Динамичное развитие требует новой организации труда, перехода от индивидуального выпонения отдельных операций производственного процесса к работе в команде. Все это предъявляет работникам новые, более жесткие требования.

Необходимо непрерывное образование работников. Поэтому работник дожен постоянно повышать свою квалификацию, ему, возможно, придется несколько раз в жизни менять специальность, проходить профессиональную переподготовку. Гаким образом, чтобы быть востребованным профессионально, человек нуждается в непрерывном обучении в течение всей жизни.

Но, на наш взгляд, задача образования состоит в том, чтобы подготовиться к неизвестному, используя известное. И это - непрерывный, нарастающий процесс.

Обеспечение "непрерывности" является более сложной задачей и требует соответствующей организационной базы.

Технический прогресс, сопровождаемый технологическими нововведениями и реформой организации промышленного процесса, изменил структуру занятости в промышленности.

По мнению многих ученых, воссоздание в будущем поной занятос ти на длительный период в ее традиционном понимании маловероятно В работе делается вывод о том, что разработанная концепция технологизации образования будет способствовать значительному расширению образовательных возможностей в обществе и установлению новых функциональных связей между экономической и социальной сферами общественной жизни

В современном постиндустриальном обществе качественное выпонение любой деятельности чаще всего требует предварительного обучения, затем - повышения квалификации, а так как виды деятельности довольно часто меняются в связи с меняющимися внешними условиями необходимо будет новое обучение и повышение квалификации.

Технологизация и инновашюнность образования способствую; формированию гражданского общества. Уровень образованности членов общества является предпосыкой способности общества к модернизации, восприятию новых идей и реалий, и, в конечном счете, его развитию Это актуально для стран с развитой рыночной экономикой, где члены общества принимают участие в управлении производством, собственности, капитале, финансовых и инвестиционных операциях, что требует от них определенной экономической и правовой компетентности. Такая компетентность еще более актуальна для нашей страны, осуществляющей коренные преобразования в экономической и социальной жизни.

Анализ сферы образования в развитых индустриальных странах показывает, что эта сфера деятельности там всегда была, изолирована от долови я рыночных механизмов Процесс модернизации экономики в России совпал с общемировой тенденцией утверждения рыночных отношений в сфере образования,

В работе показано, что современная экономика характеризуется постоянными нововведениями, касающимися промышленного производства и управления Анализ этих тенденций привел к концепции обучающейся фирмы определяя ее как организацию, постоянно модернизирующуюся на основе непрерывного обучения всех ее членов.

Организация обучения в промышленной компании в работе рассматривается как непрерывный источник создания ее конкурентных преимуществ, как их стратегия постоянного обновления методов и повышения эффективности всех видов деятельности.

Важным положением разработанной концепции является идея о том, что создание системы технологизации образования нужно начать с разработки системы подготовки управленческих кадров. В постиндустриальном обществе возрастает роль лидера, способного к творчеству, риску, достижению успеха И этим лидером в современной фирме является менеджер, а в случае предпринимательства - человек, сочетающий функции собственника и менеджера. В результате исследования был получен вывод, что. во-первых, необходимо стимулировать интерес к обучению менеджменту, а, во-вторых, необходимо разрабатывать специальные, ориентированные на управляющих, методы обучения.

Внутри рынка образовательных услуг наблюдается бурный рост кон* куренции, т.е. тенденции развития современной экономики, ориентированной на потребителя, становятся актуальными и для сферы образования Следовательно, в диссертации делается вывод, что преподаватель в процессе подготовки образованных людей выпоняет такую же функцию, что и менеджер в производственном процессе

Развитие представлений об образовании как инвестиций в человеческий капитал сопровождалось осознанием важности капиталовложений * фирмы в обучение своих сотрудников с целью обеспечения экономического роста. В современной практике управления в качестве одной из важнейших характеристик деятельности фирмы используется отдача на инвестиции (ROI). С методологической точки зрения инвестиции в обучение в производственной компании вычисляются точно так же, как и инвестиции в производство и любые другие активы.

Эффективность инвестиций в обучение характеризует отношение за* трат на образование и тех достижений в реализации целей фирмы, которые достигаются в результате обучения

Программы обучения менеджеров рассчитаны на договременный период и связаны с поведением и сознанием людей, которые не поддаются точной оценке. Таким образом, в настоящее время нет достаточно точного механизма измерения отдачи на инвестиции в компании. Однако стои-** мость обучения менеджеров достаточно велика, и расходы фирмы в этом направлении вее возрастают. В условиях возрастания конкуренции аспекты финансирования обучения стали весьма важными, и все большее значение приобретает вопрос отдачи на инвестиции.

Вопросы создания системы инновационного, технологического образования, эффективного ее функционирования дожны рассматриваться в качестве главного приоритета социально-экономического развития России. В этом направлении дожна строиться экономическая и социальная политика федерального и местного правительства, что, в свою очередь, даст мощный импульс динамизма всей экономической системе, и промышленной сфере, в частности

Регулирующие функции государства дожны быть приведены в соответствие с реальными тенденциями, складывающимися в сфере развития высшего и допонительного профессионального образования Общая тенденция развития высшего образования в России в современных условиях отражает потребность в повышении статуса вузов, способных оказывать качественные и высококвалифицированные платные образовательные услуги. В связи с этим со стороны государства и самих образовательных учреждений дожны быть реализованы соответствующие управленческие меры, стимулирующие решение данной задачи.

В целях совершенствования механизмов государственного рег\лиро-вания в сфере высшего и допонительного профессионального образования как одной из приоритетных отраслей, необходимо решить следующие задачи: создать условия для благоприятного инвестиционного климата; ос вободить физические лица от уплаты подоходного налога с сумм, направленных на повышение их образовательного уровня; включить в себестоимость платных образовательных услуг средства, направляемые на культурно-воспитательную работу со студентами, являющуюся неотъемлемой частью учебного процесса; создать правовую базу, способствующую исключительно достоверной информации о платных образовательных услугах в коммуникациях образовательных учреждений: обеспечить испоне-I) ние положений закона РФ Об образовании об освобождении организаций, оказывающих платные образовательные услуги, от уплаты всех видов налогов.

Проведенное исследование инструментов управления, используемых на практике, показало, что в рекламной деятельности образовательных учреждений, реализующих платные услуги населению, личные коммуникации играют определяющую роль в выборе вуза и специальности, посколь- ку они в 3 раза эффективнее остальных ее видов. Хорошие результаты в управлении коммуникациями образовательного учреждения дает использование стратегии оптимального медиапланирования, базирующегося на методах математического анализа, позволяющих оптимизировать распределение рекламного бюджета.

Исследованием установлено, что одним из условий перехода совре-1 менной промышленности к модели устойчивого развития, дожно стать доминирование в обществе технологической культуры, под которой понимается уровень развития преобразовательной деятельности человека, позволяющий ему участвовать в прогрессивных технологических процессах и обеспечивающих гармоничное взаимодействие с природой и технологической средой. Технологическая культура является результатом развития ранее господствующих видов универсальной культуры: мифологической, космологической, антропологической. Составной частью технологической культуры является экономическая культура.

Интеграция технологического и экономического образования в современных условиях является объективным условием оптимизации экономической подготовки кадров для промышленности и реализации концепции непрерывности этой подготовки.

Кибернетический подход к управлению экономической подготовкой специалистов как явлению и процессу позволяет более четко выделять информационно-семантические связи входных и выходных параметров рассматриваемых объектов, сформировать основные цели управления ими при множестве критериев оптимизации, противоречивых требований и ограничений, целенаправленно сформировать математическую модель задачи и на ее основе из огромного комбинаторного или бесчисленного множества допустимых решений выбрать оптимальный вариант по заданному критерию. Овладение данным подходом позволит будущим специалистам, глубоко осознавать взаимосвязь теории и практики; влияния надежности. качеств и эффективности; качества и эффективности функционирования объектов и субъектов управления, прочности и качества знаний и тений Освоение методами анализа, оценки и управления рисками, будет способствовать правильному выбору и принятию оптимальных решений как в детерминированных, так и в экстремальных ситуациях, связанных с неопределенностью, риском и ненадежностью ожиданий.

Подготовка технологов, предпринимателей и экономистов новой генерации, которой будет присуща высокая нравственная устойчивость, гуманистическое мировоззрение и высокое творчество, стремление к постоянному образованию, позволит нашему обществу преодолеть социально-экономический кризис, устранить дикий безнравственный рынок, внедрить конкурентоспособные технологии и повысить качество жизни россиян. Реализация концепции непрерывного экономического образования невозможна без подготовки соответствующих педагогических кадров, способных осуществлять на научной основе формирование нового экономического мышления и навыков эффективной экономической деятельности.

Экономическая подготовка специалистов наиболее эффективно осуществляется на основе трехуровневой модели, обеспечивающей системность и непрерывность этой подготовки и включающей в себя бакалавриат, подготовку дипломированного специалиста и магистратуру. Специфи ческими принципами такой подготовки являются: технологизация, эколо гизация и проектноеть процесса обучения. Успешное управление подготовкой возможно при обеспечении следующих организационных условий: разработки нормативно-правовой основы; создания организационно-образовательной структуры, адекватной целям и задачам экономической подготовки; дидактическое оснащение учебного процесса; ресурсное обеспечение экономической подготовки (научно-педагогические кадры, материально-техническая база, финансирование).

Основу нормативно-правовой базы экономической подготовки составляет следующий принцип последовательности экономического образования: введение в экономику Ч> семейная экономика Ч> экономика приусадебного участка потребительская культура микро- и макроэкономика Ч основы предпринимательства Ч> финансы и кредит Ч бухучет, анализ и аудит Ч экономика и бизнес.

Таким образом, в результате исследования разработаны организационно-экономические основы подготовки специалистов для сферы промышленности в системе непрерывного образования. Доказана высокая эффективность экономической подготовки на основе интеграции технологического и экономического образования, использования моделей непрерывной многоуровневой и многоступенчатой подготовки

Диссертация: библиография по экономике, доктор экономических наук , Симоненко, Виктор Дмитриевич, Москва

1. Автоиомов В.С Модель человека в экономической науке. - СПб.: Экономическая школа, 1998. - 230 с.

2. Айвазян С,А., Мхитрян B.C. Прикладная статистика и основы эконометрики. - М.: ЮНИТИ, 1998. - 1022 с,

3. Александрова Н.Э. Экономическая эффективность производства образовательных услуг. Автореферат на соиск. >^ен. степени канд. экон наук.-Кострома, 1996.

4. Амосов Б. А. Правовые основания платного образования// Вуз и рынок. Кн. 1-М., 1992.

5. Антипина О., Иноземцев В. Диалектика стоимости в постиндустриальном обществе // МЭиМО, 1998, № 5, с.48-59, №6, с.48-59, №7, с. 19-40 .

6. Антонова Т., Бруй Б., ГорбуноваТ., Никитина О демографической ситуации в Российской Федерации на период структурной перестройки и стабилизации экономики// Вопросы статистики, 1997. - №12. - 53-56.

7. Арсеньев Ю.Н., Симоненко В.Д. Управление рисками в экономике, предпринимательстве и образовании, - М.: Высшая школа, 2000 - 296 с

8. Асатуров А.К. Экономическая природа образовательной услуги и формы ее реализации в рыночных отношениях: Препринт. - СПб: Изд-во СПбУЭФ, 1996.-16 с.

9. Атутов П.P. К методологии создания инновационных \'чебных заведений // Образование. Бизнес. - Томск, 1994. - №2.

10. Багиев Е.Г. .Конкуренция и конкурентоспособность услуг. В кн.: Маркетинг услуг. Под ред. акад. Багиева Г.Л. - СПб.: Изд-во СПбУЭФ. 1997.-248 с.

11. Баженова В.С Непрерывное образование в условиях трансформации экономической системы. - М.: Изд-во РЭА им. Плеханова, 2000. - 190 с.

12. Баженова B.C., Цыренова Е.Д., Осодоева О.А. Развитие образовательных процессов в системе регионального рынка труда (на примере Республики Бурятия. СПб.; Изд-во СПбУЭФ, 2000, - 149 с.

13. Балашов Г.В., Виноградов Н.М. Трансформация экономического механизма высшей школы в современных условиях. - СПб.: Изд-во СПб. университета экономики и финансов, 1996.

14. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие и заработки инвестиций в человеческий капитал // США: Экономика, политика, идеология. -1993.- № П.- 109-119.

15. Болотин Б. Социально-экономические показатели Запада и России // МЭиМО, 1999. - №8. - 114-128.

16. Болотин И.С, Козлова О.Н., Березовский А.П. Кадры высшей школы России //Социально-полит№1еский журнал, 1997. - №5. - 143-150 с.

17. Болоткин И., Митин И. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России, - 1997. - №1

18. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. - М : Высшая школа, 1997. - 320 с.

19. Бушмарин. И. Квалификация рабочей силы - ведущий компонент производительных сил // МЭ и МО, 1999. - № 10. - 66-73.

20. Валентей С , Нестеров Л. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры // Вопросы экономики, 1999. - №2. - 90-102.

21. Вальнева Л.В., Маркевич И.В. Становление российского рынка труда//Социально-политический журнап, 1997. -№5. -С. 138-142.

22. Васильев Ю.С, Кинелев В.Г., Колосов В.Г. Инновационная политика высшей школы России: Концепция и программа действий. - Спб. гос. тех. ун-т, 1995.

23. Введение в институциональный анализ: учебные материалы / Под ред. ВЛ.Тамбовцева. - М.: Теис, 1996. - 171 с

24. Вернадский В.И. Организация народного образования в новой России:лекция на кооперативных курсах 7 ноября 1920 года // Архив РАН, ф 518, оп.2,д.45,л.193.

25. Вишневская Н. Рынок рабочей силы - новые тенденции //МэиМО, 1999, №8.-С.20-25.

26. Вновь созданные негосударственные образовательные организации, имеющие государственный аккредитационныи стат\^с "институт" по состоянию на 25 мая 1998 г. //Внуфивузовские вести, 1998. - 11. -Стр. 8.

27. Воронин А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. - М.: НИИВО, 1999. - 324 с.

28. Воронина Т.П. Информационное общество: Сущность, черты, проблемы. - М., 1995. - 110 с.

29. Вроейнстийн А. И. Оценка качества высшего образования. М., Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

30. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика, - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Поронеж: НПО "Модэк", 1996.-256 с.

31. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. - М,: Госкомвуз, НИИЗО, 1998.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Ш- тердиалекг, 1997. - 697 с.

33. Гневко В.А. Управление развитием отдельных субъектов системы допонительного профессионального образования муниципальных служащих. - СПб.:Ин-т управления и экономики, 1997. - 45 с. щ

34. Демирова Л. Сфера услуг в постиндустриальной экономике //МЭ и МО, 1999. -№2,-С. 24-32.

35. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999. -200 с.

36. Дидактика технологического образования: Книга для учителя / Под ред. П.Р. Атутова. - М.; ИОСО, 1997. -4.1. -203 с ; 4.2. - 176 с. Х

37. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы 6 международной конференции по дистанционному образованию. - М.: МЭСИЛ 998. - 564 с.

38. Днепров Э.Д. Современная образовательная рефор.ма и развитие российского образования. - М., 1997.

39. Добрынин А.И., Дятлов А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в л-ранзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. - СПб. : Наука, 1999. - 309 с.

40. Доклад В. Садовничего на заседании Правления Российского Союза ректоров // Вузовские вести, 2000. - № 10.

41. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. - М.: Междугородное издательство "Информациология". 2000. - 50 с.

42. Долинская М.Г., Соловьев И.А, Маркетинг и конкурентоспособность промьнпленной продукции. - М . , 1991.

43. Дровянников В.И., Рамзаев В.М., Чумак В.Г, Особенности развития профессионального образования в сфере бизнеса ,// Сб. тез. нау^н. трудов Самарск. гуманитарн. академии по проблема.м образования и негосударственных вузов. - Самара, 1996. - 0,1 п.л.

44. Дунаева Н. Молодежь на рынке труда // Вопросы экономики. - 1998.-№1. 'Х

45. Дятлов А. Новые подходы к методике расчета экономической эффективности высшего образования // Экономика образования в условиях переходного периода. - СПб.; Изд-во СПбУЭФ, 1995.

46. Дятлов А. Основы теории человеческого капитала. - СПб : Изд- во СПбУЭФ, 1994.-160 с.

47. Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX ютассов. - Брянск: 1'1зд-во БГПУ, 1997. - 196 с.

48. Зубов В.И. Лекции но теории ^ттравления. - М.; Наука, 1975.

49. Задачи экономического образования в процессе формирования экономической культ>'ры будтцих \^ителей технологии, и предпринимательства. - Тула: Изд-во ТГПУ, 1998. - 167-171.

50. Закон Российской Федерации Об образовании (в редакции, вве- деный в действие с 1996 г. Федеральным Законом Российской Федерации от 13 января 1996 г № 12-фЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996.- № 3 (15 янв.) - 693-735.

51. Зиннуров У.Г. Маркетинг в деятельности вузов; теория и методы решения. - Москва - Уфа: УГАТУ, 1993. - 226 с.

52. Зуев В.М. Экономические проблемы реформы высшей школы // Экономические на>тш. - 1988. - №1. - 10-11.

53. Ильинский И.В. 14нвестиции в буд>тцее: образование в инновационном воспроизводстве. - СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996, - 164 с.

54. Иноземцев В, За пределами экономического общества. - М. Аса- demia- Наука, 1998, - 640 с.

56. Информатика: Учебник ./ Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - Ы: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

57. Исаева М.В. Коммерческие идеи предложения образовательны.х услуг // Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике. Тезисы докладов всероссийской научно-методической конференции. -Барнаул: Ат. ГТУ, 1997.

58. Карпухин О.Н. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социс, 1998. - 89-94.

59. Кейнс Дж. Общая теория занятости, процента и денег.: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл, А.Г. Милейковского и И.М. Осадчей. - М : Прогресс, 1978.-494с.

60. Кинелев В.Г. Высшее образование в России: состояние и перспективы развития. - М., 1994.

61. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // ^ШФО, 1996. - Ко5. - С 21-28,

62. Концепция организационно-эконо.мической реформы системы образования России // Поиск. - 1997. - № 38. -13 -19 сентября,

63. Концепция развития допонительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы (проект).

64. Концепция формирования техноло!ической культуры .молодежи в общеобразовательной школе / Подготовлена авторским колективом в составе; П.Р. Атутов, О.А. Кожина, ВО. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хо-тунцев // Школа и производство, 1999. - №1. - С,3-8.

65. Корнай Я. Путь к свободной экономике, ./ Пер. с англ. - М.: Экономика, 1990.-149 с,

66. Королъский В.В., Симоненко В.Д. Общественно-полезный производительный труд. - М.: "Просвещение", 1990. - 242 с. ^

67. Коротенков Ю.Г. Формализованная информациология. - М.: Междугородное издательство "Информациология", 2000. - 31 с.

68. Котлер Ф. Основы маркетинга / Общ. Ред. Е.М. Пеньковой, - М.; Прогресс, 1990.-736с.

69. Кочеткова В. Предпосыки развития маркетинговой деятельности в вузах // Alma mater, - 1993. - № 4-6, - С, 11-12. i t

70. Круглйков Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. Книга для \^штеля. - Курск: Изд-во КГПУ, 1998.-310 с.

71. Крутиков Г.И., Симоненко В.Д. Основы профессионального творчества. Книга для учителя. - К>фск; Изд-во КГПУ, 1995. - 386 с.

72. Кр\тликов Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества. Учебное пособие для старшеклассников. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 336 с.

73. Кудинов А,А. Кризис управления и обучение управляющих. // Бизнес - образование, 1999. - №1. - 57-67

74. К>факов Л.П. Индустрия образования. Состояние, перспекгивы. - М : Республика, 1996. - 220 с.

75. Курганский А. Основы теории человеческого капитала: Учеб. Пособие. - Иркутск: Изд-во ИГЭАб 1996. - 84 с,

76. Куров С В . Образовательные услуги: Гражданско-правовой аспект // Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации. М., 1999.

77. Ласковец С В . Анализ динамики показателей приема и выпуска высшими учебными заведениями России // Методология статистического исследования финансовых и социально-экономических процессов, - М , Моск. гос. унт экономики, статистики и информатики, 1997.

78. Леонтьев Б. Рынок интелектуальной собственности // Экономика и жизнь, 1996. - № 26, ?64 *

79. Лукьянова Г., Цысина Г. Тенденции развития рынка груда в странах Европейского союза. // МЭ и МО, 1999. - №11 - 19-27.

80. Львов Д. Развитие экономики России и задачи экономической науки. - М.: ОАО, Изд-во "Экономика", 1999. - 79 с.

81. Максимова Н. Оценка конкурентоспособности промышленного предприятия // Маркетинг. - 1996. - №3. - 51-56,

82. Малиновская О.П. Перспективы платных образовательных услуг // Нар. обршование. No 2. 1993. 39-43., 76.

83. Маневич В.М., Синов В.В., Тучков А.И. Управление человеческими ресурсами в инновационной сфере. - СПб.: Изд-во.СПбГУЭФ, 1997. -67 с,

84. Маркетинг персонала в современных российских условиях. - // Ту- ла-информ-99. Проблемы информатизации образования. - Тула; Изд-во ТГУ, 1999. - 75-78 (в соавторстве).

85. Маршал А. Экономика.- T.L- М.: Прогресс, 1983. - 314 с.

86. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США: Пер. с англ./ Ред. Е.И. Розенталь. - М.; Прогресс, 1996. - 462 с.

87. Международная стандартная ютассификация образования (МСКО) ЮНЕСКО М.; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-61 с.

88. Меренков А.В. Рыночные ориентиры студенчества // Социс. - 1998.-№12 -С. 97-100.

89. Методика об\л1ения младших школьников выпонению творческих проектов / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск; Изд-во БГ11У, 1998. -104 с. 90. Методика об}Щения учащихся экономике и предпринимательству. - Брянск; Изд-во БГПУ, 1998, - 268 с.

91. Мегодические рекомендации по определению доминирующего положения хозяйствующего субъекта на товарном рынке; Приказ ГКАП от 3.06.94 №67.

92. Модельный закон Об образовании взрослых. Принят Межпарламентской Ассамблеей государств - участников Содружества Независи-мых Государств/ Разработчики: акад. РАО В.Г. Онушкин, канд. пед. наук Е.И, Огарев. - СПб.: Изд. Р-!О.В РАО, 1998. - 39 с.

93. Моргунов В.И. Цены и эффективность вложений в подготовку рабочей силы. - СПб.: Издательство СПбУЭФ 1992. - 116 с.

94. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Изд-во БГПУ^ НМЦ "Технология", 2000. -235 с.

95. Напоговый Кодекс РФ// "Российская газета", 10 августа 2000.

96. Национальная доктрина образования в Российской Федерации,

97. Национальный доклад. Система профессионального образования в Российской Федерации. - М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. - 102с.

98. Непрерывное профессиональное образование: опыт, пpoблe^fы, пути развития // Материаты международной научно-практической конференции. Улан-Удэ, ВСГТУ, 2000

99. Нестеров Д,, Сабирьянова К. Инвестации в человеческий капитал и переходный период в России. - М.: РПЭИ, научный доклад 99/4,1999. - 64с,

100. Новая постиндустриальная вона на Западе. Антология.

101. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

102. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. -М., 1996. ИЗ. Новые педагогиг1еские и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

103. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. /Пер. с англ. -М.: Фонд экон. книги, 1997, - 180 с,

104. Н>реев Р. Основы экономической теории //Вопросы экономики - 1996.

105. О внебюджетных средствах образовательных ^'чреждений: Инструктивное, письмо Минобразования № 24. - 1998.

106. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный Закон Российской Федерации от 19 июня 1996 i ода №.

107. О государственном образовательно.м стандарте: Разработка Минобразования № 15-1998. - 63-64.

108. О налоге на добавленную стоимость: Письмо Госкомвуза № 16, 1998.-С.85,

109. Овсиенко В.А., Симоненко В.Д. Контроль рублем. - Харьков: Прапор, 1977 (на украинском языке). - 76 с.

110. Ойкен В. Основные принципы экономической политики - М.: Прогресс, 1995.

111. Основы маркетинга. Курс лекций с практикумом. - Брянск: Изд- воБГПУ, 1997.-389 с.

112. Основы менеджмента. Краткий курс лекций. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1997.-88C.

113. Основы методики преподавания технологии. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.-229 с.

114. Остапченко В. Д. Концепция товарного образовательного производства в системе высшего образования // Молодежь, образование, рынок, М.: НИИВО, 1992. - 83-92.

115. От кризиса к модернизации: теория и опыт переходных экономик. Часть 1. М.: СИМС совместно с БФ "Слово", 1998. - 257 с. . <к

116. От кризиса к модернизации; экономические и социально- политические проблемы. Часть 2. - М.: Экономическая демократия, 2000. -269 с.

117. Павлова М.Б. Технология - новый учебный предмет в школе. - С- Пб.; Изд-во "Либра", 1992. - 141 с.

118. Павлова М.Б., Питт Д, Образовательная область "Технология": Теоретические подходы и методические рекомендации. - Иорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81 с.

119. Панкрухин А.П. Образовательные услуги; точка зрения маркетолога// Alma mater, - 1997. - № 3. - 27-32.

120. Панкрухин А,П. Реклама образовательных услуг. // Alma mater, - 1997,-№ 8.-С. 25-29.

121. Панкрухин А.П. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию // Alma mater, - 1997. - № 1, - 25-30.

122. Панкрухин А.П. Цена образования // Alma Mater, 1997, № 5

123. Перспективы профессионального образованна в Центральной и Восточной Европе: Доклады конференции. Падероорн, 15-17 сентября 1999.-СПб., 2000.-112 с.

124. Петти В. Экономические и статистические работы. - М.: Соцэк- гиз, 1940. -324 с.

125. Печчеи А. Человеческие качества. - М.: Прогресс, 1985, лI 126. План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы // Экономика и жизнь, №33, август 2000.

127. Плодотворное сотрудничество: итоги работы программы Тасис ЕС за 1999 год. - Европейское Сообщество, 2000.

128. Подготовка буд>тцих }/чителей технологии, предпринимательства и экономики // Технология, предпринимательство, экономика. Межвузовский сборник статей. Ч.П. - Тула; Изд-во ТГПУ, 1999. - 113-137.

129. Полат Е., Литвинова А. РХнформационные технологии в зарубежной школе//ИНФО, 1991.-№3.-С. 109-114.

130. Политика в области образования и новые информационные технологии. Нац. доклад РФ//ИНФО, 1996. - №5. - 1-20.

131. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ // Р1нфо., 1996. - №5. - 1-20.

132. Положение молодежи в Российской Федерации 1995. Доклад государственного комитета Российской Федерации по делам молодеяси Правительству Российской Федерации. - М., 1996.

133. Попов Е.Н. Проблема формирования рынка образовательных услуг // Молодежь, образование, рынок. - М.: НИИВО, 1992.

134. Попов Е.Н. Услуги образования и рынок // РЭЖ, - 1992. № 6.

135. Порядок проведения анализа и оценки конк>фентной среды на товарных рынках: Приказ ГКАП от 20.12.96. № 169

136. Посошков И, Т. Книга о скудости и богатстве и некоторые более мекие сочинения, - М., 1911,

137. Программа Межрегиональной общественной организации Про- фессионапьное образование взрослых. - М., 1999.

138. Проект Федерального закона О развитии персонала на производстве. 148 Проект Федерального закона О допонительном образовании Ц 149 Пять способов улучшить финансирование университетов // Alma mater, 2000. - №3. - 3-11.

139. Проекты по техническому труду в V-IX классах. - М.: Школа и производство, 1996. - №1. - 24-25.

140. Радаев В. Хозяйственная организация в свете экономических и социологических теорий//Вопросы экономики. - 1996. -№12. - 88-100.

141. Рамзаев В.М. Актуальные проблемы негосударственных вузов // Сб. на\'чн трудов 3-й научной сессии Петровской академии наук и искусств. СПб., 1996.

142. Рамзаев В.М. Коммуникации как инструмент управления развитием негосударственных образовательных \^реждений II Рыночная эконо-^ мика - состояние, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр., вып.З. - Самара Отделение экономики РАН, 1999 - 0,4 п.л.

143. Рамзаев В.М. Некоторые аспекты маркетинга в системе: рынок- образовательных услут - рынок труда // Рыночная экономика - состояние, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр., вып.2. - Самара, Отделение экономики РАН, МИР, 1998. - 0,2 п.л.

144. Рамзаев В.М., Чумак ВТ. Модель подготовки специалиста и оптимальное правление негосударственным вузом // Рыночная экономика -состояние, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр., вып. 3. Самара. Отделение экономики РАН, 1999. - ОЛ п,л.

145. Рикардо Д. Сочинения. - М., 1955.

146. Риски в экономике, предпринимательстве и образовании. - М.: Высшая школа, 2000, - 296 с.

147. Робинсон К. Конкуфентоспособность и маркетинг // Маркетинг и маркетинговые исследования. - 1996. - №1.

148. Рогожин В.В. Чудеса в экономике, или новая философия экономического развития // Бизнес-образование, 1999. - №1. - С,89-99

149. Самуэльсон П. Экономика. Т 2. - М.: Агон, 1992. - 350 с.

150. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Учебное пособие. - Брянск: Изд-во БГПИ, 1994. - 166 с.

151. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики. Образовательная область "Технология". Учебное пособие для \"1ащихся V1I1 класса общеобразовательной школы. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 86 с.

152. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 294 с.

153. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. - Брянск: Изд-во БГПУ Л 998.-М/С. 198.

154. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. Учебное пособие. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 300 с,

155. Симоненко В.Д. Основы профессиональной культуры. Учебник для X-XI классов профильного об^'чения. - Брянск, 1997. - 306 с.

156. Симоненко В.Д. Основы профессиональной культуры: Учебник для учащихся X -XI классов. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 268 с.

157. Симоненко В Д. Основы технологической культуры. Учебник для учащихся X-XI профильных классов. - М.: Вентана Граф, 1999, - 281 с

158. Симоненко В Д. Основы технологической кзшьтуры: Книга для учителя. - Брянск: И:ш-во БГПУ, 1998. - 281 с.

159. Симоненко В.Д. Профессии сельскохозяйственного производства. - Киев: Радянська школа, 1984. - 122 с.

160. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - М.: Просвещение, 1985. - 220 с. *-

161. Симоненко В.Д. Система управления профориентацией молодежи Кировского района г. Перми. - Пермь, Министерство просвещения РСФСР, 1983.-480 с.

162. Симоненко В.Д. Творческие проекты старшеклассников. Книга для учителя. - Брянск, 1998. - 232 с.

163. Симоненко В.Д. Творческие проекты >'чащихся V-IX классов. Книга для ^^чителя. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 236 с.

164. Симоненко В.Д. Технологизация и иниовационность образования как стратегический фактор подъема промышленности в рыночных условиях, - Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 305 с.

165. Симоненко В.Д. Технологическая культ>фа и образование. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 230 с.

166. Симоненко В.Д. Управление профориентационной работой в общеобразовательной школе. - В кн. "Система управления профориентацией молодежи на рабочие профессии..." - Пермь, министерство просвещения РСФСР, 1985.-240 с.

167. Симоненко В. Д., Арсеньев ЮН. Менеджмент качества: методы и приемы успешной деятельности руководителя-менеджера в управлении персоналом. - М.: Высшая школа, 2001. - 260 с.

168. Симоненко В.Д., Воронцова Ю,А Менеджер промышленного производства. Гуманитарный аспект подготовки. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.-120 с.

169. Симоненко В.Д., Демидчик В.Г. Профессии промышленного производства. Профессиограммы. - Киев: Радянська школа, 1982. - 178 с

170. Симоненко В.Д., Максимов В.П. Предпринимательство и социально-экономическое развитие России. - Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГУ, 2000.-220 с.

171. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Самоменеджмент в деятельности учителя. Учебно-методическое пособие. - Брянск; Изд-во БГПУ, 1995. - 112 с.

172. Симоненко В,Д., Ретивых MB., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологичесю1е аспекты. - Брянск: Изд-во БГПУ. - 230 с.

173. Симоненко В.Д., Сорока В Ф. Основы домашней экономики. Учебно-методическое пособие. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 120 с.

174. Симоненко В.Д., Сорока В.Ф., Шелепина СИ. Практикум по домашней экономике. Учебно-методическое пособие. - Брянск; Изд-во БГПУ, 1995.-112 с.

175. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребитель в экономике. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 240 с.

176. Симоненко В.Д., Федоришин Б,А. Основы профессиографии. - Брянск: Изд-во МО Р Ф , ! 992. - 112 с,

177. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Межпредметные связи в обучении учащихся экономике и предпринимательству, - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.-214 с. ..

178. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения ^^чащихся экономике и предпринимательству. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. - 319 с.

179. Симоненко В.Д., Шелепина 0.Р1. Семейная экономика. - М.: Изд- во Вита Прес, 1990. - 183 с.

180. Синягов А. Государственное управление при формировании рыночных отношений // Экономист, 1994. - № 9.

181. Система делового образования в Великобритании // Проблемы теории и практики управления, 1995. - №4. - 120-121.

182. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории не- прерывно1^о образования. - СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1999. - 228 с.

183. Смешанное общество: российский вариант. М.: Наука, 1999. - 328 с. 166 Смит А. Исследование о природе и причинах богагства народов. М.:

184. Статистика рынка товаров и услуг. Учебник. - М.: Финансы и статистика, 1995. -432с.

185. Социально-профессиональное становление ^'чащихся классов индустриальной подготовки. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1995^- 145 с.

186. Степченко Т.Д., Симоненко В.Д. Основы потребительской культуры. - М.; Правовое просвещение, 1998. - 239 с,

187. Степченко Т.А., Симоненко В.Д. Потребитель в экономике. Учебно-методическое пособие. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 240 с.

188. Струмилин Хозяйственное значение народного образования. Плановое хозяйство, 1924. - № 9-10. - 16-54. 204, США: Человеческий фактор и эффективность экономики. - М.: Наука, 1991.-217 с.

189. Сэй Ж.-Б. Трактат политической экономии: Пер. с англ. - М.: Экономика, 1986 - 321 с.

190. Творчесю1е проекты старшеклассников: Учебно-методическое пособие для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.-232 с.

191. Творческие проекты учащихся V-IX классов / Иод ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 238 с.

192. Теоретико-методологическое обоснование экономической подготовки будущих ^"'штелей технологии, предпринимательства и экономики. -Тула: Изд-во ТГПУ, 1998. - С . 160-165.

193. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Выпуск 1. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ "Технология", 1997. -145 с.

194. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Выпуск П. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ "Технология", 1998^ - 166 с.

195. Технологическое образование щкольников и студентов: Вопросы теории и практики. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 117 с.

196. Технология. Трудовое обучение. I-XI классы. - М.: Просвещение, 1986, 1987. - 224 с.

197. Технология. Экспериментальная программа для учащихся I-XI классов - М.: МО РФ, 1994. - 314 с.

198. Технология: "Основы домашней экономики". - М.: Школа и производство, 1996, - №2. - 80-84.

199. Технология; "Основы домашней экономики". - М.: Школа и производство, 1996. - №3. - 84-89.

200. Технология; "Основы домашней экономики". - М.: Школа и производство, 1996. - №4. - 86-91.

201. Технология-10 / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана Граф, 1999.-237 с.

202. Технология-11 / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.; Вентана Граф, 2000.-260 с,

203. Технология-5. Обслуживающий труд / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана Граф, 1997. - 256 с.

204. Технология-5 / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1997.-174 с.

205. Технология-6. Обслуживающий труд / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана Граф, 1997. - 237 с.

206. Технология-6. Технический труд / Под ред. В.Д. Симоненко - М.: Вентана Граф, 1996. - 166 с,

207. Технология-7. Обслуживающий труд / Под ред. В.Д. Симоненко. -М. : Вентана Граф, 1997. 238 с.

208. Технология-7. Технический труд / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана Граф, 1997. - 191 с. t^-

209. Технология-8 / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана Граф, 1997.-235 с.

210. Технология-9 / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.; Вентана Граф, 1998.-246 с.

211. Тихонов А.С., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся технологии. Книга для учителя. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 295 с.

212. Травин В.В., Дятлов В.А. Профессиональный рост и планирование карьеры // Управление персоналом, 1999. - № 8. - 62-66.

213. Троубридж Дж. Обучение в организациях: принципы и рекомендации. - М.: НФПК, 1998. - 122 с.

214. Трудовое обучение для сельских школ. Технология. - М.; Просвещение, 1998. - 167 с.

215. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. Ч-М.: Прогресс, 1988. - 363с.

216. Управление инновациями в процессе обучения. - Тула: Изд-во ТГПУ, 1998. - С . 165-167 (в соавторстве). А^

217. Управление качеством образовательных систем с учетом инвестиционно-финансовых рисков // Управление и информатика. - Тула: Изд-во ТГУ, 1999. - 112-114 (в соавторстве).

218. Управление надежным и эффективным функционированием систем гибридного интелекта в образовательной сфере. - Тула: ТГУ, 1999. -С. 6-7 (в соавторстве).

219. Управление риском в профессиональном образовании. // Проблемы информатизации образования: Тез. научно-конф. - Тула: ТуГУ, 1999. - 5-6 (в соавторстве).

220. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. АН. Тихонова. - М.: Вита-Пресс, 1998. - 256с.

221. Фавро О. Экономика организаций // Вопросы экономики, 2000. - №5.

222. Файхутдинов Р. Национальная идея повышения конкурентоспособности России и подготовка кадров // Управление персоналом, 1999. -№1. -С. 29-36.

223. Филиппов В.М. Доклад на заседании годичной колегии Минобразования России 2 марта 1999 года.

224. Формирование и развитие экономического мышления ^'чащихся на уроках труда. // Школа и производство, № 11, 1981, - С 64-69.

225. Херрманн-Пилат К. Социальная рыночная экономика как форма цивилизации // Вопросы экономики, 1999. - №12. - 49-53.

226. Цыренова Е.Д., Сактоев В.Е., Баженова В.С Формирование и динамика человеческого капитала транзитивной экономики. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 1999. - 204 с.

227. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. - в 2 частях. - Кострома: Изд-во КГПУ им. НА. Некрасова, 1996,

228. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Монография / Под ред. засл. деятеля науки РФ, д.э.н., профессора М.И. Скаржинского. - Кострома: КГПУ им. Некрасова, 1996. -Ч. 1. -216с.

229. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Монография / Под общей ред. засл. деятеля науки РФ^ д.э.н., профессора МИ. Скаржинского. - Кострома: КГПУ им. Некрасова. 1996. -Часть 2. -216 с. Д 2.49.

230. Чемберлин Э. Теории монополистической конкуренции. - М.: Экономика, 1996.

231. Чернецкий Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике. - М . 199Г-98С.

232. Чумак В.Г. Рынок образовательных услуг // Состояние, проблемы, перспективы. - М.Л999. - 220 с.

233. Шекшня СВ. Управление персоналом современной организации. М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-Синтез, 1998. - 352 с.

234. Шелюто Н.В. Компетенция субъектов Российской Федерации в области образования /./ Законодательство и экономика. - 1997. - №17.

235. Шкатула В.И. Правовые аспекты государственной политики в области высшего и послевузовского образования // Социально-политический журнап, 1997. - №1.

236. Ш^шетер Й.А. Капит-сШизм, Социализм и Демократия. Пер. с англ. / Предисл. и общ. ред. B.C. Автономова. - М.: Экономика, 1995. - 540 с,

237. Шумпетер Й.А. Теория экономического развития. - М.; Прогресс, 1982.-455с.

238. Щетинин В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг // МЭиМО, 1997. - №11.

239. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин R Экономика образования. - М.:МПУ, 1995. - 200 с.

240. Экономическая оценка народного образования. Очерки ИИ. Ян- жула, AM. Чупрова, Е.Н. Янжул. СПб., 1896.

241. Экономическая теория (политэкономия): Учебник / Под общ. ред. засл. деятелей науки РФ В.И.Видяпина, Г.П.Журавлевой. - М.: Изд-во РЭА, 2000. - 92 с.

242. Экономическая теория: Учебник / Под общ. ред. Журавлевой Г.П., Сактоева В.Е., Цыреновой Е.Д. - М.; 2000. - 566 с.

243. Эрхард Л. Благосостояние для всех. - М.: Начало-Пресс, 199Е

244. Юданов А.Ю. Конкуренция; теория и практика. Учебно- методическое пособие. - М., 1996.

245. Юзвишин И.И. Основы информациологии. Учебник. - М.: Международное издательство "14нформациология", "Высшая школа", 2000. - 517 с.

246. Якобсон Л.И Экономика общественного сектора: Основы геории . государственных финансов. - М.: Аспект-Пресс, 1996.

247. Accrediting Prior Experiential Learning. A Manual for Good Practice in Higher Education. Glasgow Caledonian University, Center for Continuing Education, 1996.

248. Aron. R. 28 lectures on industrial society. - L., 1968, p. 42, л

249. Becker G.S. Investment in Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis.-N.Y., 1964.

250. Bell D. Sociological Journeys. Essays 1960-1980. - London: Heine- mann, 1980. 370 p.

251. Ben-Porath Y. The Production of Human Capital and the Life Cycle of Earnings. N.Y.,L., 1970.

252. Crawford R. In the Era of Human Capital. The Emergence of Talent Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What it Means to Managers and Investors. L.-N.Y., 1991.

253. Curtis R. Finch, John R. Crunkilton. Curriculum Development in Vocational and Technical Education. Allyn and Bacon, 1999, 318 pp.

254. Drucker H.F. Management Challeges for the 21" Centur>^ N.Y., Haiper Business, 1999. XI. 207 pp.

255. Drucker P.P. The Age of Discontinuity; Guide lines to Our Changing Society. New Brunswick (US) - L., 1994.

256. Faure E. et. al. Learning to be. The world of Education today and to- moiTow.

257. Fisher I. The Nature of Capital and Income. L. 1927.

259. Fukuyama F. The End of History and the Last Man. L. - N.Y., 1992.

260. Galbraith J. K. The New Industrial State. L. 1991.

261. Hage J., Powers Ch. H. Post-Industrial Lives: Roles and Relationships in the 21'^ Century. - Newbury Park, CA: Sage Publications, 1992.

262. Hague Sir D. Beyond Universities. - Institute of Economic Affairs - 1.., 1991.

263. Hammer M. and Champy J. Reengineering the Corporation: A Manifesto for Business Revolution. -N,-Y.: НафегСоШпз, 1993

264. Knowles M.S. The Adult Learner. Gulf Publ.Company, Houston, 1998,310 pp.

265. Martin H-P, Schumann H. Die Globalisierungsfalle, 8. Aufgabe, Re- inbek bei Hamburg, 1996

266. Meadows D. H., Meadows D. L., Randers J., Beherens III. W. The 1.imits to Growth. A Report for the Club of Rome's Project on the Predicament of Mankind. -N.Y., 1975. т

267. Pedler М., Burgoyne J., Boydell Т. The Learning Company. Maidenhead, 199 L

268. Saiger H. Die Zukunft der Arbeit liegt nicht im Beruf Koesel, 1998,232 S.

269. Schultz T. Capital Formation by Education // Journal of Political Economy, Vol. 68,1960, pp. 15-83,

271. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. . N.Y,-L.,1997.

272. Swafford M., etc. Sample of the Russian Federation Rounds V, VI and VII of the Russian Longitudinal Monitoring Survey. Technical Report March. 1997.

273. Thurow L. Investment in Human Capital. Beltmont, 1970.

274. Toffler 0. Previews and Premises: An Interview with the Author of "Future Shock" and "The Third Wave". - N. Y,: Morrow, 1983. - 230 p.

275. United Nations Development Programme. Human development report for Central and Eastern Europe. HMSO, 1999.

276. Winslow Ch. D., Bramer W. L. Future Work, Putting Knowledge to Work in the Knowledge Economy. NY., 1994.

277. Wolsh J.R. Capital Concept Applied to Man // The Quarterly Journal of Economics. 1935. Ш2.

Похожие диссертации