Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Управление подготовкой специалистов как составляющей инновационного потенциала экономической системы тема диссертации по экономике, полный текст автореферата



Автореферат



Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Стешина, Светлана Геннадьевна
Место защиты Брянск
Год 2004
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление подготовкой специалистов как составляющей инновационного потенциала экономической системы"

На правах рукописи

Стешина Светлана Геннадьевна

УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Специальность 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями и инвестиционной деятельностью)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата экономических наук

Брянск 2004

Работа выпонена в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор экономических наук, профессор

Шмулев Геннадий Александрович

доктор экономических наук, профессор

Сухарев Олег Сергеевич кандидат экономических наук, доцент

Малышева Надежда Петровна

Ведущая организация

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н.Тостого

Защита состоится л Л./ ^-иаЛ- 2004 г. в -3 " часов на заседании диссертационного совета КМ212.020.03 в Брянском государственном университете в аудитории^:по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета.

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рулинская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Переход России к рыночной экономике поставил ряд принципиально новых задач, важнейшей из которых является максимально эффективное использование трудового потенциала. Однако, сегодня ситуация в стране такова, что одной из наиболее сложных проблем как в рамках отдельного региона, так и всей страны в целом является проблема планирования масштабов и профилей профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда и социальным заказом.

Общепринятым является факт, что наиболее радикальным средством поддержания конкурентоспособности экономики и отдельных составляющих ее отраслевых и территориальных комплексов является усиление инновационной деятельности, которая дожна обеспечить выход страны на новый качественный и количественный уровень развития. Недопонимание важности инновационной деятельности уже более двадцати пяти лет назад заложило основу нынешнего кризисного состояния национальной экономики. Поэтому можно утверждать, что системный кризис российской экономики во многом обусловлен недостатками в осуществлении инновационной деятельности и, прежде всего, в сферах, которые формируют инновационный портфель как в отношении технико-технологических новшеств, так и в подготовке квалифицированных кадров. Успешная инновационная деятельность не может успешно вестись вне влияния высшей школы, которая, будучи инновационной по своей природе, является одним из наиболее крупных производителей новшеств в экономической системе.

Проблема управления подготовкой специалистов и формирования рынка труда, в том числе рынка труда специалистов с высшим образованием, является одной из исключительно актуальных и вместе с тем недостаточно исследованных с точки зрения инновационности, особенно на уровне регионов и отдельных вузов.

Сегодня, когда большая часть выпускников вузов не могут трудоустроиться по полученной специальности, когда, получив диплом, они оказываются невостребованными на рынке труда, весьма актуальной становится проблема повышения инновационного потенциала высшей школы в сфере образования посредством П0искааювых-1к^0^в^ррвышен11ю

I библиотека ! 1

эффективности управления подготовкой специалистов как на уровне отдельного вуза, так и на региональном уровне.

Анализу современных проблем системы высшего образования, а также вопросам трудоустройства выпускников вузов посвящены работы Е.П. Бе-лозерцева, И.В. Бестужева-Лады, И.С. Болотина, И.А. Герасимова, И.К. Го-лубева, Л.Н. Гумилёва, Э.Д. Днепрова, В.О. Ключевского, А.И. Кравченко, Т.Н. Кухтевича, ВТ. Лисовского, А.Л. Маршака, В.Я. Нечаева, А.И. Ра-китова, М.Н. Рутксвича, СМ. Соловьёва, В.П. Томина, В.А. Ддова и др. Социально-экономические проблемы рынка труда, решение проблем занятости изложены в труцах И.С. Масловой, Э.Р. Саруханова, Р.И. Шнипера.

Теоретические вопросы осуществления инновационной деятельности и значение инноваций на современном этапе развития макроэкономических систем подробно рассмотрели М. Але, Л. Водачек и О. Во-дачкова, П. Друкер, Н. Мончев, Л.Б. Мор, Э. Мэнсфид, Х.А. Саймон, Б. Санто. Анализу инновационного потенциала высшей школы и его параметров посвящены работы Г.И. Жица, в которых основной акцент делается на научно-техническую сферу деятельности высшей школы, в то время как образовательная сфера автором мало затронута.

Назревшая необходимость выявления факторов повышения инновационного потенциала высшей школы в сфере образования, необходимость теоретического осмысления влияния результатов деятельности сферы образования на уровень инновационного потенциала экономической системы, необходимость определения роли потенциального работодателя в повышении конкурентоспособности выпускаемых высшей школой специалистов, необходимость совершенствования системы управления подготовкой специалистов, которая дожна быть ориентирована на повышение инновационности результатов деятельности образования, предопределили выбор темы исследования.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке методических основ совершенствования управления подготовкой специалистов, ориентированного на повышение инновационного потенциала, как отдельного вуза, так и экономической системы в целом.

Поставленная цель предопределила постановку и решение следующих задач:

- рассмотреть основные проблемы развития высшего образования в России как элемента ресурсного обеспечения инновационного потенциала экономической системы;

- определить направления совершенствования управления подготовкой специалистов в аспекте взаимодействия "образование - рынок труда", способствующие повышению инновационного потенциала высшей школы;

- разработать методику оценки качества подготовки специалистов, исходя из многосубъектности понятия "качество подготовки";

- разработать рекомендации по совершенствованию управления подготовкой специалистов в аспекте взаимодействия "образование -рынок труда".

Объектом исследования являются высшие учебные заведения Брянской области.

Предметом исследования является организация подготовки специалистов в высших учебных заведения Брянской области.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются научные труды классиков теории управления, маркетинга, труды Т. Шульца и Г. Беккера по теории инвестиций в человеческий капитал, работы современных отечественных и зарубежных ученых; материалы периодической печати, официальные документы, нормативно-законодательные акты России и материалы научно-практических конференций.

Диссертационное исследование базируется на общенаучной методологии, предусматривающей системный подход к решению проблем, на использовании методов экономического анализа. При исследовании отдельных аспектов в диссертации использовались методы экспертных оценок, экстраполяции, графической интерпретации, индексный метод.

Информационной основой диссертации явилась систематическая, отчетность и материалы Департамента государственной службы занятости, районных Центров занятости населения, Брянского областного Комитета государственной статистики, данные отчетности государственных высших учебных заведений г. Брянска.

Научная новизна заключается в разработке методического обеспечения управления подготовкой специалистов в вузах с целью повышения инновационного потенциала экономической системы с учетом изменений на региональном рынке труда и образовательных услуг. Научная новизна подтверждается следующими научными результатами, которые выносятся на защиту:

- на основе теоретического анализа определены направления совершенствования управления подготовкой специалистов в аспек-

те взаимодействия "образование - рынок труда", способствующие повышению инновационного потенциала высшей школы, посредством установления тесной взаимосвязи между потребностями потенциальных работодателей и системой подготовки специалистов, а также формирования эффективных методов самооценки деятельности вузов;

- осуществлен трехлетний прогноз соответствия объема выпускников экономических специальностей вузов Брянской области объему спроса на региональном рынке труда, позволивший определить, дефицит или избыток предложения услуг труда в разрезе исследуемых специальностей ожидается в прогнозном периоде с учетом того, что выпускники вузов составляют только долю совокупного предложения на рынке труда специалистов;

- разработана методика оценки качества подготовки специалистов, учитывающая многосубъектность его оценки; данная методика позволяет определить соответствие фактического уровня развития личностных и профессиональных качеств специалистов требованиям основных групп потребителей результата обучения (государства, вуза, работодателя, самих обучающихся);

- разработана методика определения соответствия результатов деятельности образовательной системы инновационному развитию, основанная на сопоставлении объема спроса на специалистов и объема выпуска в разрезе специальностей, фактического и ожидаемого количества трудоустроенных выпускников по полученной специальности, количества трудоустроенных выпускников и общего количества требуемых специалистов; данная методика позволяет достаточно точно определить уровень инновационности результатов образовательной деятельности высшей школы и эффективность ее участия в изменении величины инновационного потенциала экономической системы.

Практическая значимость работы состоит в том, что реализация разработанных методических рекомендаций позволит повысить эффективность инновационно-ориентированного управления подготовкой специалистов, что в свою очередь позитивно отразится на величине инновационного потенциала экономической системы, в рамках которой эта подготовка осуществляется.

Апробация результатов работы. Основные теоретические и методические положения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, об-

суждались на международной научно-практической конференции, проходившей в Московском студенческом центре и Международной Ассоциации IAESTE - Российская экономическая академия им. А.Г. Плеханова (Москва, 2001 г.), а также региональных научно-практических конференциях, в том числе: Межвузовской научно-практической конференции "Экономика Брянской области: проблемы и перспективы развития" (г. Брянск, 2001 г.), VIII Международной научно-практической конференции преподавателей образовательных учреждений, аспирантов, студентов "Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема" (г. Брянск, 2001 г.), Межвузовской научно-практической конференции "Развитие интеграционных процессов в экономике региона" (г. Брянск, 2001 г.), Научно-практической конференции "Проблемы региональной экономики: пути решения" (г. Брянск, 2001 г.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ общим объемом 1,12 п.л.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Основная часть содержит 140 страниц текста, 8 таблиц, 19 рисунков. Библиография включает 180 источников.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены направления исследования, цели, основные задачи, раскрыта научная новизна, изложены научные результаты, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические предпосыки совершенствования управления подготовкой специалистов в высших учебных заведениях" анализируются проблемы высшего образования в России на современном этапе, рассматривается система высшего образования как фактор воспроизводства человеческого капитала и составляющая инновационного потенциала экономической системы.

В конце 80-х - начале 90-х годов XX столетия за рубежом получило широкое распространение новое направление теории экономического роста, научно подтвердившее роль и значение человека как реальной движущей силы экономического прогресса (Т. Шульц, Г. Беккер, Р. Лукас).

Одним из главных факторов воспроизводства человеческого капитала является образование, в том числе и высшее.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования последних лет оказали существенное влияние на российское высшее образование. За короткий срок произошла его адаптация к принципиально новым социально-экономическим условиям, удалось реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить их многообразие и вариативность образовательных программ. Значительную роль в расширении возможностей получения желаемого образования начали играть негосударственные образовательные учреждения, контингент студентов которых составляет почти 10% от общего контингента студентов вузов.

В результате сегодня большинство выпускников школ становится студентами высших учебных заведений. Однако, рост количества студентов, а соответственно и выпускников, не сопровождается повышением качественного уровня их подготовки. Многие выпускники вузов не могут трудоустроиться по полученной специальности или по причине отсутствия спроса на рынке труда, или из-за несоответствия качественного уровня их подготовки требованиям потенциальных работодателей. Можем ли мы в этом случае говорить об эффективности функционирования системы высшего образования, которая, являясь элементом ресурсного обеспечения инновационного потенциала экономической системы, наряду с финансовыми, материально-техническими, информационными ресурсами оказывает влияние на его величину. Инновационный потенциал высшей школы оценивается со следующих позиций:

- объемы научно-технической продукции, переданные сторонним предприятиям и организациям в общих объемах продукции;

- новшества, поступившие в сферу практического использования высшей школы;

- показатели динамики, отражающие изменение спроса на продукцию высшей школы;

- число специалистов, подготовленных в системе высшей школы и работающих по полученной специальности в общем числе выпускников.

Таким образом, уровень инновационности результатов деятельности высшей школы в существенной степени зависит от того, насколько они востребованы. Инновационный потенциал высшей школы в сфере образования определяется количеством подготовленных специалистов, работающих по полученным специальностям в общем числе выпускников.

Во второй главе "Теоретико-методические основы инновационно-ориентированного управления подготовкой специалистов" определены основные направления совершенствования управления системой подготовки специалистов, предусматривающие всесторонний анализ рынка труда посредством маркетинговых исследований.

Упразднение системы государственного распределения выпускников значительно усложнило их трудоустройство. В настоящий период в России наблюдается общая тенденция снижения доли трудоустроенных выпускников вузов вообще и по полученной специальности, в частности. Одной из причин такого положения молодых специалистов является автономность функционирования высших учебных заведений относительно рынка труда и, как следствие, несоответствие объема подготавливаемых специалистов объему спроса на них со стороны потенциальных работодателей, а также несоответствие уровня подготовки выпускников требованиям конкретных дожностей.

Правомерно утверждать, что высшее учебное заведение не дожно замыкаться на функции пассивного отражателя противоречивых интересов работодателей. Само профессиональное образование может задавать "планку" потребностям рынка (формировать рынок), но изучению требований рынка труда альтернативы нет.

В диссертационном исследовании определены основные направления совершенствования управления системой подготовки специалистов, нацеленные на повышение инновационного потенциала высшей школы посредством развития гибких и эффективных связей высшего профессионального образования с рынком труда, а также формирования эффективных методов самооценки деятельности вузов.

Данными направлениями как на региональном уровне, так и на уровне отдельного вуза являются:

1) прогноз потребности в специалистах и оценка соответствия объема выпускников объему спроса в разрезе специальностей;

2) оценка качества подготовки специалистов с позиций соответствия уровня их подготовки требованиям потенциальных работодателей.

Структурная схема управления подготовкой специалистов в аспекте взаимодействия "образование - рынок труда" с использованием программно-целевого подхода представлена на рисунке 1.

В третьей главе "Методическое обеспечение инновационно-ориентированного управления подготовкой специалистов" проведено исследование

Уровень главной цели

Удовлетворение потребности региона в специалистах

Уровень

конкретной

Повышение инновационного потенциала образовательного сегмента региона

Уровень подцели

Совершенствование системы подготовки специалистов в соответствии с требованиями регионального рынка труда

Уровень задач

Анализ спроса на специалистов

ассортимент количество качество

Анализ деятельности системы образования

качество

количество

ассортимент

Прогноз спроса

Результаты прогноза

Вариант П, решения

Вариант Пг решения

Оценка соответствия уровня подготовки специалистов требованиям рынка труда

Вариант Пп решения

Вариант К, решения

Вариант решения

Вариант Кл решения

(Санирование процесса подготовки специалистов

Организация процесса подготовки 1

Оценка эффективности функционирования системы подготовки специалистов

Рис. 1. Структурная схема управления подготовкой специалистов в аспекте взаимодействия "образование - рынок труда "

количественного и качественного соответствия выпускников экономических специальностей вузов Брянской области потребностям регионального рынка труда, и разработаны предложения, направленные на повышение эффективности функционирования системы подготовки специалистов.

В условиях отсутствия прогнозов развития рынка труда специалистов в Брянской области, осуществлен трехлетний прогноз спроса на кадры экономических специальностей, а также анализ соответствия объема спроса и количества выпускников экономических факультетов вузов области в разрезе специальностей.

В настоящий период на территории Брянской области функционирует 20 высших учебных заведений, в 7 из которых ведется подготовка студентов по экономическим специальностям. Перечень экономических специальностей и направлений, по которым осуществляется подготовка студентов в Брянских вузах включает 17 наименований. Массовый спрос со стороны работодателей существует на кадры таких специальностей, как менеджер, экономист, бухгатер, коммерсант. В то время как на остальные специальности спрос единичный. Динамика количества выпускников и прогнозные значения объема спроса на специалистов (бухгатеров, менеджеров, экономистов, коммерсантов) представлены на рисунке 2.

Количество выпускников-бухгатеров в прогнозном периоде не превышает объем спроса на данных специалистов, что повышает их шансы на трудоустройство по полученной профессии. В то время как спрос на менеджеров, экономистов и коммерсантов значительно ниже ожидаемого количества выпускников. Так в 2004, 2005, 2006 гг. объем выпускников-менеджеров превысит объем спроса соответственно на 56%, 45%, 50%; выпускников-экономистов - 26%, 48%, 59%; выпускников-коммерсантов - 52%, 42%, 36% Таким образом, возможность их трудоустройства в прогнозном периоде значительно ниже, чем у бухгатеров.

Динамика спроса на бухгатеров, менеджеров и коммерсантов имеет тенденцию к росту. Увеличение количества выпускников-бухгатеров в прогнозном периоде происходит практически пропорционально изменению спроса. С учетом того, что количество выпускников данной профессии не превышает объем спроса на них, возрастающая тенденция выпуска является впоне адекватной потребностям рынка труда. Чего нельзя сказать об экономистах, выпуск которых, несмотря на практически постоянный объем спроса, растет. Такая же "независимость" от динамики объема спроса на рынке труда характерна для менеджеров и ком-

Рис. 2. Динамика количества выпускников и прогноз объема спроса на специалистов (а - бухгатеров, б - менеджеров, в - экономистов, г - коммерсантов)

мерсантов. Однако на фоне роста потребности в коммерсантах разрыв между спросом и количеством выпускников в прогнозном периоде сокращается. Необходимо отметить, что выпускники составляют только долю совокупного предложения на рынке труда. Квалификация выпускников вузов зачастую ниже, чем, например, квалификация высвобождаемых работников. Поэтому управление подготовкой специалистов дожно быть нацелено на обеспечение не только количественного, но и качественного соответствия выпускников вузов требованиям рынка труда.

В работе предлагается методика оценки качества подготовки специалистов (студентов старших курсов) (рис. 3). Данная методика позволяет определить: требования к уровню подготовки специалистов, предъявляемые высшими учебными заведениями, потенциальными работодателями и самими обучающимися; фактический уровень подготовки специалистов (студентов старших курсов); степень соответствия фактического уровня подготовки специалистов требованиям, предъявляемым вузом и потенциальными работодателями; степень соответствия фактического уровня подготовки студентов старших курсов их собственным представлениям об эталоне.

Для выявления требований к уровню подготовки специалистов-менеджеров при оценке качества подготовки студентов специальности "Менеджмент" Брянских вузов использовася метод экспертных оценок. Экспертам (преподавателям экономических факультетов, потенциальным работодателям) в специально разработанных анкетах было предложено дать оценку уровня развития профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности специалиста- менеджера. Уровень фактической подготовки студентов получен в результате их самооценки по исследуемым характеристикам.

Полученные результаты позволили выявить несоответствие фактического уровня знания иностранного языка, а также развития практических навыков требованиям преподавателей, работодателей и самих обучающихся, о чем свидетельствуют значения индивидуального параметрического индекса по таким параметрам как навыки организации производства (0,37; 0,34; 0,35, соответственно), навыки организации труда колектива (0,37; 0,35; 0,35), навыки контроля за качеством испонения (0,37; 0,34; 0,35), навыки прогнозирования процессов (0,50; 0,41; 0,38), знание иностранного языка (0,54; 0,51; 0,49). Причин такого несоответствия может быть несколько, это и недостаточная практическая направленность процесса обучения, формальный характер производственных

практик, недостатки в технологии обучения и содержании образовательных программ, недостаточный потенциал самих студентов и др. Разработка управленческих решений в области обеспечения качества подготовки специалистов, учитывающая полученные результаты, позволит преодолеть выделенные недостатки и улучшить работу системы.

Жф фактический уровень подготовки студентов по ьму параметру; П<п1> -требуемый уровень подготовки по ьму параметру, определенный преподавате-требуемый уровень подготовки по ьму параметру, определенный

лями; П

потенциальными работодателями; П1ст - требуемый уровень подготовки по ьму параметру, определенный самими студентами; к - степень откттонения фактического уровня подготовки от требований преподавателей; к ц - степень отклонения фактического уровня подготовки от требований работодателей; к пШ -степень отклонения фактического уровня подготовки от необходимого уровня по представлениям самих студентов, - сводный параметрический индекс качества подготовки специалистов.

Рис. 3 Методика оценки соответствия уровня подготовки специалистов требованиям основных потребителей

В работе предложены рекомендации по повышению эффективности образовательной деятельности высшей школы, в соответствии с которыми организация процесса подготовки специалистов дожна базироваться на всестороннем исследовании регионального рынка труда, предусматривающем организацию систематизированной оценки рынка труда региона - анализ ситуации и тенденций (в том числе по выбранным профессиям и специальностям), а также исследование локальных рынков труда конкретного высшего учебного заведения по выбранным профессиям и специальностям с целью выявления его емкости по избранным профессиям, особенностей содержания труда, требований работодателей к профессиональным качествам работников.

Собранная информация дожна использоваться для прогнозирования качественной и количественной потребности в специалистах и необходима для коррекции учебных планов и программ в соответствии с требованиями работодателей к будущему специалисту - выпускнику вуза, тенденциями как на рынке труда в целом, так и на локальном рынке труда.

Принимать решения об изменении ассортимента (перечня) специальностей, объемов подготовки специалистов или улучшении их качественных параметров необходимо с учетом ресурсного обеспечения образовательного учреждения.

В работе предлагается методика оценки эффективности образовательной деятельности высшей школы. Процедура оценки является важным этапом в управлении подготовкой специалистов, так как ее результаты могут использоваться при принятии управленческих решений, организации и практической деятельности в рамках системы высшего профессионального образования (рис. 4).

Адекватность результатов образовательной деятельности инновационному развитию отражает показатель - индекс инновационного соответствия - невзвешенный среднеарифметический индекс, который определяется по формуле:

Индекс ^ представляет собой средний арифметический индекс, характеризующий отношение: объем спроса на специалистов различных квалификаций и объем выпуска по соответствующим специальностям и определяется по следующей формуле:

Система ВПО

Внешняя среда

Ыа - спрос на ОУ системы высшего образования со стороны потенциальных

абитуриентов, К4 - уровень подготовки абитуриентов, Мп - запланированное количество приема; Кп - требуемой уровень подготовки, Кст - количество принятых абитуриентов; КД - уровень подготовки принятых абитуриентов;

КДД Кст2) Кста - уровень подготовки студентов после каждого курса обучения, N Нст2, - количество студентов после каждого курса обучения, Ы8 - количество выпускников; Кв - уровень подготовки выпускников;

Ыс - объем сроса на соответствующих специалистов на рынке труда; Кс - требовашя к уровню подготовки специалистов со стороны потенциальных работодателей,

Уф - количество выпускников, трудоустроенных по полученной специальности.

Рис. 4 Схема планирования процесса подготовки специалистов

где Л^ - величина спроса на специалистов; Л^ - количество выпускников вузов соответствующей специальности; I - количество специальностей, используемых для расчета индекса.

Индекс /2 является также средним арифметическим индексом, характеризующим отношение фактического и ожидаемого количества трудоустроенных выпускников. Любой вуз, выпуская определенное количество специалистов, рассчитывает на то, что все выпускники будут трудоустроены, следовательно, ожидаемое количество трудоустроенных выпускников приравнивается к величине Поэтому, индекс 12 оценивается по следующей формуле:

где - фактическое количество трудоустроенных выпускников; -ожидаемое количество выпускников, которые трудоустроятся по полученной специальности.

Индекс является средним арифметическим индексом, характеризующим отношение количества трудоустроенных выпускников к общему количеству требующихся специалистов. Другими словами этот индекс является отношением фактического количества трудоустроенных выпускников по определенной специальности к спросу на них на рынке труда и рассчитывается по формуле:

где - фактическое количество трудоустроенных выпускников; -величина спроса на специалистов.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Общие выводы и результаты проведенного автором исследования состоят в следующем:

1. Рассмотрены основные проблемы функционирования системы высшего образования в России на современном этапе, как составляющей инновационного потенциала экономической системы. Определено, что одним из показателей инновационного развития системы образования является доля выпускников, трудоустроенных по полученной специальности. Обоснована необходимость повышения инновационного потенциала высшей школы посредством совершенствования управления системой подготовки специалистов, основанного на развитии гибких и эффективных связей высшего профессионального образования с рынком труда, а также формировании эффективных методов самооценки деятельности вузов.

2. Определено, что инновационно-ориентированное управление системой подготовки специалистов дожно учитывать количественные и качественные характеристики спроса на рынке труда. Основными направлениями в этой области являются: прогноз спроса на кадры в разрезе специальностей и оценка качества подготовки специалистов с позиций соответствия уровня их подготовки требованиям потенциальных работодателей.

3. Результаты прогноза показали, что в 2004,2005,2006 гг. количество выпускников по отдельным экономическим специальностям на 26 - 59% превысит объем спроса на рынке труда Брянской области. Оценка качества подготовки студентов-менеджеров старших курсов, согласно предложенной в работе методике, позволила выявить профессиональные качества, уровень развития которых не соответствует требованиям потенциальных работодателей.

4. Предложены рекомендации по повышению эффективности функционирования системы подготовки специалистов в аспекте взаимодействия "образование - рынок труда". Разработана методика оценки соответствия результатов деятельности высшей школы в сфере образования инновационному развитию, результаты которой могут использоваться при принятии стратегических решений в области управления системой подготовки специалистов.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Кулакова С.Г. (Стешина) Информационный маркетинг в системе образовательных услуг // Экономика Брянской области: проблемы и перспективы развития - труды межвузовской научно-практической конференции. - Брянск: БГПУ, 2001. - С. 71-72 (0,1 п.л.).

2. Кулакова С.Г. (Стешина) Маркетинговые коммуникации в деятельности вуза // Проблемы региональной экономики: пути решения - материалы научно-практической конференции. - Брянск, 2001. - С. 70-72 (0,12 п.л.).

3. Кулакова С.Г. (Стешина) Информационная служба маркетинга в управлении образовательным процессом // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Статьи и тезисы докладов УШ международной научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов / Под общей ред. А.Н.Прядехо. -Брянск: БГПУ, 2001. - С. 75-76 (0,08 п.л.).

4. Гостенина В.И., Кулакова С.Г. (Стешина) Маркетинговая работа вуза на рынке труда // Труд и социальные отношения. - 2001. - №5 (14). -С.41-44 (0,2 п.л., авторских- 0,1 п.л.).

5. Стешина С.Г. Маркетинг в управлении деятельностью вуза // Ш Московский Международный Молодежный Форум "Образование, занятость, карьера" (21-25.10.2001): Тез. док. - Москва, 2001. - С. 63 (0,09 п.л.).

6. Стешина С.Г. Образование как фактор экономического роста // Образование и общество. - 2002. -№3 (14). - С. 34-36 (0,43 п.л.).

7. Стешина С.Г. Параметры инновационного потенциала высшей школы // Вестник БГУ (управление, экономика и финансы). - Брянск: БГУ, 2004. - (статья аннотирована) (0,2 п.л.).

Р №020070 от 25.04.97

Подписано в печать 9.04.2004. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная, Бумага офсетная. Уел .п. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ №07 Издательство Брянского государственного университета имени академика И.Г.Петровского. 241036, Брянск, Бежицкая, 14.

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии БГУ

* / 0 л Й

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Стешина, Светлана Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосыки совершенствования управления подготовкой специалистов в высших учебных заведениях.

1.1. Тенденции и проблемы развития высшего образования в России.

1.2. Роль высшего образования в воспроизводстве человеческого капитала.

1.3. Образовательный компонент как важнейшая составляющая инновационного потенциала макроэкономической системы.

Выводы к главе

Глава 2. Теоретико-методические основы инновационноориентированного управления подготовкой специалистов.

2.1. Трудоустройство выпускников как фактор инновационного потенциала и конкурентоспособности вуза.

2.2. Маркетинг в инновационно-ориентированном управлении подготовкой специалистов.

2.3. Основные направления совершенствования управления подготовкой специалистов.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Методическое обеспечение инновационно-ориентированного управления подготовкой специалистов.

3.1 Прогноз и оценка соответствия количества выпускников вузов потребностям регионального рынка труда.

3.2 Методика оценки качества подготовки специалистов.

3.3 Методика оценки соответствия результатов деятельности образовательной системы инновационному развитию.

Выводы к главе 3.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Управление подготовкой специалистов как составляющей инновационного потенциала экономической системы"

Актуальность темы. Переход России к рыночной экономике поставил ряд принципиально новых задач, важнейшей из которых является максимально эффективное использование трудового потенциала. Но сегодня ситуация в стране такова, что одной из наиболее сложных проблем как в рамках отдельного региона, так и всей страны в целом является проблема планирования масштабов и профилей профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда и социальным заказом.

Общепринятым является факт, что наиболее радикальным средством поддержания конкурентоспособности экономики и отдельных составляющих ее отраслевых и территориальных комплексов является усиление инновационной деятельности, которая дожна обеспечить выход страны на новый качественный и количественный уровень развития. Недопонимание важности инновационной деятельности уже более двадцати пяти лет назад заложило основу нынешнего кризисного состояния национальной экономики. Таким образом, системный кризис российской экономики во многом обусловлен недостатками в осуществлении инновационной деятельности и, прежде всего, в сферах, которые формируют инновационный портфель как в отношении технико-технологических новшеств, так и в подготовке квалифицированных кадров для научно-технической деятельности и потребителей продукции последней. Успешная инновационная деятельность не может успешно вестись вне влияния высшей школы, которая, будучи инновационной по своей природе, является одним из наиболее крупных производителей новшеств в экономической системе. Результаты функционирования народного хозяйства страны и отдельных субъектов во многом предопределяет деятельность высшей школы.

Одной из исключительно актуальных и вместе с тем недостаточно исследованных, с точки зрения инновационности особенно на уровне регионов и отдельных вузов, является проблема управления подготовкой специалистов и формирования рынка труда, в том числе рынка труда специалистов с высшим образованием. Дисбаланс интересов работодателей и наемных работников на микроэкономическом и макроэкономическом уровнях позволяет выделить основные причины проблемы:

1. На смену индустриальной эре пришла - информационная, переход к которой ведущие страны начали в 50-е годы. Если индустриальная эра характеризовалась развитием отраслей материального производства и ростом численности рабочих, то информационная - стремительным ростом отраслей, связанных с переработкой информации, разработкой новых технологий.

Наиболее быстрыми темпами возрастает роль работников умственного труда. Соответственно, происходит перераспределение приоритетов на рынке труда.

2. Резкий переход от одной экономической системы к другой привел к разрушению экономических связей между предприятиями и регионами. На формирование новых связей требуется время.

3. Перераспределение приоритетов и реформирование организационно-экономической структуры предприятий обуславливает сокращение мест, существенно влияет на рынок ft труда.

4. Система профессионального образования, в частности высшего, обладает значительной инерционностью по времени (4.6 лет) и не успевает реагировать на изменения социально-экономической ситуации в стране имеет место перепроизводство специалистов по одним профессиям и дефицит по другим.

5. Для прогнозирования потребности в специалистах, их подготовки и переквалификации необходима система маркетинговых исследований.

Сегодня, когда большая часть выпускников вузов не могут трудоустроиться по полученной специальности, когда, получив диплом, они оказываются невостребованными на рынке труда, весьма актуальной становится проблема повышения уровня инновационного развития высшей школы в сфере образования посредством поиска новых подходов к повышению эффективности управления системой подготовки специалистов.

Анализу современных проблем системы высшего образования, а также вопросам трудоустройства выпускников вузов посвящены работы Белозерцева Е.П., Бестужева-Лады И.В., Болотина И.С., Герасимова И.А., Голубева И.К., Гумилёва Л.Н., Днепрова Э.Д., Ключевского В.О., Кравченко А.И., Кухтевича Т.Н., Лисовского В.Т., Маршака А.Л., Нечаева В.Я., Ракитова А.И., Руткевича М.Н., Соловьёва С.М., Томина В.П., Ядова В.А. и др. Социально-экономические проблемы рынка труда, решение проблем занятости изложены в трудах, И.С. Масловой, Э.Р. Саруханова, Р.И. Шнипера.

Теоретические вопросы осуществления инновационной деятельности и существенность роли инноваций на современном этапе развития макроэкономических систем подробно рассмотрели Але М., Водачек Л. и Водачкова О., Друкер П., Мончев Н., Мор Л.Б., Мэнсфид Э., Саймон Х.А., Санто Б. Анализу инновационного потенциала высшей школы и его параметров посвящены работы Г.И. Жица, в которых основной акцент делается на научно-техническую сферу деятельности высшей школы, в то время как образовательная сфера автором мало затронута.

Назревшая необходимость выявления факторов повышения инновационного потенциала высшей школы в сфере образования, необходимость теоретического осмысления влияния результатов деятельности сферы образования на уровень инновационного потенциала экономической системы, необходимость определения роли потенциального работодателя в повышении конкурентоспособности выпускаемых высшей школой специалистов, необходимость совершенствования управления подготовкой специалистов, ориентированного на повышение инновационности результатов деятельности образования, предопределили выбор темы исследования.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке методических основ совершенствования управления подготовкой специалистов, ориентированного на повышение инновационного потенциала, как отдельного вуза, так и экономической системы в целом.

Поставленная цель предопределила постановку и решение следующих задач: рассмотреть основные проблемы развития высшего образования в России как элемента ресурсного обеспечения инновационного потенциала экономической системы; определить направления совершенствования управления подготовкой специалистов в аспекте взаимодействия лобразование - рынок труда, способствующие повышению инновационного потенциала высшей школы; разработать методику оценки качества подготовки специалистов, исходя из многосубъектности понятия качество подготовки; разработать рекомендации по совершенствованию управления подготовкой специалистов в аспекте взаимодействия лобразование -рынок труда.

Объектом исследования являются высшие учебные заведения Брянской области.

Предметом исследования является организация подготовки специалистов в высших учебных заведения Брянской области.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются научные труды классиков теории управления, маркетинга, труды Т. Шульца и Г. Беккера по теории инвестиций в человеческий капитал, работы современных отечественных и зарубежных ученых; материалы периодической печати, официальные документы, нормативно-законодательные акты России и материалы научно-практических конференций.

Диссертационное исследование базируется на общенаучной методологии, предусматривающей системный подход к решению проблем, на использовании методов экономического анализа. При исследовании отдельных аспектов в диссертации использовались методы экспертных оценок, экстраполяции, графической интерпретации, индексный метод.

Информационной основой диссертации явилась систематическая отчетность и материалы Департамента государственной службы занятости, районных Центров занятости населения, Брянского областного Комитета государственной статистики, данные отчетности государственных высших учебных заведений г. Брянска.

Научная новизна заключается в разработке методического обеспечения управления подготовкой специалистов в вузах с целью повышения инновационного потенциала экономической системы с учетом изменений на региональном рынке труда и образовательных услуг. Научная новизна подтверждается следующими научными результатами, которые выносятся на защиту:

- на основе теоретического анализа определены направления совершенствования управления подготовкой специалистов в аспекте взаимодействия лобразование - рынок труда, способствующие повышению инновационного потенциала высшей школы, посредством установления тесной взаимосвязи между потребностями потенциальных работодателей и системой подготовки специалистов, а также формирования эффективных методов самооценки деятельности вузов;

- осуществлен трехлетний прогноз соответствия объема выпускников экономических специальностей вузов Брянской области объему спроса на региональном рынке труда, позволивший определить, дефицит или избыток предложения услуг труда в разрезе исследуемых специальностей ожидается в прогнозном периоде с учетом того, что выпускники вузов составляют только долю совокупного предложения на рынке труда специалистов;

- разработана методика оценки качества подготовки специалистов, учитывающая многосубъектность его оценки; данная методика позволяет определить соответствие фактического уровня развития личностных и профессиональных качеств специалистов требованиям основных групп потребителей результата обучения (государства, вуза, работодателя, самих обучающихся);

- разработана методика определения соответствия результатов деятельности образовательной системы инновационному развитию, основанная на сопоставлении объема спроса на специалистов и объема выпуска в разрезе специальностей, фактического и ожидаемого количества трудоустроенных выпускников по полученной специальности, количества трудоустроенных выпускников и общего количества требуемых специалистов; данная методика позволяет достаточно точно определить уровень инновационности результатов образовательной деятельности высшей школы и эффективность ее участия в изменении величины инновационного потенциала экономической системы.

Практическая значимость работы состоит в том, что реализация разработанных методических рекомендаций позволит повысить эффективность инновационно-ориентированного управления подготовкой специалистов, что в свою очередь позитивно отразится на величине инновационного потенциала экономической системы, в рамках которой эта подготовка осуществляется.

Апробация результатов работы. Основные теоретические и методические положения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, обсуждались на международной научно-практической конференции, проходившей в Московском студенческом центре и Международной Ассоциации IAESTE - Российская экономическая академия им. А.Г.Плеханова (Москва, 2001г.), а также региональных научно-практических конференциях, в том числе: Межвузовской научно-практической конференции Экономика Брянской области: проблемы и перспективы развития (г. Брянск, 2001г.), VIII Международной научно-практической конференции преподавателей образовательных учреждений, аспирантов, студентов Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема (г. Брянск, 2001 г.), Межвузовской научно-практической конференции Развитие интеграционных процессов в экономике региона (г. Брянск, 2001 г.), Научно-практической конференции Проблемы региональной экономики: пути решения (г. Брянск, 2001 г.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ общим объемом 1,12 п.л.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения и трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Основная часть содержит 141 страницу основного текста, включает 8 таблиц, 20 рисунков. Библиография включает 180 источников.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Стешина, Светлана Геннадьевна

Общие выводы и результаты проведенного автором исследования состоят в следующем:

1. Рассмотрены основные проблемы функционирования системы высшего образования в России на современном этапе, как составляющей инновационного потенциала экономической системы. Определено, что одним из показателей инновационного развития системы образования является доля выпускников, трудоустроенных по полученной специальности. Обоснована необходимость повышения инновационного потенциала высшей школы посредством совершенствования управления системой подготовки специалистов, основанного на развитии гибких и эффективных связей высшего профессионального образования с рынком труда, а также формировании эффективных методов самооценки деятельности вузов.

2. Определено, что инновационно-ориентированное управление системой подготовки специалистов дожно учитывать количественные и качественные характеристики спроса на рынке труда. Основными направлениями в этой области являются: прогноз спроса на кадры в разрезе специальностей и оценка качества подготовки специалистов с позиций соответствия уровня их подготовки требованиям потенциальных работодателей.

3. Результаты прогноза показали, что в 2004, 2005, 2006 гг. количество выпускников по отдельным экономическим специальностям на 26 - 59% превысит объем спроса на рынке труда Брянской области, что обуславливает низкий процент трудоустройства выпускников по полученной специальности в прогнозном периоде.

Оценка качества подготовки студентов-менеджеров старших курсов, согласно предложенной в работе методике, учитывающей многосубъектность понятия качество, позволила выявить несоответствие фактического уровня знания иностранного языка, а также развития практических навыков требованиям преподавателей, работодателей и самих обучающихся, о чем свидетельствуют значения индив! дуального параметрического индекса (&,Х) по таким параметрам как навыки организации производства (0,37; 0,34; 0,35, соответственно), навыки организации труда колектива (0,37; 0,35; 0,35), навыки контроля за качеством испонения (0,37; 0,34; 0,35), навыки прогнозирования процессов (0,50; 0,41; 0,38), знание иностранного языка (0,54; 0,51; 0,49). Разработка управленческих решений в области обеспечения качества подготовки специалистов, учитывающая полученные результаты, позволит преодолеть выделенные недостатки и улучшить работу системы.

4. Предложены рекомеьдации по повышению эффективности функционирования системы i одготовки специалистов в аспекте взаимодействия лобразование - рынок труда. Разработана методика оценки соответствия результатов деятелы ости высшей школы в сфере образования инновационному развитию, посредством сопоставления объема спроса на специалистов и объема выпуска в разрезе специальностей, фактического и ожидаемого количества трудоустроенных выпускников по полученной специальности, количества трудоустроенных выпускников и общего количества требуемых специалистов. Результаты оценки могут использоваться при принятии стратегических решений в области управления системой подготовки специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Стешина, Светлана Геннадьевна, Брянск

1. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. Ч СПб.: Экономическая школа, 1998. Ч 230 с.

2. Агранович Б.Л., Похоков Ю.П., Чудинов В.Н., Чучалин А.И. Стратегический менеджмент в техническом университете // Университетское управление: практика и анализ. Ч 2002. №2. Ч С. 34-43.

3. Адлер Ю., Кочетов А., Косырев К., Поховская Т., Соловьёв В. МИСиС: повышение качества подготовки специалистов // Стандарты и качество. 2000. - №2. - С. 68-72.

4. Александров В.А. К вопросу о качестве образования // Вестник университета. 2002. - №1(3). - С. 46-51.

5. Ананишев В.М., Денисова Т.Н., Сергейчик С.И. Формирование рынка труда и самоопределение личности учащегося // Инновации в образовании. 2002, №1. С. 17-27.

6. Арсеньев Ю.Н., Симоненко В.Д. Управление рисками в экономике, предпринимательстве и образовании. Ч М.: Высшая школа, 2000. -296 с.

7. Афанасьева Н.В., Буев В., Пуденко Т. Оценка спроса в области обучения менеджменту // Вопросы статистики. 1997. - №7. - С. 72-103.

8. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования / Монография. Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.

9. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт Методология развития образовательных стандартов и учебных планов Доклад 1, февраль 2001.

10. Издание второе, стереотипное. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 73 с.

11. Багиев Е.Г. Конкуренция и конкурентоспособность услуг. В кн.: Маркетинг услуг. Под ред. акад. Багиева Г.Л. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1997. - 248 с.

12. Баженова B.C. Непрерывное образование в условиях трансформации экономической системы. М.: Изд-во РЭА им. Плезанова, 2000.- 190 с.

13. Баженова B.C., Цыренова Е.Д., Осодоева О. А. Развитие образовательных процессов в системе регионального рынка труда (на примере Республики Бурятия). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 2000. - 149 с.

14. Балашев В., Румянцев В., Селифанова Е. Студенческое научное творчество и рыночная экономика // Высшее образование в России. 1995, № 1. -С. 58-61.

15. Батьковский А., Попов С. Приёмы мотивации к труду и профессиональному росту (на примере инновационных организаций) // Проблемы теории и практики управления. 1999. - №1. - С.104-109.

16. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973.-79 с.

17. Болотин И.С., Козлова О.Н., Березовский А.П. Кадры высшей школы России // Социально-политический журнал. 1997. - №5. - С. 143-150.

18. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1997. - 320 с.

19. Браверман А., Хавин О. Маркетинг исследования рынка молодых специалистов // РЭЖ. Ч 1995. - №12. Ч с.56-61.

20. Бреев Б., Галецкий В. Развитие сферы услуг и экономический рост (материалы к лекциям и семинарам) // Социологические исследования. -2000. -№12. -С. 56-60.

21. Бреев Б., Нанавян А. Рост занятости в сфере услуг и проблемы подготовки кадров // Общество и экономика. 2000. - № 11 -12. - С. 118-131.

22. Бурков В.Н. Большие системы: моделирование организационных механизмов. М.: Наука, 1989. - 354 с.

23. Бухарина Т. Развитие методов экономического управления ВУЗом: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. СПб., 1999. - 180 с.

24. Бушмарин И. Квалификация рабочей силы Ч ведущий компонент производительных сил // МЭиМО. 1999. - №10. - С. 66-73.

25. Валентей С., Нестеров JI. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры // Вопросы экономики, 1999. №2. - С. 90102.

26. Вальнева J1.B., Маркевич И.В. Становление российского рынка труда// Социально-политический журнал, 1997. №5. - С. 138-142.

27. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. Учебник. 2-е изд., испр. и доп./ Под ред. докт. эконом, наук В.В. Глухова. Спб.: Издательство Лань, 2001. - 544 с.

28. Вестник Воронежского университета: Проблемы высшего образования. Воронеж: Воронежский университет, 2001. - 146 с.

29. Взятышев В., Романкова J1. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России, 1998. № 1. - С. 28-38.

30. Вишневская Н. Рынок рабочей силы новые тенденции // МЭиМО, 1999. - №8. - С. 20-25.

31. Вокова J1.A. Маркетинг: проблемы и решения // Акционерный и банковский вестник, 1991.- №1,- С.4-8.

32. Вольский А. Инновационный фактор обеспечения устойчивого экономического развития // Вопросы экономики, 1999. №1. - С. 4-12.

33. Вражанова М., Хандамиров В. Служба по трудоустройству в техническом вузе // Высшее образование в России, 1999. №6. - С. 16-20.

34. Высшее образование России: состояние и проблемы / Под науч. ред. В.Г.Киселева. М.: НИИВО, 1994. -156 е.;

35. Герасименко В. Современная рыночная экономика и общественные блага (материалы к лекциям и материалам) // Российский экономический журнал, 1999. №9-10. - С. 84-89.

36. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза // Социс, 1999. №8. - С.87-94.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

38. Горбашко Е. Качество образования в системе обучения управлению качеством // Стандарты и качество. 2001. - №10. - С. 20-23.

39. Горелов А. А. Концепции современного естествознания. Москва: Центр, 1997.-208 с.

40. Гостенина В.И. Кадровый маркетинг специалистов в экономике переходного периода: Дис. канд. экон. наук: 08.00.07. М., 1999. - 146 е.: ил.

41. Громкова М.Т. Качество образования как педагогическая категория // Вестник университета. 2002. - №1(3). - С. 41-46.

42. Гузаиров М.Б. Разработка региональных компонентов образовательных стандартов. Ч М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 162 с.

43. Гуськова Н.Д., Макаркин Н.П., Салимова Т.А. Мониторинг качества образования // Стандарты и качество. 2000. - №5. - С. 86-89.

44. Демирова JI. Сфера услуг в постиндустриальной экономике // МЭиМО, 1999. №2. - С. 24-32.

45. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: Владос, 1999. 200 с.

46. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д., Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 1999. - 309 с.

47. Долан Э.Д., Лииндсей Д.Е. Рынок: микроэкономическая модель. -СПб., 1992,-320 с.

48. Дубров A.M. Последовательный анализ в статистической обработке информации. М.: Статистика, 1976. - 160 с.

49. Дудинска Э. Предприятие, ориентированное на заказчика //Проблемы теории и практики управления, 1999. №3. - С.82-86.

50. Дунаева Н. Молодежь на рынке труда // Вопросы экономики, 1998.- №1. С.81-91.

51. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994. - 160 с.

52. Егоршин А.П. Прогноз (О перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 17-30.

53. Жиц Г.И. Инновационный потенциал высшей школы: параметры. Сарартов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001. - 180 с.

54. Жураковский В. Право на самостоятельность // Высшее образование в России, 1995. № 2. - С. 21-30.

55. Занятость и профсоюзы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-16 декабря 1998 г.). М.: Академия труда и социальных отношений, 1999. - 124 с.

56. Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003. - №4. - С. 99-106.

57. Зиннуров У.Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения. Уфа: УГАТУ, 1993. - 226 с.

58. Зуев В.М. Экономические проблемы реформы высшей школы // Экономические науки, 1988. №1. - С. 10-11.

59. Ильин Г. Образование и государственное управление // Alma mater. 1997. - № 12. - С.21-28.

60. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном производстве. Ч СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. 164 с.

61. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / С. Д. Ильенкова, JL М. Гохберг, С. Ю. Ягудин и др.; Под ред. С.Д. Ильенковой. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. 327 с.

62. Иноземцев В. Парадоксы постиндустриальной экономики (инвестиции, производительность и хозяйственный рост в 90-е годы) // МЭиМО, 2000. №3. - С. 3-11.

63. Кабалина В., Кларк С. Инновации на постсоветских промышленных предприятиях // Вопросы экономики. 2001. - №7. - С. 1833.

64. Казанцева М.И. Управление подготовкой рабочих кадров в регионе в современных условиях (на примере Красноярского края): Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. Красноярск, 1998. - 119 с.

65. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Перспективы развития высшего образования в современном обществе // Мир образования -образование в мире. Научно-методический журнал. 2001. - №3. - С. 49-57.

66. Капелюшников Р.И. Концепция человеческого капитала // Критика современной буржуазной поОлитической экономики. М.: Наука, 1997.-287с.

67. Карпов В. Стратегический маркетинг в условиях отечественного рынка // Маркетинг. 1992, №3. С. 40-46.

68. Кастро Клаудио де Мора. Политика Всемирного Банка: объединение усилий. Перспективы // Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. №2. 1993 (82). С. 25-34.

69. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. - №2. Ч С.54-57.

70. Кейнс Дж. Общая теория занятости, процента и денег.: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. А. Г. Милейковского и И. М. Осадчей. М.: Прогресс, 1978. - 494 с.

71. Кельчевская Н. Р. Инновации в управлении государственным вузом при подготовке специалистов для промышленности: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. Екатеринбург, 1999. - 237 с.

72. Кириченко В. Нужен научный анализ практики бизнес-образования // Российский экономический журнал. 1998. - №1. - С. 82-87.

73. Короткое Э.М. Итоги и перспективы работы УМО по образованию в области менеджмента в 2002 году // Вестник университета. Ч 2002.-№1(3).-С. 5-11.

74. Критский М.М. Человеческий капитал. JL: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1991.- 120 с.

75. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира // Высшее образование в России. 1996. - № 4 - С.22-30.

76. Косас Л. Технологические инновации в России: социально-экономический аспект // Общество и экономика. №7-8. - 2001. - С.78-94.

77. Костин Л.А., Зущина Г.М., Сутанова P.M. Рынок труда и теории занятости: Учебное пособие. Часть 2. М., 1997. - 200 с.

78. Кочеткова В. Предпосыки развития маркетинговой деятельности в вузах // Alma mater, 1993. № 4-6. - С. 11-12.

79. Кудинов А.А. Кризис управления и обучение управляющих // Бизнес-образование, 1999. №1. - С. 57-67.

80. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования / Монография. Ч М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 104 с.

81. Куликов В. Концептуальные основы современной экономики труда (введение к монографии ученых Института труда, подготовленный к его 45-летию) // Российский экономический журнал, 2000. №11-12. - С. 5667.

82. Кураков Л.П. Индустрия образования. Состояние, перспективы. М.: Республика, 1996. - 220 с.

83. Курганский С.А. Основы теории человеческого капитала: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во ИГЭАб, 1996. - 84 с.

84. Ларичев О.И. Объективные модели и субъективные решения. -М.: Наука, 1987. 143 с.

85. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества. //Социологические исследования, 1995. № 1. - С.138-142.

86. Литвак Б.Г. Экспертная информация. Методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982. -184 с.

87. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

88. Лукьянова Г., Цысина Г. Тенденции развития рынка труда в странах Европейского союза // МЭиМО, 1999. №11. - С. 19-27.

89. Лямзин О.Л. Организация системы маркетинга на предприятиях в переходный период: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. Новосибирск, 1997. -155 с.

90. Макаревич Л. Корпоративному управлению, стратегическому планированию, маркетингу системный подход // Общество и экономика. 2001, №7-8.-С. 25-51.

91. Маневич В.М., Синов В.В., Тучков А.И. Управление человеческими ресурсами в инновационной сфере. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.-67 с.

92. Мансуров А.Н., Мансурова Г.М. Презентация выпускников вузов в сфере труда. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 29 с.

93. Маршал А. Экономика. Т.1. - М.: Прогресс, 1983. - 314 с.

94. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Ред. А. П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

95. Меренков А.В. Рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования, 1998. №12. - С. 97-100.

96. Мильнер Б. Управление знаниями вызов XXI века // Вопросы экономики, 1999. - №9. - С. 108 - 118.

97. Михайлова Н.В. Качество труда как результат духовности и образования // Качество: теория и практика. - 1998. - № 1-2. - С. 51-62.

98. Михайлушкин А. Методология и методы управления развитием .щ высшего профессионального образования в регионе: Дис. д-ра экон. наук:0800.05. СПб., 1999. - 345 с.

99. Мкртчан Г., Чистяков И. Молодежь Москыв на рынке труда // Социологические исследования. 2000. - №12. - С. 42-49.

100. Мкртчан Г., Чистяков И. Социальные аспекты рынка труда // Общество и экономика. 1999. - №9. - С. 93-103.

101. Мкртчан Г., Чистяков И. Стратегия молодёжи на рынке труда // Общество и экономика. 2000. - №7. - С. 210-223.- 106. Моисеев Н. Наука, образование и судьба России // Общество иVэкономика. № 3-4. - 1999. - С.305 - 311.

102. Монахов В.М., Никулина Е.В., Майнагашева Е.Б. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта? // Школьные технологии. 2002. - №1. - С. 35-46.

103. Моргунов В.И. Цены и эффективность вложений в подготовку рабочей силы. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1992. - 116 с.

104. Моррис Р. Маркетинг: ситуации и примеры: Пер. с англ. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996. - 192 с.ш

105. Мясникова JI. Российский менталитет и управление. 2000, №8. -С. 38-44.

106. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

107. Новикова Т.Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов // Школьные технологии. Ч 2002. №1. Ч С. 161169.

108. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / Под науч. ред. Н. А. Селезнёвой, А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.

109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

110. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности (круглый стол) // Социологические исследования. 2003. -№5.-С. 89-100.

111. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра / Монография/ Под общ. ред. д-ра пед. наук, В. И. Байденко и д-ра техн. наук, Н. А. Селезнёвой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

112. Организация научной деятельности молодых ученых и студентов в высшем учебном заведении / ГАУ. М., 1997. - 349 с.

113. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. Сборник документов и материалов. Ч М., 1987.- 234 с.

114. Панкова Л.А., Петровский A.M., Шнейдерман М.В. Организация экспертиз и анализ экспертной информации. М.: Наука, 1984. - 120 с.

115. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и допонительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995. Ч 240 с.

116. Панкрухин А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Alma mater, 1997. №3. - С.27-32.

117. Панкрухин А.П. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию // Alma mater, 1997. №1. - С. 25-30.

118. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Сб.: Философия образования XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 1830.

119. Пашинян И. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях: Дис. канд. социол. наук: 22.00.08. -М, 2000.- 170 с.

120. Пищулин Н.П. Маркетинговая деятельность в образовательных учреждениях // Школьные технологии. 2002. - №2. - С. 3-23.

121. Пищулин Н.П. Философские основы образования и концепция НИР МГПУ // Вестник МГПУ. 2001. - №1. - С. 16-24.

122. Попов Е. К интерпретации маркетинга как интегральной дисциплины // Российский экономический журнал. 1999. - №8. - С. 79-82.

123. Починок А. О трудовом потенциале России, перспективах его сохранения, развития и улучшения использования // Общество и экономика. -2001.-№7-8.-С. 5-24.

124. Прохода В. Государственная и часиная школы: различия между учащимися // Социологические исследования. 2000. - №12. - С. 119- 121.

125. Пугачёва Е.Г., Соловьенко К.Н. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации // Социологические исследования. Ч 1999. -№11. С.99-101.

126. Пугачёва Е.Г., Соловьенко К.Н. Эволюционная модель рынка труда специалистов // Alma mater: Вестн. высш. школы. 2000. - №6. - С. 3438.

127. Райхман Э.П., Азгальдов Г.Г. Экспертные методы в оценке качества товаров. -М.: Экономика, 1974. 151 с.

128. Россель Э. (Екатеринбург). Цель инновационная экономика (к проведению V Российского экономического форума) // РЭЖ. - 2000. - №3. -С. 14-17.

129. Руткевич М.Н. Процессы социальной деградации в российском обществе // Социс. 1998. - №6. - С. 3- 13.

130. Салимова Т.А., Ахметова Н.Ш. Управление качеством образовательной деятельности в вузе: теоретические и методические подходы // Вестник университета. 2002. - №1 (3). - С.28-35.

131. Сафарян К. Инновации и интелектуальный капитал в промышленности: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. М., 2000. - 127 с.

132. Селезнёва Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 2-е, допоненное. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -95 с.

133. Серегина И.И. Профессиональная карьера // Социс. 1999. - №4. - С.78-81.

134. Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях, монография. Ч М.: изд. Рос. экон. акад., 2001. Ч 190 с.

135. Симоненко В. Д. Менеджер организации. Монография. Брянск: Издательство Брянского государственного университета, 2002. - 282 с.

136. Симоненко В. Д., Воронцова Ю.А. Менеджер промышленного производства. Гуманитарный аспект подготовки. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.-120 с.

137. Стешина С. Г. (Кулакова) Информационный маркетинг в системе образовательных услуг // Экономика Брянской области: проблемы и перспективы развития труды межвузовской научно-практической конференции. - Брянск: БГПУ, 2001. - С. 71-72.

138. Стешина С. Г. (Кулакова) Маркетинговые коммуникации в деятельности вуза // Проблемы региональной экономики: пути решения -материалы научно-практической конференции. Брянск, 2001. - С. 70-72.

139. Гостенина В.И., Стешина С. Г. (Кулакова) Маркетинговая работа вуза на рынке труда // Труд и социальные отношения. 2001. - №5 (14). -С.41-44.

140. Стешина С. Г. Маркетинг в управлении деятельностью вуза // III Московский Международный Молодежный Форум Образование, занятость, карьера (21-25.10.2001): Тез. док. Москва, 2001, с. 63.

141. Стешина С. Г. Образование как фактор экономического роста // Образование и общество. 2002. - №3 (14). - С. 34 - 36.

142. Стешина С.Г. Параметры инновационного потенциала высшей школы // Вестник БГУ (управление, экономика, финансы). Брянск: БГУ, 2004. - (статья аннотирована).

143. Стратегия социально-экономического развития Ч инновационный путь (доклад к обсуждению на V Российском экономическом форуме) // Российский экономический журнал. 2000. - №4. - С. 26 - 36.

144. Субетто А., Селезнева Н., Майборода JL, Кудрявцев Ю. К вопросу о доктрине российского образования // Вестник высшей школы. -1998. -№7.-С. 34-37.

145. Субетто А. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. Макет ежегодного доклада. Спб. Ч М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -67 с.

146. Тартаковская Л. О технократизме и лэкономическом рационализме в инновационном процессе // Вопросы экономики. 2001. -№7.-С. 47-58.

147. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. Монография. Ч М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 192 с.

148. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. 1999. - №6. -С. 21-24.

149. Федоров Н. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. - 2001. - №1. - С. 3-7.

150. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Бюлетень Минобразования РФ. 2000. - №2. - С. 3-19.

151. Холоднова Л.Ф. Мониторинг в управлении образованием // Вестник МГПУ. 2001. - №1. - С. 103-110.

152. Хруцкий В. Какой маркетинг нам нужен // Маркетинг. 1992. -№2.-С. 17-23.

153. Ченцов А. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. М., 1998. - 130 с.

154. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.120-123.

155. Чепурных Е. Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования // Инновации в образовании. 2002. - №1. - С. 4-10.

156. Шадриков В.Д., Геворкян Е.Н. и др. О процедуре комплексной оценки вуза // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 29-38.

157. Шаповалов Г. Современные подходы к интерпретации маркетинга // Российский экономический журнал. Ч 1997. №5. - С. 33-35.

158. Шаталова Н.И. Трудовой потенциал работника: проблемы функционирования и развития. Екатеринбург, 1998. - 235 с.

159. Шафронов-Куцев Г.Ф., Деревнина А.Ю. Качество образования в стратегии управления классическим университетом // Университетское управление: практика и анализ. Ч 2002. №2. - С.28-33.

160. Шувалова B.C., Шиняев О.В. Проблемы занятости выпускников учебных заведений // Социс. 1999. - №11. - С. 91-96.

161. Шумпетер Й.А. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.-455 с.

162. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М.: МПУ, 1995. - 200 с.

163. Экономика труда и социально-трудовые отношения. Под ред. Меликьяна Г.Г., Колосовой Р.П. М.1996.

164. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. М.: Наука, 2000.-276 с.

165. Wolsh J.R. Capital Concept Applied to Man // The Quarterly Journal of Economics. 1935. №2.

166. Schultz Т. Capital Formation by Education // Journal of Political Economy, Vol.68, 1960, pp. 15-83.

167. Ben-Porath Y. The Production of Human Capital and the Life Cycle of Earnings. N.Y., L., 1970.

168. АНКЕТА Оценка качества подготовки специалиста1. Предприятие

169. Теоретическая подготовка (знание теории и управления, методов менеджмента) 0123456789

170. Современность знаний (соответствие знаний реальности) 0123456789

171. Умение анализировать исходную информацию 0123456789

172. Умение определять цели и задачи управления 0123456789

173. Умение правильно распределять время 0123456789

174. Умение разрабатывать варианты управленческих решений, выбор оптимального 0123456789

175. Знание основ стратегического управления 0123456789

176. Знание законов рынка, маркетинга 0123456789

177. Знание методов управления персоналом 0123456789

178. Знание общих принципов управления фирмой 0123456789

179. Знание современных управленческих подходов 01234567 89

180. Знание методов финансового анализа и управления 0123456789

181. Знание методов мотивации персонала 0123456789

182. Знание иностранного языка 0123456789

183. Навыки организации производства 0123456789

184. Навыки организации труда колектива 0123456789

185. Навыки контроля за качеством испонения 0123456789

186. Навыки обработки и представления информации, в т.ч. при помощи ЭВМ 0123456789

187. Навыки планирования и проектирования 0123456789

188. Навыки прогнозирования процессов 0123456789

189. Практика бухгатерской работы 0123456789

190. Профессиональная активность (стремление к совершенству управления) 0123456789

191. Развитая логика 0123456789

192. Инновационный подход (использование новых методов, методик, технологий) 0123456789

193. Отношение к работе (ответственность, пунктуальность, самоотдача) 0123456789

194. Энергия и предприимчивость в решении проблем 01234567891. Личностные качества 26 Обучаемость 0123456789

195. Нестандартность и гибкость мышления 0123456789

196. Организаторские способности 0123456789

197. Антиципация (умение предвидеть исход деятельности) 012345678930 Порядочность 0123456789

198. Лидерские качества 012345678932 Колективизм 0123456789

199. Целеустремлённость 012345678934 Самодисциплина 0123456789

200. Гибкость поведения 0123456789

201. Уверенность в себе 0123456789

202. Мотивация к успеху 012345678938 Саморегуляция 0123456789

203. Эмоциональная устойчивость 0123456789

204. Самосовершенствование 0123456789

205. Доброжелательность 0123456789

206. Коммуникативность 0123456789

207. Дайте оценку Вашей компетентности по данному вопросу по следующей шкале: 1 низкая; 2 - средняя; 3 - высокая.1. АНКЕТАоценки качества. юдготовки специалиста (анонимная)

208. Профессиональные качества 123456789 123456789

209. Теоретическая подготовка (знание теории управления, методов менеджмента)

210. Знание законов рынка, маркетинга 123456789 123456789

211. Инновационный подход 123456789 123456789

212. Навыки обработки и представления информации, в т.ч. при помощи ЭВМ 123456789 123456789

213. Навыки организации производства 123456789 123456789

214. Навыки организации труда колектива 123456789 123456789

215. Навыки контроля за качеством испонения 123456789 123456789

216. Знание современных управленческих подходов 123456789 123456789

217. Знание иностранного язьг а 123456789 123456789

218. Навыки планирования и проектирования 123456789 123456789

219. Знание методов финансового анализа 123456789 123456789

220. Навыки прогнозирование процессов 123456789 123456789

221. Умение определять цели л задачи управления 123456789 1234567891. Личностные качества

222. Обучаемость 123456789 123456789

223. Нестандартность и гибкость мышления 123456789 123456789

224. Организаторские способности 123456789 123456789

225. Антиципация (умение предвидеть исход деятельности) 123456789 123456789

226. Коммуникативность 123456789 123456789

227. Лидерские качества 123456789 123456789

228. Целеустремлённость 123456789 123456789

229. Эмоциональная устойчивость 123456789 123456789

230. Самодисциплина 123456789 123456789

231. Гибкость поведения 123456789 123456789

232. Уверенность в себе 123456789 123456789

233. Мотивация к успеху 123456789 123456789

234. Самосовершенствование 123456789 1234567891. Спасибо!

Похожие диссертации