Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономическая теория

Рынок образовательных услуг тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Немцева, Светлана Михайловна
Место защиты Ростов-на-Дону
Год 1998
Шифр ВАК РФ 08.00.01
Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Немцева, Светлана Михайловна

Введение.

1.Экономическая природа образовательных услуг.

1.1. Образовательные услуги: сущность, критерии классификации.

1.2. Эффективность образовательных услуг.

2.Принципы формирования структуры рынка образовательных услуг.

2.1. Особенности рынка образовательных услуг.

2.2. Перспективные направления развития структуры рынка образовательных услуг.

2.3. Структурные изменения регионального рынка образовательных услуг ( на примере Ростовской области).

Диссертация: введение по экономике, на тему "Рынок образовательных услуг"

Актуальность. Сегодня в нашей стране и во всём мире происходят глубокие социально-экономические преобразования, которые подготовили смену экономической парадигмы. До недавнего времени источники общественного благосостояния рассматривались главным образом в связи с формированием материально-технической базы, уровень развития страны определяся темпами наращивания объёмов производства. Человеку была отведена роль ресурса наравне с вещными элементами капитала.

В новой экономической парадигме, под влиянием нарастающих гуманистических тенденций в теории и практике хозяйствования, акценты смещаются. Мир развивается по сценарию Хайдеггера: его слова о том, что будущее бытия всё больше становится зависящим от человека, приобретают особенное звучание. Сегодня способность экономики к эффективным изменениям и структурным сдвигам ставится в прямую зависимость от состояния всех нематериальных форм богатства общества и сфер обеспечивающих становление личности.

Одна из главных характеристик личности и, одновременно, стратегически важная область жизнедеятельности человека - образование. С одной стороны, оно признаётся основным фактором развития и усиления интелектуального потенциала нации, её самостоятельности и международной конкурентоспособности, с другой, - является фундаментальным условием самореализации личности. Образование стало рассматриваться как важнейший фактор экономического роста, как инструмент смягчения неравенства и как средство борьбы с безработицей. Особенно актуализируется ключевая роль образованного человека как источника и движущей силы прогрессивных общественных преобразований в период поиска выхода из экономического кризиса.

Качественные параметры интелектуального потенциала, возможности адаптации человека в социально-экономической среде, во многом определяются степенью развитости рынка образовательных услуг. В условиях быстроменяющейся действительности, диктующей необходимость постоянного обновления и попонения знаний, практически, каждый человек становится непосредственным участником рынка образовательных услуг несколько раз в течении жизни.

Необходимость построения современной модели рынка образовательных услуг, разработка эффективного механизма его функционирования требуют всестороннего осмысления проблем связанных с процессом формирования рынка образовательных услуг.

Степень разработанности проблемы. Отдельные аспекты обозначенной темы с различной степенью глубины исследовались многими зарубежными и отечественными экономистами, социологами, философами.

В общем виде подходы к трактовке образования в политико-экономическом аспекте сформулированы в классических работах Листа Ф., Маркса К., Маршала А., Мизеса А., Смита А., Фишера С., ставших отправной точкой развития данного направления научных изысканий. Теоретики западной экономики образования Беккер Г., Блауг М., Де-нисон Э., Кумбс Ф.Г., Махлуп Ф. и др. сформировали современные представления об образовании как основном элементе человеческого капитала, охарактеризовали природу и критерии эффективности затрат на образование. Осмысление и развитие идей теории человеческого капитала содержат работы отечественных исследователей Автоно-мова B.C., Абеговой И.М., Вильховченко Э., Гаузнера Н., Иванова Н., Капелюшникова Р.И., Клочкова В.В., Мар-динкевича В.И., Мысляевой И.Н., Хроменкова Н., Филипова ГО.

На несовершенство классического рыночного механизма в сфере образования впервые обратил внимание Миль Дж. С., причины возникновения трансакционных издержек, сопровождающих потребление образовательных услуг, подробно исследовал Эрроу К. Современные западные экономисты Долан Э., Пиндайк Р., Рубинфельд Д., Хайман Д.Н. и др. ставят в прямую зависимость от лошибок рынка образовательных услуг необходимость регулирующего воздействия государства. Отечественные учёные Бабич A.M., Егоров Е.В., Жильцов Е.Н., Зуев В.М., Якобсон Л.И. участие государства в процессе предоставления образовательных услуг объясняют в том числе принадлежностью последних к группе общественных благ.

Принципы и формы функционирования и взаимодействия отдельных звеньев и всей системы образования в целом, существующие тенденции и противоречия рассматриваются в трудах Беркгорна Г., Кивинен О., Колесникова Ю.С., Рин-не Р., Рождественской И.А., Рубцова А.В., Северцева

B.А., Тарасюк J1.H., Цейкович К.Н., Шейман И.М, Шишкина

C.В., Шукшунова В.Е., Юдина Б.Г., Юркова A.M., Юрьевой Т.

Однако, на наш взгляд, в отечественной экономической литературе отсутствует детальная разработка таких базовых понятий как лобразовательные услуги, рынок образовательных услуг, являющаяся основой утверждения нового подхода к определению и анализу образования .

Актуальность проблемы, а также недостаточная степень её разработанности в отечественной науке обозначили ракурс постановки целей и задач диссертационного исследования, его внутреннюю логику и структуру.

Цель работы - разработать концептуальные основы исследования рынка образовательных услуг - предполагает решение следующих задач:

Х уточнить определение категории лобразовательные услуги, соотнести её с понятиями лобразование, знание, лобучение;

Х обосновать место образовательных услуг в системе услуг, предложить критерии классификации самих образовательных услуг;

Х охарактеризовать специфику затрат и результатов потребления образовательных услуг;

Х проанализировать варианты возмещения издержек по предоставлению образовательных услуг;

Х обозначить элементы субъектной структуры рынка образовательных услуг;

Х систематизировать факторы несовершенства рынка образовательных услуг;

Х выделить основные направления развития структуры рынка образовательных услуг;

Х проследить тенденции изменения структуры регионального рынка профессиональных образовательных услуг в переходный период.

Методологические основания исследования. Решение конкретных задач и достижение основной цели диссертационного исследования осуществлялось посредством изучения и проработки теоретических положений, гипотез, подходов, содержащихся в трудах классических и современных, отечественных и зарубежных экономистов, социологов, философов .

В процессе научного поиска на различных этапах работы в соответствии с поставленными задачами применялись методы абстрактно-логического, системного, сравнительного, структурного, функционального, пофакторного, причинно-следственного, экономико-статистического анализа .

В качестве источников исследования использовались также государственные законодательные акты, нормативные материалы, материалы научных и научно-практических конференций по данной тематике.

Аргументация теоретических выводов базируется на сочетании кейнсианского и неоконсервативного подходов, представления автора о предмете исследования формировались под влиянием теорий человеческого капитала, транс-акционных издержек, альтернативных издержек, потребительского спроса.

Эмпирическую основу исследования составили статистические данные, материалы научно-исследовательских программ СК НИИЭиСП при РГУ, а также данные, характеризующие состояние сферы образования России и других стран, опубликованные в монографиях и периодической печати .

Предмет диссертационного исследования - рынок образовательных услуг на этапе формирования его структуры.

Научная новизна работы характеризуется тем, что разработаны концептуальные основы исследования структуры рынка образовательных услуг. В частности:

Х уточнена политико-экономическая трактовка категории лобразовательные услуги в контексте раскрытия её смысловой связи с понятиями знание, лобразование, лобучение;

Х обоснована принадлежность образовательных услуг к группе личных услуг, в качестве критериев классификации самих образовательных услуг рассматриваются уровень, форма, срок:и обучения;

Х охарактеризована специфика затрат и результатов потребления образовательных услуг с точки зрения теории человеческого капитала;

Х на основании анализа различных вариантов возмещения издержек по предоставлению образовательных услуг раскрыты преимущества наиболее эффективного смешанного способа;

Х обозначена структура субъектов рынка образовательных услуг, выявлены системообразующие элементы и показана сзязь с другими рынками;

Х систематизированы причины несовершенства рынка образовательных услуг (информационная ассиметрия, недостаток конкуренции, наличие внешнего положительного эффекта), объясняющие необходимость государственного регулирования ;

Х выделены перспективные направления развития структуры современного рынка образовательных услуг, отражающие закономерное увеличение масштабов рынка образовательных услуг и совершенствование технологий обучения;

Х выявлены основные тенденции структурных изменений регионального рынка образовательных услуг, характеризующиеся расширением и диверсификацией спроса и предложения в период оформления новых принципов предоставления образовательных услуг.

Положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Образовательные услуги представляют собой способ приобретения знаний, умений, навыков институциональным путём в процессе обучения в образовательном учреждении и являются основной конечной продукцией учебного заведения.

2. Образовательные услуги относятся к группе личных услуг обеспечивающих развитие способностей человека, формирование и удовлетворение духовных потребностей, поддержание его здоровья. Они подразделяются на образовательные услуги трёх уровней обучения и допонительные: кратко-, средне- и догосрочные, могут предоставляться в различных традиционных и новых формах.

3. Затраты на образовательные услуги имеют статус вложений в человека в широком смысле; результаты потребления образовательных услуг выражаются в увеличении доходов образованных людей и росте благосостояния всего общества.

4. Главными участниками рынка образовательных услуг являются учебные заведения разной организационной формы и уровней обучения, предоставляющие образовательные услуги и обучающиеся - непосредственные потребители. Аттестационные службы, органы управления и контроля обеспечивают процесс взаимодействия основных агентов и относятся к инфраструктурным подразделениям рынка.

5. Несовершенства рынка образовательных услуг провоцируются острой информационной ассиметрией, недостатком конкуренции, наличием ярковыраженного внешнего положительного эффекта и служат основой построения взаимоотношений субъектов рынка и причиной регулирующего воздействия государства.

6. Наиболее рациональный способ возмещения издержек по предоставлению образовательных услуг заключается в привлечении, комбинировании различных источников и осуществлении финансирования по двум каналам: поддержка производителей и потребителей образовательных услуг.

7. Перспективные направления развития формирующейся структуры рынка образовательных услуг связаны с распространением негосударственного, некоммерческого хозяйствования, углублением интеграционных процессов, становлением системы образования для взрослых, внедрением современных методов и форм обучения.

8. Существенные изменения структуры регионального рынка образовательных услуг в переходный период характеризуются увеличением числа учебных заведений различного организационно-экономического статуса, диверсификацией спроса и расширением спектра предлагаемых образовательных программ.

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы определяется тем, что разработка концептуальных основ теории рынка образовательных услуг, становление которого непосредственно связано с возможностью удовлетворения личных потребностей в самореализации и достижением общественного благополучия, способствует утверждению новой экономической парадигмы, что является важнейшим условием успешности российских реформ.

Выпоненное исследование представляет собой вклад в углубление научного познания, обновление экономической теории и "практики хозяйствования с позиций необходимости теоретического обоснования и построения модели социальной рыночной экономики.

Теоретические и методологические положения и подходы, разработанные в диссертации, могут быть включены в учебные программы по экономическим дисциплинам: экономической теории, маркетингу, экономике управления, а также спецкурсам по экономике образования.

В процессе исследования сделаны определённые научно-практические выводы и предложены пути решения отдельных проблем взаимоотношений агентов рынка образовательных услуг, которые могут быть использованы при разработке и реализации социально-экономических программ различного уровня, определении принципов и направлений деятельности учебных заведений и инфраструктурных подразделений .

Апробация. Основные теоретические результаты и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях регионального, Всероссийского и международного значения: Региональная политика в современной России (Краснодар, 1995), Экономические проблемы становления рынка в России (Ростов-на-Дону, 1996), Система поствузовского и допонительного образования в России (Ростов-на-Дону, 1996) , Народы содружества независимых государств накануне третьего тысячелетия: реалии и перспективы (С.-Петербург, 1996).

По итогам исследования опубликовано б работ общим объёмом 1,5 п. л.

Структура работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Диссертация: заключение по теме "Экономическая теория", Немцева, Светлана Михайловна

Заключение.

В соответствии с закономерным прогрессирующим расширением сферы услуг и усилением роли интелектуального потенциала в современном мире, неуклонно возрастает значимость и повышается удельный вес образовательных услуг.

Услуги относятся к группе нематериальных благ и представляют собой действия, направленные на удовлетворение каких-либо потребностей. Образовательные услуги отвечают всем признакам, характеризующим услуги вообще: они неосязаемы, неотделимы от источника, качественно непостоянны, их невозможно хранить и транспортировать, и обладают специфическими чертами.

Образовательные услуги призваны удовлетворять потребности личности в её духовном и интелектуальном развитии и в приобретении специальности, т.е. в получении образования. Под лобразованием мы понимаем некую сумму знаний, умений, навыков, приобретаемых посредством обучения в учебном заведении. Учебное заведение выступает в роли производителя образовательных услуг, а образовательные услуги, в свою очередь, - в виде основной конечной продукции любого учебного заведения. Содержательное напонение образовательных услуг составляют в основном субъективно новые знания. Обучение является тем действием, а точнее - взаимодействием, в процессе которого происходит предоставление и потребление образовательных услуг. Особенность источника образовательных услуг в том, что это, как правило, высококвалифицированный специалист. Степень квалификации преподавателя, его психологическое и физическое состояние в момент встречи с учениками, а также личные способности и трудолюбие обучающегося во многом определяют качество подготовки.

Образовательные услуги входят в группу личных услуг наряду с другими, обеспечивающими развитие способностей человека, поддержание его здоровья, формирование и удовлетворение духовных потребностей. Отнесение образовательных услуг к общественным представляется нам необоснованным в связи с тем, что образовательные услуги не соответствуют ни одному из признаков общественного блага - они конкурентны в потреблении и доступ к их потреблению может быть ограничен.

Выделяются образовательные услуги начального, среднего, высшего уровня и допонительные образовательные услуги, предоставляемые паралельно на всех уровнях. В зависимости от продожительности обучения образовательные услуги подразделяются на кратко-, средне-, и догосрочные. Наряду с традиционными формами обучения распространяются новые, основанные на применении мультимедийных средств и внедрении гибких систем обучения.

Эффективность образовательных услуг показывает степень влияния образования на жизнедеятельность индивида и общества в целом и определяется соотнесением затрат на образовательные услуги с их отдачей. С точки зрения теории человеческого капитала, затраты на образование представляют собой инвестиции в человека и делятся на прямые и косвенные. Самые существенные среди косвенных издержек - утраченные доходы обучающихся, составляющие основную часть индивидуальных и общественных вложений.

Человек отказывается от текущих заработков с целью получения в будущем выгод, связанных с ростом доходов, приобретением высокого социального статуса и удовольствиями духовного порядка. Общество несёт издержки на обучение потенциальных трудящихся, рассчитывая на увеличение числа профессионально грамотных, культурных людей, что обеспечивает рост общественного благосостояния.

В зависимости от целей получения образования, приобретённые в процессе обучения знания подразделяются на производительный и потребительский капитал. В качестве критерия эффективности образовательных услуг рассматриваются нормы отдачи от вложений в образование. При анализе результативности инвестиций в образование необходимо учитывать длительность периода, который разделяет вложения и их отдачу, продожительность использования знаний до момента их морального износа, высокую степень неопределённости отдачи.

Конкретные формы возмещения затрат на образование различаются в зависимости от общеэкономической ситуации, политической стратегии и традиций отдельной страны, однако в последнее время, в развитых странах, отчётливо проявляется тенденция к сближению децентрализованной и централизованной концепций распределения средств на образование. Наиболее рациональным признан комбинированный вариант финансирования образовательных услуг, сочетающий различные источники вложений с приоритетом местного бюджета.

Качества, имманентно присущие образовательным услугам, порождают провалы или несовершенства рынка образовательных услуг; необходимость преодоления информационной ассиметрии, недостатка конкуренции и использования положительного внешнего эффекта предполагает государственное вмешательство.

Регулирующее воздействие государства, в случае информационной ассиметрии и недостатка конкуренции, подразумевает законодательную и налоговую поддержку развития инфраструктуры рынка образовательных услуг, которую составляют аттестационные агентства, психологические службы тестирования, органы управления и контроля, призванные обеспечивать условия взаимодействия непосредственных участников образовательной деятельности, и привлечение предприятий, благотворительных фондов к финансированию образовательных услуг. Наличие положительного внешнего эффекта требует масштабных бюджетных вложений, принимающих форму корректирующей субсидии.

Степень и формы присутствия государства на рынке образовательных услуг различаются в зависимости от конкретного сегмента рынка, о котором идёт речь. Закономерно, что наибольшую ответственность государство приняло на себя за начальное образование.

В качестве системообразующих элементов рынка образовательных услуг выделяется вуз, предлагающий широкий спектр образовательных и научно-исследовательских услуг, обеспечивающий кадрами другие субъекты-производители и являющийся ядром различных интеграционных объединений, и обучающийся: именно потребности личности становятся основным фактором, определяющим спрос на образовательные услуги.

Формирование структуры рынка образовательных услуг сопровождается усилением взаимосвязей с рынками инвестиций, научно-технической продукции и рынком труда.

Основная задача учебного заведения - предоставление образовательных услуг такого качества и объёма, которые соответствовали бы современным требованиям, предъявляемым к специалистам на рынке труда и удовлетворяли самые разнообразные потребности личности. Выпонение данной задачи в условиях постоянно меняющейся ситуации сопряжено с развитием структуры рынка образовательных услуг по нескольким перспективным направлениям.

В качестве организационно-экономической модели, в наибольшей степени учитывающей провалы рынка образовательных услуг, зарекомендовали себя некоммерческие негосударственные организации. Отличительные черты некоммерческой организации - фиксированный профиль и запрет на распределение прибыли - обусловливают особенное положение некоммерческих учебных заведений, которое позволяет им точнее и оперативнее определять потребность в образовательных услугах, учитывая специфику различных социальных групп. В России внедрение некоммерческого хозяйствования началось сравнительно недавно и сегодня существует ряд проблем, препятствующих окончательному оформлению некоммерческих школ и вузов в качестве поноправных субъектов рынка образовательных услуг.

Другая линия преобразований структуры рынка образовательных услуг предполагает углубление интеграционных процессов в сфере образования. Укрепление вертикальных связей между учебными заведениями, продиктованное необходимостью создания гибкой системы образования на базе согласования содержания образовательных программ разных уровней обучения, инициируется сегодня в России, как правило, снизу. В настоящее время в нашей стране также создаются правовые и институциональные предпосыки взаимодействия учебных заведений с производством и наукой в рамках технопарка, представляющего наиболее развитую форму горизонтальной интеграционной цепочки, имеющие целью организацию сети технологических центров в различных регионах.

В ключе актуальности построения непрерывной системы образования примером учебного заведения, предоставляющего образовательные услуги взрослым, может служить американский коммунальный коледж. В России нет аналога подобного образовательного учреждения, основные функции по переподготовке взрослых выпоняют курсы, школы допонительного образования.

Значительные структурные изменения, произошедшие на рынке профессиональных образовательных услуг Ростовской области за последний период, характеризуются увеличением количества участников-производителей и потребителей, диверсификацией спроса и расширением ассортимента предлагаемых образовательных программ. Преобразовательные процессы, с одной стороны, обусловлены социально-экономическим положением региона, а с другой, - отражают общие тенденции этапа формирования рынка образовательных услуг.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Немцева, Светлана Михайловна, Ростов-на-Дону

1. Закон РФ Об образовании // Вестник образования. 1992. №7.

2. Закон РФ О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Собрание законодательства РФ. 1996. N'35.

3. Закон РФ О некоммерческих организациях // Собрание законодательства РФ. 1996. №3.

4. Закон РФ О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и мораторий на их приватизацию // Собрание законодательства РФ. 1995. №21.

5. О внесении допонений и изменений в закон Об образовании // Вестник образования. 1997. №7.

6. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (аналитическая записка} // Поиск. 1997. №38.

7. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории. М.: Наука. 1993.

8. Айзинова И.М. Социальные гарантии: методологический аспект // Проблемы прогнозирования. 1995. №2.

9. Актуальные проблемы развития высшей школы / Под ред. Онегина В. И. С.-Пб: Изд. лесотехнич. академии. 1993.

10. Алак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-пресс. 1993.

11. Астахова В.И. О развитии приватного высшего образования на Украине // Социс. 1996. №6.

12. Атоян В. Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. Саратовский гос. техн. ун-т. 1996.

13. Бабич Л.М., Жильцов Е.Н., Егоров Е.В. Социальная сфера в условиях перехода к рынку. М.: РАУ. 1993.

14. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисекж Р.Е. Допонительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. №1.

15. Беркгорн Грегор. Высшая школа Германии: свобода и необходимость // Поиск. 1995. №4 6.

16. Бергкорн Г. Высшая школа в Германии: структура и система финансирования // Вестник МГУ. Сер. Экономика. 1995. №6.

17. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М.: Дело. 1994.

18. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование // Социс. 1997. №3.

19. Борейко А.А. Разновидности рыночного хозяйства // Вестник МГУ. Сер. Экономика. 1993. №2.

20. Браверман Л.А., Клочков Л.Н., Люкманов В.Б. Маркетинг на рынке выпускников вузов // Проблемы прогнозирования. 1993. №1.

21. Брендстрем Д. Проблемы управления высшим образованием в Европе // Высшее образование в Европе. 1992. Т.13. №3.

22. Быкова С. Учится всегда пригодится // Поиск. №30. 1997.

23. Варга В. Роль государства в рыночном хозяйстве // МЭ и МО. 1992. №11.

24. Вико Харви. Барометр будущего // Профессионал. 1995. №1.

25. Вильховченко Э. Новое в культуре труда, производства, компании // МЭ и МО. 1994. №12.

26. Воробьёва Ю.С. У истоков альтернативной высшей школы в России // Педагогика. 1994. №5.

27. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. 1993. №3.

28. Высшая школа в новых условиях хозяйствования / Под ред. Зуева В.М. М.: НИИВШ. 1990.

29. Высшее образование в странах ЕЭС в цифрах и фактах // Европа. 1995. №2.

30. Гаузнер Н., Иванов Н. Инновационная экономика и человеческие ресурсы // МЭ и МО. 1995. №3.

31. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. Томск: Изд. Томск, ун-та. 1988.

32. Гловацкая М., Лазуренко С., Фёдоровская Е. Невещественные формы национального богатства: содержание и проблемы экономической оценки // Вопросы экономики. 1993. №5.

33. Гостомыслов Л. Беспредельно ли бесплатное высшее образование? // Высшее образование в России. 1995. №2.

34. Государство и образование: опыт стран Запада / Под ред. Зарецкой С.Л. М.: ИНИОН. 1992.

35. Дейни Д. Дамтон. Американский коммунальный коледж // ALMA MATER. 1991. №2.

36. Денисов Н. Социальная политика: цели, принципы, механизмы реализации // Экономист- 1995. №11.

37. Денисон Э. Исследование различий в темпах экономического роста. М.: Прогресс 1971.

38. Дерек Бок. Университеты и будущее Америки. М. : МГУ. 1993.

39. Добрынина В.И., Кухтевич Т.И. Социальные конфликты в высшей школе России // Социально-политический журнал. 1994. №3.

40. Долан Э., Линдсей Э. Микроэкономика. СПб: АОЗТ Литер плюс. 1994.

41. Духовное производство: социально-философский аспект / Под ред. Тостых В.И. М. : Наука. 1971.

42. Ефимов Л. Как вписаться в переход? // Поиск. 1997. №26.

43. Ефимова А. Зарубежный опыт финансирования системы высшего образования // Вестник СПбУ. Сер. Экономика. 1994. Вып.4.

44. Ефимова Е.Г. Некоммерческий маркетинг в управлении высшей школой США // Вестник СПбУ. Сер. Экономика. 1994 №2.

45. Жамин В.А., Костанян С.Л. Экономика и образование. М.: Знание. 1970.

46. Жильцов Е.Н., Зуев В.М., Колосова Р.П. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы // Вестник МГУ. Сер. Экономика. 1993. №6.

47. Жильцов Е.Н. Основы формирования хозяйственного механизма в сфере услуг. М.: МГУ. 1991.

48. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческие организации. М. : МГУ. 1995.

49. Зарецкая С.Л. США: бизнес и образование. М. : ИНИОН. 1993.

50. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. №4.

51. Зинченко Г.П. Становление системы непрерывного образования // Философские науки. 1987. №2.

52. Зуев В.М. и др. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях. М. : НИИВШ. 1993.

53. Зыкин Г.П. Профессиональные знания как продукт производства / / Экономика и организация промышленного производства. 1987. N'7.

54. Иванов В.И. и др. Социально-культурная сфера: актуальные проблемы государственной политики // Проблемы прогнозирования. 1993- №5.

55. Интеграция-^региональных систем образования / Под. ред. Макаркиной Н.П. Изд. Морд. Ун-та. 1995.

56. Кан-Калик В. К разработке региональных моделей высшего образования If ALMA MATER. 1991. №9.

57. Капелюшников Р.И., Абегова И.М., Леонова Г.Г. Человеческий капитал России: проблемы реабилитации / Общество и экономика. 1993. №9.

58. Капица С. Школа вуз: дистанция огромного размера? // Учительская газета. 1996. №5.

59. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование. М.: Прогресс. 1978.

60. Кивинен О., Ринне Р. Высшая школа, государство, рынок: три западные модели // Перспективы: вопросы образования. 1992. N'3.

61. Кивинен О., Ринне Р. Рынок образования, квалификации и европейская интеграция // Высшее образование в Европе. 1993. Т.18. №2.

62. Кинелёв В.Г. Основные направления региональной политики Российской федерации, в области высшего образования // Регионология. 1995. №3.

63. Клочков В.В. Буржуазная экономика образования: политэкономический анализ. Воронеж: Изд. Воронеж. Унта. 1984.

64. Ковалёва А.И. Кризис ситемы образования // Со-цис. 1994. №3.

65. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика. 1991.

66. Колесников Ю.С. Социалистическая общественная форма единства производства, науки и образования. Ростов-на-Дону: РГУ. 1989.

67. Кольчугина М. Образование и бизнес // МЭ и МО. 1990. №7.

68. Коммерческая и некоммерческая деятельность в социальной сфере / Под ред. Жильцова Е.Н. М. : Наука. 1995.

69. Концептуальные основы развития высшего образования / Под ред. Зуева В.М. М.: ННИВО. 1991.

70. Котлер Ф. Основы маркетинга. М. : Прогресс. 1990.

71. Кузьмин И. Профессиональное образование в США // Профессионал. 1997. N'№7-8.

72. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М.: Прогресс. 1970.

73. Курак Е.А. Менеджмент сферы образования. Самара: Самарский институт повышения квалификации. 1994.

74. Лендар Р. Возможен ли рынок без государства? // Реферативный ж-л. Сер. Экономика. 1993 №2.

75. Макгерн Дж. Морозовский проект: от замысла к действию // Специалист. 1995. №1.

76. Макгила П. Японская школа жестокость наступает // Учительская газета. 1991. №7.

77. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. 3 Т. М.: Политиздат. 1984.

78. Маркс К. Теории прибавочной стоимости: IV т. Капитала. М.: Политиздат. 1978.

79. Мартынов В. Знания это товар // Вестник высшей школы. 1990. №10.

80. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. М.: Аспект Плюс. 1995.

81. Марцинкевич В.И. США: человеческий фактор и эффективность экономики. М.: Наука.1991.

82. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. М.: Прогресс. 1966.

83. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI веке // Высшее образование в Европе. 1993. Т.18. №4.

84. Мизес Л.Ф. Бюрократия. Запланированный хаос. Антикапиталистическая ментальность. М.: Дело. 1993.

85. Миль Дж. С. Основы политэкономии. М. : Прогресс. 1980.

86. Мойлеманн X. Профессиональное обучение и его рентабельность // Реферативный ж-л. Сер. Социология. 1993. №2.

87. Молодёжь, образование, рынок / Под ред. Зуева В.М. М.: НИИВО. 1992.

88. Моль А. Социодинамика культуры. М. : Прогресс. 1973.

89. Мысляева И.Н. Человеческий фактор: политэконо-мический аспект. М.: Экономика. 1989.

90. Науменко Н.Л. Региональная система образования: от государственного управления к общественно-государственному самоуправлению // Регионология. 1992. №1.

91. Нижегородцев P.M. Информационный рынок и его регулирование // Вестник МГУ. Сер. Экономика. 1994. №2.

92. Нижегородцев P.M. Развитие информационного сектора экономики: источники, тенденции, перспективы // Вестник МГУ. Сер. Экономика. 1994. №4.

93. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. №3.

94. Новые модели образовательных учреждений / Московский департамент образования. М.: Новая школа.1994.

95. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике / Под ред. Зуева В.М. М. : НИИВО. 1991.

96. Олейник И.С. Новые образовательные технологии в американских университетах // Известия вузов. Ядерная энергетика. 1995. №5.

97. Орлов А. Угрозы в социальной сфере: их диагностика и возможности упреждения // Вопросы экономики.1995. №1.

98. Осипов С.В., Сутырин С.Ф. Разработка принципов определения цен на образовательные услуги при многоуровневой системе подготовки специалистов / / Вестник СПбУ. Сер. Экономика. 1993. №2.

99. Перспективы занятости в США (1990-2005)// Реферативный ж-л. Сер. Экономика. 1994. №2.

100. Пилак Дж. Б.Г. Приватизация в сфере высшего образования // Перспективы: вопросы образования. 1992. №3.

101. Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика. М. : Дело. 1992.

102. Потеев Л.А. Основы маркетинга в сфере образования. СПб: Изд. СПбУ. 1992.

103. Пугач В. Ф. О функциях высшего образования в условияк демократизации общества // Высшее образование в России. 1994. №1.

104. Рабицкий А.И. Новый тип учебного заведения: становление // Специалист. 1996. №7.

105. Рождественская И.А. , Шишкин С.В. Реформы в социально-культурной сфере: в чьих интересах? // Вопросы экономики. 1997. №1.

106. Рождественская И.А., Шишкин С.В. Экономическая политика в социально-культурной сфере: проблемы и перспективы // Экономика и математические методы. 1997. Т.33. Вып.1.

107. Рубцов А.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. №2.

108. Рыженкова И.К. Рынок информации: особенности и проблемы развития // Вестник МГУ. Сер. Экономика. 1995. №1.

109. Савин А. Образование без диплома и диплом без образования // Известия. 1996. 28 сентября.

110. Саймон Б. Общество и образование. М. : Прогресс. 1989.

111. Самыгин С. И. Сущность теории человеческого капитала. Социология труда. Ростов-на-Дону.: Пегас.1995.

112. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений: опыт США. М.: Мир книги. 1993.

113. Семёнова В. Университеты и рынок // Российский экономический журнал. 1993. №3.

114. Сиволапов А.Н. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социс. 1994. №3.

115. Система образования в цифрах и фактах // Вестник образования. 1995. №6.

116. Современная экономическая мысль / Под ред. Афанасьева B.C. М.: Прогресс. 1981.117. Социальное рыночное хозяйство на подъёме // Реферативный ж-л. Сер. Экономика. 1990. №6.

117. Социально-экономическое положение Ростовской области (январь декабрь) 1996г. Ростов-на-Дону: Ста-туправление. 1996.

118. Социальная сфера России: Статистический сборник / Под ред. Соколина B.JI. М. : Госкомстат России.1996.

119. Социально-экономическая природа информационного продукта и информационного ресурса / Под ред. Пло-хотной Д.Г. М.: МГУ. 1992.

120. Социология молодёжи / Под ред. Лисовского В.Г. СПб: Изд. СПбУ. 1996.

121. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения СССР в 1991 г. М.: Высшая школа.

122. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Российской федерации в 1994 р. М.: Высшая школа. 1994.

123. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Российской федерации в 1996 г. М. : Высшая школа. 1996.

124. Степанов А. Высшая школа в рыночной экономике // Высшее образование в России. 1992. №4.

125. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М. : Наука. 1982.

126. Суетин Д. Рынок против социальной уравниловки // Экономика и жизнь. 1996. №26.12 8. Сушкевич А.Г. Послеуниверситетеское образование в США // США. Экономика, политика, идеология. 1993.№9.

127. Тагнян С.А. Приоритет образования сегодня -требование XXI века // Советская педагогика. 1991. №6.

128. Тамбовцев В.Л. Пятый рынок: экономические проблемы производства информации. М.: МГУ. 1993.

129. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Образование в США // Социально-политический журнал. 1997. №1.

130. Тацуно Ш. Стратегия технополисы. М. : Прогресс. 1989.

131. Тенденции развития и роль сферы образования: экономические и социальные аспекты / Под ред. Марцинке-вича В.И. М. : ИМЭМО. 1994.

132. Тумкина Н.С. Высшая школа в системе рыночных отношений // Финансы. 1995. №8.

133. Уинтер Хеброн К. де. Кто чем владеет в образовательном бизнесе // Высшее образование в Европе. 1993. Т.18. №1.

134. Университеты России: проблемы автономии и региональное самоуправление / Под ред. Юркова A.M. Ростов-на-Дону: РГУ. 1995.

135. Университеты России: проблемы регионализации / Под ред. Юрковa A.M. Ростов-на-Дону: РГУ. 1994.

136. Услуги: вопросы теории и методологии / Под ред. Шалабанова В.И. Краснодар: Изд. Кубанского ун-та. 1973.

137. Услуги и их социально-экономическая роль / Под. ред. Полунина Г.В. М.: Прогресс. 1967.

138. Учебные заведения Юга России. Ростов-на-Дону: Изд. ООО Рифма. 1997.

139. Филипп де Вуут. Перемены в университетском менеджменте // ALMA MATER.1997. №2.

140. Филиппов Ю. Человек и экономические категории // ALMA MATER. 1991. №2.

141. Финансирование Высшей школы в России // Реферативный ж-л. Сер. Экономика. 1995. №2.

142. Фишер С. Экономика. М.: Дело. 1993.

143. Хайман Д.Н. Современная микроэкономика: анализ и применение. М.: Финансы и статистика. 1992.

144. Хейне Пол. Экономический образ мышления. Са-tallaxy. 1991.

145. Хохлов Н.Г. Направления и формы интеграции образования, науки и производства // Высшее образование в России. 1994. №1.

146. Хроменков Н. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика. 1989.

147. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Давыдова Н.И. и др. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М.: МГУ.: Экономика. 1994.

148. Чугаев А. А. Высшая школа и производство: взаимодействие. Киев. Выща школа. 1990.

149. Шевелев В.В., Беседина В.И. Коледж на рынке образовательных услуг // Специалист. 1996. N'2.

150. Шейман И.М. и др. Неприбыльный сектор в системе хозяйственных отношений в США // Вопросы экономики. 1994. №4.

151. Шестопёрова Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России. 1995. №1.

152. Шефер Герхард. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в Европе. 1994. №4.

153. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф. и др. Инновационно е образование (парадигма, принципы реализации, структура рыночного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. №2.

154. Экономические отношения в социально-культурной сфере / Под ред. Рыбакова Ф.Ф. СПб: Изд. СПбУ. 1992.

155. Энклунд К. Эффективная экономика. М. : Дело. 1992.

156. Эрроу К. Возможности и пределы рынка как механизма распределения ресурсов. М.: Дело.1993.

157. Юдин В. К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. 1994. N'1.

158. Юрьева Т. Неприбыльный сектор экономики // Российский экономический журнал. 1994. №1.

159. Якобсон Л.Н. Механизм хозяйствования в отраслях социально-культурной сферы. М.: МГУ. 1988.

160. Якобсон Л.И. Несовершенства рынка и некоммерческие организации // Вестник МГУ. Сер. Экономика. 1990. N'4.

161. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. М.: Наука. 1995.

162. Якобсон Л.И. Экономика управления в социально-культурной сфере. М.: Экономика.1991.

163. Bennett R., Glennerster Н., Nevison D. Investing in skill: to stay on or not to stay on? // Oxford rev. of econ. policy. Oxford. 1992. Vol. 8. #2.

164. Cave M., Dodsworth R., Thompson D. Regulatory reform in higher education in the UK: incentives for efficiency and product quality // Oxford rev. of econ. policy. Oxford. 1992. Vol. 8. #2.

165. Hare P., Wyatt G. Economics of academic research and its implications for higher education // Oxford rev. of econ. policy. Oxford. 1992. Vol. 8. #2.

166. ПЕРЕЧЕНЬ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОСТОВСКОЙ1. ОБЛАСТИ на 1997 год.|Аббреви п/п \ атура1. Поное наименование1 21 РГУ2 РГМУ3 РГСУ4 ДГТУ5 РАИб РГЭА7 РГУПС8131. РГК РГПУ1. РГАСМ СКАГС НГТУ1. НИМИ

167. Ростовский гос. университет {Ростовский гос. медицинский университет |Ростовский гос. строительный университет jДонской гос. технический университет5

168. Ростовская архитектурная академия

169. Ростовская гос. экономическая академия

170. Ростовский го.с. университет путей } сообщения

171. Ростовская гос. консерватория

172. Ростовский гос. педагогический университет

173. Рост. гос. академия сельхозмашиностроения

174. Северо-Кавказская академия госслужбы

175. Новочеркасский гос. технический j университет

176. Новочеркасский гос. мелиоративный (институт

177. Донской гос. аграрный университетjТаганрогский радиотехнический университетij Таганрогский гос. педагогический институт

178. Азово-Черноморская гос. аграрная академия

179. Донская гос. академия сервиса

180. Рост. Ф-л Российской таможенной академии

181. Рост. Ф-л Моск^ Гос. ун-та коммерции

182. Рост. Ф-л Моск. гос. заочн. ин-та пищ. пром.

183. Рост. Ф-л Моск. Гос. техн. ун-та гражданской авиацииjРост. Ф-л Вожской акад. Водного !транспорта14 J Ч 1 V ДГАУis i * ТРТУ16; ТГПИ17 { АЧГАА18 1 1 ДГАС19 . i РТА20 j МГУК21 МГЗИПП522 I МГТУГА231. ВАВТ

Похожие диссертации