Эволюция и рыночная трансформация сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Гречко, Михаил Викторович |
| Место защиты | Ростов-на-Дону |
| Год | 2006 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Эволюция и рыночная трансформация сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля"
На правах рукописи
ГРЕЧКО Михаил Викторович
ЭВОЛЮЦИЯ И РЫНОЧНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ СЕГМЕНТА РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным
хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: сфера услуг; маркетинг
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Ростов-на-Дону 2006
Диссертация выпонена на кафедре экономики и менеджмента Ростовского государственного педагогического университета.
Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор
Неровня Тамара Нигматовна
Научный консультант: кандидат технических наук, доцент
Тугуз Юрий Рамазанович
Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор
Архипов Алексей Юрьевич
кандидат экономических наук, доцент Браун Наталья Сергеевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО Таганрогский
государственный радиотехнический университет
Защита состоится л/2006 г. в часов на заседании диссертационного совета К 2Г2.208.08 по экономическим наукам Ростовского государственного университете по адресу: г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 160, ИППК при РГУ, ауд._.
С диссертацией можно ознакомиться:
в Зональной библиотеке РГУ по адресу: г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148;
в библиотеке Карачаево-Черкесского филиала Ростовского государственного университета по адресу: Учкекен, ул. Умара Алиева, 60
Автореферат разослан 2006 г.
Отзывы на автореферат, заверенные печатью, просьба направлять по адресу: 344002, г. Ростов-на-Дону, ул. М. Горького, 88, экономический факультет РГУ, к. 208.
Ученый секретарь диссертационного совета
Зепалов В.М.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. На постиндустриальном этапе развития общества, его производительных сил, рыночных взаимоотношений производителей и потребителей становится необходимым изучение рынка образовательных услуг как важнейшего инфраструктурного компонента экономической жизни общества. В постиндустриальную эпоху основным конкурентным фактором страны на мировой арене является не только количественный но, прежде всего, качественный уровень образованности нации. Именно за счет высококвалифицированных кадров во всех звеньях народного хозяйства Россия и сможет совершить прорыв в сферу новейших технологий. Подготовку таких специалистов в настоящее время осуществляют образовательные учреждения технолого-педагогического профиля.
Развитие взаимодействия национальной системы единого образовательного пространства Российской Федерации и потребностей трансформирующейся экономики России - одна из важнейших стратегических задач в области создания инфраструктуры технолого-педагогического образования. Степень развития этого сегмента рынка образовательных услуг отражает возможности роста национальной экономики и проявляется как на макро-, так и на микроэкономическом уровнях, связующим звеном между которыми выступает региональный, или мезоуровень.
Адаптация обучающихся к потребностям рынка труда в процессе технологического образования является принципиально новой и чрезвычайно важной социальной, экономической и образовательной проблемой для России. В обществе формируется запрос на разработку маркетинговой стратегии позиционирования образовательных учреждений технолого-педагогического профиля на рынке образовательных услуг. Потребность в ней уже осознана, но механизм её реализации еще не разработан.
Перспективы развития технолого-педагогического образования в Ростовской области во многом предопределены историческими и институциональными факторами, поскольку становление цивилизованного контура образовательной системы и связанных с ней отношений в экономике Юга России в конце XX в. имеет ряд специфических черт, обусловленных естественно-географическими, конкретно-историческими, социокультурными и национально-политическими факторами. Это порождает ряд трудностей, которые требуют тщательного изучения.
В этой связи возникает необходимость выявить ориентацию и конфигурацию совокупности факторов, определяющих создание условий взаимодействия потребителей и продуцентов технолого-педагогических образовательных услуг на региональных
ринках образовательных услуг и РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА ] СЯетерв 08
труда, а также определить направления развития технолого-педагогичес-кого образования.
Степень разработанности проблемы. Проблемы взаимосвязи технологической и экономической подготовки специалистов рассмотрены в трудах А.Ф. Аменда, П.Н. Гусева, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, С.Е. Ши-шова и др. Исследованию проблемы рисков в образовании посвящены труды Ю.Н. Арсеньева, М.Б. Сулы и др.
Содержание подготовки учителя экономики проанализированы в работах М.И. Скоржинского, В.В. Чекмарева и др. Вопросам взаимосвязи предпринимательской деятельности и экономического потенциала образовательных услуг посвящены работы А.Ю. Архипова, Н.С. Браун, Ю.С. Колесникова, В.И. Ерошина, Т.П. Афанасьева, Т.Н. Неровни, И.А. Сасовой, Т.И. Пуденко и др.
Общая теория маркетинга комплексно разработана в трудах крупнейших зарубежных ученых: Г. Асселя, Б. Бермана, Ф. Котлера, Ж-Ж. Ламбена, Дж. Эванса и других. Она отражает опыт развитых рыночных стран и структур, но не учитывает российской специфики, особенно в такой сфере, как образование.
Отечественные исследователи маркетинга Г.Г. Абрамишвили, Д.И. Баркан, И.Н. Герчикова, В.Е. Демидов, П.С. Завьялов, И.И. Кретов, А.П. Панкрухин, Б.А. Соловьев, В.Е. Хруцкий, Э.А. Уткин и другие в значительной мере занимаются анализом маркетинга материальных товаров Отдельные исследования, прямо или косвенно затрагивающие маркетинг услуг (С.Д. Бодрунова, С.И. Майорова, И.В. Максимей, В.Ф. Уко-лова и других), сосредоточенны на анализе маркетинга услуг в общем плане, и только подходят к проблематике маркетинга образования.
Отдельную ветвь в теоретическом исследовании маркетинга образовательных услуг представляет концепция регионального маркетинга, представленная в трудах Н.П. Кетовой, А.Х. Тамбиева и др.
Вопросам технологического и политехнического образования посвящены работы П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я Батышева, Ю.К. Васильева, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, A.C. Семенова, Ю.Л. Хотунцева и т.д.
Большой научный интерес для данного диссертационного исследования представляют работы А.П. Панкрухина, Н.П. Пищулина, С.Н. Пшцулина.
В научной литературе достаточно поно и комплексно разработаны такие направления как образовательные услуги (их экономический аспект), технолого-педагогическое образование (педагогический аспект). Но недостаточно поно исследованы экономические и управленческие аспекты технолого-педагогического образования. Все это определило цель и задачи исследования.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является исследование рынка образовательных услуг в таком важном сегменте, как образовательные услуги технолого-педагогического профиля, разработка модели и формирование механизма их позиционирования на региональном рынке (на примере факультета технологии и предпринимательства Ростовского государственного педагогического университета).
Поставленная цель исследования предполагает решение следующих задач:
- выявить основные тенденции развития национальной системы образования в социально-ориентированной экономике;
- проанализировать социально-экономическую природу сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля;
- на основе компаративистского анализа выявить и исследовать современные тенденции развития национального рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля;
- выделить этапы конкретно-исторических форм развития российского технолого-педагогического образования (1861-2005 гг.) с целью выявления ее сущностных признаков и характеристик;
- на основе доминантной функциональной компоненты технолого-педагогических образовательных услуг разработать механизм взаимодействия факторов повышения качества технолого-педагогического образования;
- оценить существующие маркетинговые стратегии образовательных учреждений технолого-педагогического профиля на рынке образовательных услуг Ростовской области и разработать рекомендации по их совершен-ствованию;
- провести БЧЮТ-анализ образовательного учреждения технолого-педагогического профиля, на основе чего разработать модель позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля на рынке образовательных услуг Ростовской области;
на основе механизма позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля определить основные направления оптимизации конкурентной стратегии факультета технологии и предпринимательства Ростовского государственного педагогического университета.
Объект исследования - процесс формирования образовательных услуг в сфере технолого-педагогического образования, в связи со спецификой взаимодействия продуцентов и потребителей образовательных услуг технолого-педагогического профиля в контексте маркетинговой политики и стратегии позиционирования образовательных учреждений технолого-педагогического профиля на региональном рынке образовательных услуг.
Предмет исследования. Предметом исследования являются технологии и модели, обеспечивающие реализацию и развитие организационных, маркетинговых, социально-экономических и информационных отношений в процессе функционирования сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля на региональном уровне
Теоретико-методологической основой диссертационного исследования является ряд положений различных научных школ и направлений экономической науки: марксистской политической экономии (генетический, системно-диалектический, уровневый и воспроизводственный подходы), кейнсианства и неокейнсианства (концепция активной регулирующей роли государства в смешанной экономике, в том числе органов управления образованием в регионах), институционализма (обоснование теории человеческого капитала), теории транзитивной экономики (системный характер трансформационных преобразований на макро-, мезо- и микроуровнях хозяйственной системы).
Инструментарно-методический аппарат представлен комплексом фундаментальных общенаучных методов научного познания, в частности, системно-теоретическим, историзма, единства качественного и количественного анализа, единства исторического и логического, позитивного и нормативного анализа, теории систем, маркетингового анализа. В процессе обоснования теоретических положений, выводов и рекомендаций использовася инструментарий структурно-функционального, субъ-ектно-объектного, экономико-статистического, социологического и эмпирического методов познания.
Информационно-эмпирическую базу исследования настоящей работы, обеспечивающую репрезентативность исходных данных, достоверность, надежность и точность выводов, составили статистические данные органов Государственного комитета по статистике РФ, справочные и аналитические материалы статистических и ведомственных органов федерального и регионального уровня, данные Федерального Агентства по образованию РФ, Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, аналитические и статистические материалы интернет-ресурсов органов управления образованием и образовательных учреждений, в том числе, государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования - Ростовского государственного педагогического университета, статистических сборников, ежегодников, информация, изложенная в монографиях и научных статьях, аналитические расчеты автора.
Рабочая гипотеза исследования основывается на анализе эволюции и рыночной трансформации рынка образовательных услуг, а также специфики развития технолого-педагогического сегмента рынка образова-
тельных услуг Ростовской области и заключается в том, что система технолого-педагогического образования является неотъемлемым сегментом областного и регионального рынка образовательных услуг, анализ динамики и факторов развития которого позволяет разработать эффективные механизмы ее функционирования, а также определить оптимальные маркетинговые стратегии и конфигурацию векторов развития образовательных учреждений технолого-педагогического профиля, способствующие повышению экономического эффекта их работы в рамках эволюционной экономики для осуществления индустриального инновационного прорыва России.
Положения, выносимые на защиту:
1. Технолого-педагогическое образование на постиндустриальном этапе развития общества способно стать одним из основных направлений подготовки креативно мыслящих специалистов, так как оно включает в себя системную организацию сферы образовательных услуг, основанную на симбиозе трех основных дисциплинарных блоков: технологического, психолого-педагогического, социально-экономического. Сочетание указанных блоков обеспечивает синергети-ческий эффект конкурентного преимущества, основанного на повышении уровня мобильности специалистов технолого-педагогического профиля на рынке труда в условиях постиндустриальной экономики.
2. Технолого-педагогическое образование является поликомпонентным сегментом рынка образовательных услуг, как Ростовской области, так и России в целом. В этом контексте оно определяется комплексом критериев, предъявляемых к рыночному продукту, и характеризуется наличием:
- субъектов (допрофильные, профильные, внепрофильные образовательные учреждения технолого-педагогического профиля, посредники (биржи труда, центры занятости, кадровые агентства)) и объектов (специальности, образовательные программы и др.), формирующие содержание, спрос на технолого-педагогические образовательные услуги и соответствующие ему предложения;
- каналов распределения - совокупности взаимосвязанных организаций, которые обеспечивают трудоустройство выпускников образовательных учреждений технолого-педагогического профиля, создают условия реализации ими накопленного профессионального потенциала;
- основных рыночных механизмов: спроса, предложения, цены.
3. Спрос на образовательные услуги технолого-педагогического профиля на региональном рынке образовательных услуг Ростовской области определяется макро- и микросредой региона, развитостью сфер
экономики и рядом других факторов; предложение - содержанием спроса, объемом и характером подготовки специалистов на бюджетных и коммерческих отделениях ВУЗов, ССУЗов и г д. Равновесный рынок образовательных услуг технолого-педагогического профиля требует соответствия спроса и предложения, однако в современном состоянии этот рынок характеризуется их дисбалансом, поскольку предложение превышает спрос.
Достичь состояния равновесия представляется возможным как при активном государственном регулировании технолого-педагогического сегмента регионального рынка образовательных услуг (к примеру, через формирование портфеля заказов на специалистов технолого-педагогического профиля), так и через повышение уровня конкурентной мобильности специалистов.
4. Особую значимость для устойчивого развития образовательного учреждения технолого-педагогического профиля в условиях несбалансированного рынка труда по рабочим специальностям технологического профиля имеет достижение и удержание его конкурентных преимуществ. В этом аспекте целесообразно разработать и реализовать на практике механизм позиционирования образовательного учреждения, предоставляющего образовательные услуги технолого-педагогического профиля, рационально сочетающий, с одной стороны, качество образовательных услуг, платежеспособный спрос, риски и затраты на организацию образовательного процесса и т.д. (микроуровень), а с другой - взаимодействие органов управления образованием области и областной Администрации, органов местного самоуправления, профильных учебных заведений различных уровней, предприятий и т. д. (мезоуровень).
5. Потребности в оптимизации механизма позиционирования образовательного учреждения технолого-педагогического профиля на рынке образовательных услуг обусловливают необходимость разработки научно обоснованной маркетинговой стратегии, в основу которой следует положить данные мониторинга и системного прогнозирования динамики спроса и предложения рабочей силы на рынке труда. Формирование маркетинговой стратегии учебного заведения предполагает логический анализ и Б'\\гОТ-анализ, позволяющие сформулировать стратегические альтернативы, решить задачу эффективного позиционирования технолого-педагогического образовательного учреждения в соответствии с полипрофессиональной и многоуровневой его структурой. В этих рамках органично сочетаются технологическое, социально-экономическое и психолого-педагогическое направления подготовки специалиста.
Научная новизна диссертационного исследования вытекает из концептуального анализа позиционирования образовательных услуг тех-нолого-педагогического профиля как самостоятельного сегмента рынка образовательных услуг.
Элементы научной новизны заключаются в следующем:
1. Предложена и обоснована авторская концепция развития технолого-педагог ического образования как важнейшего фактора экономического роста и повышения общественной производительности труда, решения ряда социально-экономических задач, связанных с ростом качества образования и его диверсификацией; дана авторская трактовка понятия технолого-педагогическое образование, под которым понимается совокупность организационных, функциональных и институциональных отношений между продуцентами технолого-пе-дагогических образовательных услуг, рыночными и нерыночными институтами, органами власти и отдельными индивидуумами по поводу подготовки и профессиональной переподготовки кадров, способных повысить эффективность использования материально-вещественных условий труда в постиндустриальном обществе.
2. Проведен прогностический историко-экономический анализ развития системы технолого-педагогического образования и осуществлена его периодизация. Предложен критериальный признак этапизации, под которым понимается качественный скачок в уровне реализации предпринимательского потенциала общества как точка бифуркации на векторе его индустриального развития. С учетом этого выделено четыре этапа эволюции технолого-педагогического образования в России, которым дана качественная характеристика.
3. Разработан механизм взаимодействия спроса и предложения на образовательные услуги технолого-педагогического профиля, предоставляемые в сфере образовательных услуг Ростовской области, с целью определения стратегии позиционирования конкретной образовательной услуги, включающий выявление потенциальных потребителей образовательных услуг технолого-педагогического профиля; оценку соответствия структуры спроса на нее и предложения с учетом реальной рыночной динамики; комплексный прогноз развития и продвижения предоставляемой образовательной услуги; разработку, с учетом результатов мониторинга, маркетинговой стратегии позиционирования образовательного учреждения на рынке образовательных услуг.
4. Предложена математическая интерпретация методических подходов к анализу критериев определения соответствия удельного веса блоков дисциплин учебного плана подготовки специалистов технолого-педагогического профиля спросу на данных специалистов в рамках
рынка труда Ростовской области; показана необходимость введения и применения коэффициентов базовых блоков дисциплин с целью определения их соответствия спросу на рынке труда на преподавателей и других специалистов.
5. Разработана технология позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля на региональном рынке образовательных услуг и механизм ее реализации. Образовательным учреждениям области рекомендуется избрать маркетинговую стратегию высокой потребительской ценности, основу которой составляют гибкие методы ценообразования. С этой целью на основе корреляционного и регрессионного анализа определена оценочная функция, в качестве которой избрана стоимость технолого-педагогических образовательных услуг.
6. Разработан комплекс мероприятий, направленных па развитие системы технолого-педагогического образования и повышения ее конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, включающий в себя следующие направления- формирование единого интегрированного образовательного комплекса технолого-педагогического профиля; разработку агоритма продвижения образовательных услуг технолого-педагогического профиля; выработку пакета рекомендаций, направленных на оптимизацию содержательной компоненты базисного учебного плана в части мониторинга и соответствия структуре спроса на рынке труда и предложения образовательных услуг технолого-педагогического профиля образовательными учреждениями. Теоретическая значимость исследования определяется актуальностью его цели и задач и заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования положения, выводы и предложения развивают и допоняют ряд аспектов теории менеджмента, маркетинга и экономики услуг и могут выступать теоретической основой для концептуального обоснования общефедеральных и региональных программ развития рынка образовательных услуг, в том числе такого его сегмента, как образовательные услуги технолого-педагогического профиля.
Практическая значимость работы. Основные выводы и рекомендации, содержащиеся в работе, могут быть использованы при разработке законодательных и подзаконных актов, регулирующих деятельность органов управления образованием и образовательных учреждений, совершенствовании нормативно-правовой базы системы образования, при определении организационных принципов деятельности сертифицирующих и контролирующих органов управления сферой образования, при выборе наиболее эффективных маркетинговых стратегий позиционирования учреждений технолого-педагогического профиля.
Материалы диссертации могут найти применение при разработке и совершенствовании программ учебных курсов Маркетинг в образовательной деятельности, Экономика образования, Теория и методика обучения технологии и др.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были отмечены дипломом первой степени на Всероссийском конкурсе на лучшие научные работы молодых ученых по естественным, техническим наукам и инновационным научно-образовательным проектам. (Москва, 2004); докладывались на международных научно-практических конференциях: Инфраструктурное обеспечение коммерческой деятельности (Ростов-на-Дону, 2004), Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны (Пенза, 2004), Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования (Брянск, 2004); на Южно-Российской научно-практической конференции Технологическое образование и про> фильное обучение: содержание, проблемы, перспективы (Ростов-на-Дону, РГПУ, 2003); на XI годичном собрании Южного отделения Российской Академии Образования (Пятигорск, 2004).
Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ общим объемом 2,88 пл.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, список использованных источников (186 наименований), 20 приложений. Общий объем работы -179 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении показана актуальность выбранной темы, определены цель и задачи исследования, представлены основные защищаемые положения, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость предложений и выводов, сформулированных в диссертации.
В первом разделе диссертации - Становление, рыночная трансформация и развитие отечественной сферы образовательных услуг в контексте эволюционной экономики - выделены и обоснованы категориальные признаки и взаимосвязь понятий лобразовательная услуга, рынок образовательных услуг, выделены специфические черты образовательных услуг на современном этапе развития экономических отношений.
На постиндустриальном этапе развития общества, его производительных сил, рыночных взаимоотношений производителей и потребите-
лей становится необходимым изучение рынка образовательных услуг как важнейшего инфраструктурного компонента экономической жизни общества. В этой связи в обществе активно формируется запрос на разработку маркетинговой стратегии позиционирования профильных образовательных учреждений на макро- и мезоуровнях рынка образовательных услуг. Формирование стратегии и механизма позиционирования позволяем образовательным учреждениям наиболее эффективно реализовать свои стратегические планы, конкурентные преимущества.
В доиндустриальном обществе всю необходимую для обеспечения жизнедеятельности информацию человек получает в детском и юношеском возрасте. Допонительные знания он получает в процессе всей своей жизни. В индустриальном и постиндустриальном обществе у человека уже появляется потребность в повышении своего образовательного уровня (потенциала), что обусловлено прямой зависимостью между уровнем знаний и уровнем предполагаемого дохода.
Понятие лобразование в первую очередь корреспондирует с уровнем развития общества. Если раньше под этим термином подразумевали получение определенных профессиональных навыков, то сегодня под образованием понимается не только приобретение и развитие знаний, умений и способностей, но и особый социальный институт, выпоняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества.
Роль образования как фактора научно-технического прогресса, экономического роста, социально-культурного потенциала непрерывно возрастает и становится решающей. Профессиональное образование является неотъемлемым элементом современного общества, так как это важнейшая сфера формирования способности человека к труду, т.е. рабочей силы. Профессиональное образование имеет целью удовлетворение потребностей личности в получении квалификации, дающей возможность осуществлять трудовую деятельность в том или ином виде.
Одним из результатов трансформации системы профессионального образования явилось изменение структуры подготовки кадров по отдельным профессиям, направлениям, специальностям Эти изменения были обусловлены усилением ориентации образования как на личные потребности обучаемых в получении профессии, специальности, так и на спрос рынка труда по специальностям гуманитарного профиля, сферы сервиса, информационных технологий.
На фоне роста всех совокупных показателей в целом в 1990-е годы ситуация по отдельным подсистемам профессионального образования развивалась своеобразно. Так, за период 1994-2004 гг. заметно возросла численность выпускников, получивших социально-гуманитарное (на
30%), медицинское (на 17,4%) и естественнонаучное (на 14,4%) образование. Одновременно сократилась численность специалистов сельскохозяйственного (на 21,6%) и инженерного (на 13,2%) профилей1.
Однако уже в первой половине 1990-х годов наметились тенденции трансформации структуры приема и численности студентов, которые получили свое развитие в 2005 году. Численность выпускников, получивших социально-гуманитарное образование, увеличилась по сравнению с 1997 г. почти на треть на фоне практически неизменной доли естественнонаучных специальностей и сокращения выпуска по остальным областям образования, причем наибольшее снижение коснулось инженеров и техников - на 11%. В итоге на сегодняшний день удельный вес социально-гуманитарных профессий в структуре выпуска достиг почти половины, а инженерных - уменьшися менее чем до трети. Позиции остальных областей профессионального образования изменились мало, хотя нельзя не отметить продожающееся на протяжении всего рассматриваемого периода сокращение доли сельскохозяйственного образования.
Рыночная модель хозяйствования имеет границы своего эффективного применения - общественные товары, которые невозможно измерить в денежной форме. Образовательная услуга в значительной части относится к категории общественных благ. Производя продукты общественного пользования, учебное заведение работает одновременно на двух рынках. Вуз предоставляет обществу образовательные услуги определенного вида, потребителями которых являются учащиеся и студенты, и одновременно представляет результаты своей деятельности на рынке труда, потребителями которых являются предприятия, организации различных отраслей народнохозяйственного комплекса и государство.
Таким образом, образовательная система выступает не только в роли социального института, но и определенным образом построенной сферой экономических отношений. Образовательная сфера - это подсистема нематериального производства, где осуществляется специфическая человеческая деятельность, связанная с созданием, распространением и потреблением всей совокупности знаний2.
Образовательные услуги, как и любой товар, реализуются на рынке образовательных услуг, под которым понимается совокупность существующих и потенциальных покупателей и продавцов товара (образовательных услуг) Рынок образовательных услуг в этом случае представля-
' О мерах по содействию, улучшению учебно-методической и учебной работы в негосударственных вузах: Приказ Министерства образования России от 13.03 1997 г № 394
2 Браун НС. Воспроизводственный потенциал сферы формирования человеческого капитала (на примере рынка образовательных услуг). Дис . канд экон наук Ростов н/Д, 2001
ет собой рынок, на котором взаимодействуют спрос на образовательные услуги со стороны основных хозяйствующих субъектов (отдельных личностей, домохозяйств, предприятий и организаций, государства) и их предложение различными образовательными учреждениями.
Наличие институционализированного рынка образовательных услуг, его включение в систему взаимосвязанных рынков, в рыночные отношения, означают пономасштабное включение соответствующих механизмов взаимодействия спроса и предложения. Важно также подчеркнуть, что наиболее четко и последовательно рыночное содержание образовательной сферы проявляется именно в негосударственном секторе образовательных услуг.
В итоге современный рынок образовательных услуг предстает как несовершенный социально-ориентированный рынок, предполагающий комбинирование рыночного механизма и государственного регулирования3.
Во втором разделе диссертации - Особенности инст итуционали-зации и эволюционной динамики сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля - рассматривается сущность, роль и значение технолого-педагогического сегмента в структуре национального рынка образовательных услуг, показаны основные этапы формирования и развития национальной системы технолого-педагогического образования в России - СССР, исследована и описана функциональная структура сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля.
В диссертационном исследовании показана взаимосвязь рынка образовательных услуг и его сегмента - технолого-педагогического. В настоящее время технолого-педагогическое образование не имеет общепринятой трактовки. Проведенный в диссертационном исследовании анализ показал, что технолого-педагогическое образование может выступать одновременно и как экономическая, и как педагогическая категория.
Под технолого-педагогическим образованием как экономической категорией мы понимаем совокупность организационных, функциональных и институциональных отношений между продуцентами техно-лого-педагогических образовательных услуг, рыночными и нерыночными институтами, органами власти и отдельными индивидуумами по поводу подготовки и профессиональной переподготовки кадров, способных обеспечить эффективное использование материально-вещественных условий труда в постиндустриальном обществе.
3 Немцева С М Структурные изменения регионального рынка образовательных услуг в переходный период (на примере Ростовской области) // Стратегии и проблемы региональной экономики. Научный вестник СКНИИ Э и СП РГУ Вып 3 Ростов н/Д. Изд-во СКНЦВШ, 2001.
Под технолого-педагогическим образованием как педагогической категорией будем понимать особым образом созданные информативно-образовательные отношения между контингентом участников системы профессионального образования, направленные на формирование у обучающихся технократического образа мышления и навыков индустриально-преобразовательной деятельности с опорой на научные знания и накопленный промышленный опыт. В данной работе используется исключительно первый смысл категории технолого-педагогического образования.
Технолого-псдагогическое образование заключает в себе определенный набор инновационных взглядов и представлений о современном мире, позволяющих в поной мере занять данному сегменту свою нишу на рынке образовательных услуг. В постиндустриальном обществе быстро (через 2-3 года) меняются технологии. Возникает необходимость постоянного и системного повышения политехнической и социально-экономической подготовки. Разрозненные учебные дисциплины не могут в поной мере обеспечить развитие у обучающихся технологического мировоззрения, сформировать у них представления об экономических процессах на мега-, макро-, мезо- и микроуровнях. В связи с этим в учебных заведениях необходима интеграция областей знаний на стыке различных наук. Такой областью является образовательная область Технология. Она синтезирует научные знания из многих учебных дисциплин и показывает пути их использования в различных направлениях преобразовательной деятельности человека и общества.
В диссертации показано, что образовательную деятельность, образовательные услуги вообще, и технолого-педагогические - в особенности, с экономической точки зрения необходимо и целесообразно рассматривать в трех измерениях - как фактор экономического развития, как условие выживаемости (адаптации) населения в индустриальной экономике инновационного типа, и как социальную самоценность для креативной личности индустриального общества. Эвристическая состоятельность такого подхода заключается в том, что технолого-педагогическое образование предстает, во-первых, как некое институциональное и функциональное триединство в смысле воздействия на производительные силы как на динамическую систему, во-вторых, в качестве одного из ключевых факторов формирования линновационного креативного человека (линновационного человеческого капитала), и, в-третьих, как интегрирующее отношение индустриального общества.
С целью выявления специфики и основных тенденций на современном рынке политехнического образования в России в диссертационном исследовании проведен прогностический и историко-экономический анализ периодизации технолого-педагогического образования в России -
СССР в контексте индустриализации как эндогенно-технологической детерминанты с целью экстраполяции основных тенденций развития современного российского рынка политехнических образовательных услуг. В основу качественной характеристики генезиса технолого-педагогичес-кого образования в диссертации был положен такой критериальный признак этапизации, под которым понимается качественный скачок в реализации предпринимательского потенциала общества, как точки бифуркации на векторе его индустриального развития. На основе указанного признака выделены четыре этапа (таблица 1).
Таблица 1 - Периодизация и эволюция технолого-педагогического образования в России-СССР
Этапы Краткая характеристика
Первый этап: 1860-1917 гг. Развитие технолого-педагогического образования в эпоху капиталистического предпринимательства Это этап реформ, следствием которых явилась трансформация России феодальной в Россию буржуазную Происходит формирование новой системы взаимосвязи собственности и власти - возникает класс лэффективного собственника. В обществе появляется потребность в подготовке квалифицированных работников политехнической направленности Технолого-педагогического образование, вобрав в себя весь лучший европейский опыт, трансформировалось в российскую систему преподавания ручного труда.
Второй этап: 1917-1941 гг. Период, который можно назвать второй воной российской индустриализации Происходит смена социально-экономической парадигмы и наращивание объемов технолого-педагогического образования для массового кадрового обеспечения социалистической реконструкции В России развивалась и получила организационно-правовое оформление так называемая русская система подготовки учителей к обучению ручному труду Её отличительными особенностями были, ярко выраженная направленность на овладение школьными программами, сочетание теоретической и практической подготовки, широкое применение черчения, разнообразие практических работ, учет особенностей конкретных регионов Во второй половине 30-х годов трудовое обучение в советской школе было отменено, и затем опять введено перед самой войной. Все это сказалось на всем технолого-педагогическом образовании, отбросив развитие его на многие годы назад.
Третий этап 1941-1993 гг. Необходимо отметить значительное сходство экономических факторов, обусловивших качественную определенность первого, второго и третьего этапов развития технолого-педагогического образования (государственный патернализм, приоритет военно-стратегических факторов развития экономики и непосредственную зависимость от государственной военно-экономической политики, доминирующую роль государства в качестве субъекта развития, концентрацию в одних руках национального богатства, продиктованные уникальным геоэкономическим положением России). Этап характеризуется большой неоднородностью проводимых преобразований в стране, касающихся технолого-педагогического обра-
Этапы Краткая характеристика
зования В начале 50-х годов была поставлена задача приступить к политехническому трудовому обучению в общеобразовательной школе, но уже в 1966 г. производственное обучение было отменено С начала 70-х годов значительно расширяется участие школьников в общественно полезном труде, как в обязательном, так и в добровольном порядке Одним из решающих условий, нарастающих с середины 70-х годов, было повышение требований к профессионализму работников народного хозяйства, их отношения к труду. В этой связи одной из главных задач школьной реформы 1984 г являлось улучшение качества трудовой подготовки учащихся, которая до конца не была решена Одновременно актуализировалось необходимость активизировать человеческий фактор, мобилизовать скрытые резервы и энергию молодежи, на основе укрепления трудовой дисциплины, поддержки рационализаторов Это обусловило возрастание потребности в политехническом образовании, которая не была реализована.
Четвертый этап: 1993 год и до настоящего времени Характеризуется существенным отличием от предшествующих этапов развития технолого-педагогического образования, в результате первых трех Россия достигала современного ей уровня индустриализма, а на четвертом этапе экономика переживает деиндустриализацию, что проявляется в дезинтеграции некогда единого техно-технологического комплекса, разрушении базисных производств, новых технологических укладов и накопленного интелектуального потенциала, углублении технологического отставания от развитых стран, существенном оттоке инвестиций за рубеж и все большей утрате способностей к инновационному типу развития.
На основе генезиса трудового образования сформировася современный сегмент рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля. Как и любой другой, региональный рынок образовательных услуг делится на сегменты (части), каждая из которых обладает своей спецификой. Функциональная структура, сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля Ростовской области представлена на рисунке 1.
Таким образом, технолого-педагогическое образовательное пространство региона является поноправным сегментом регионального рынка образовательных услуг. В этом контексте оно соответствует комплексу критериев, предъявляемых к рыночному продукту: 1. Наличие субъектов (учебные заведения технолого-педагогического профиля) и объектов (специальности, образовательные программы и др.), формирующих спрос и предложение на образовательные услуги технолого-педагогического профиля.
Рисунок 1 - Функциональная структура технолого-педагогического сегмента рынка образовательных услуг Ростовской области
2. Наличие каналов распределения как совокупности взаимосвязанных организаций, которые обеспечивают трудоустройство выпускников образовательных учреждений технолого-педагогического профиля, создают условия реализации ими накопленного профессионального потенциала.
3. Наличие конкурирующих субъектов на сегменте рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля Ростовской области.
4. Действие рыночных механизмов на образовательные услуги технолого-педагогического профиля (спрос, предложение, цена).
В третьем разделе диссертации - Стратегия и маркетинговые технологии позиционирования услуг технолого-педагогического профиля на региональном рынке образовательных услуг Ч рассмотрены проблемы взаимодействия механизмов спроса и предложения на сегменте рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля, анализируется адекватность конъюнктуры на сегменте рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля структуре и динамике регионального рынка труда, разработан агоритм и технология позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля на региональном рынке образовательных услуг.
Применение маркетинговой концепции на начальном этапе исследования сегмента регионального рынка образовательных услуг тсхнолого-
педагогического профиля сводится к решению следующих взаимосвязанных задач;
изучение спроса на образовательные услуги технолого-педагоги-ческого профиля со стороны потенциальных потребителей; изучение предложения образовательных услуг технолого-педагоги-ческого профиля со стороны образовательных учреждений; анализ конкурентной среды и определения конкурентных преимуществ и рисков.
Специфика технолого-педагогического образования обусловлена синтезом политехнической, социально-экономической и педагогической подготовки специалиста. Применение концепции маркетинга на обозначенном рыночном сегменте осуществляется на двух видах рынков: рынке труда и формирующемся рынке образовательных услуг. При реализации концепции маркетинга на рынке труда изучается спрос на соответствующих специалистов; требования, предъявляемые работодателями к специалистам; оценка тенденций на рынке; осуществляется разделение рынка на сегменты.
В диссертации показано, что влияние рынка труда на сегмент рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля вызывает изменения в структуре спроса на образовательные услуги, который формируется под воздействием объективных изменений ситуации на рынке труда и общественного мнения о престижности и выгодности тех или иных профессий. Однако спрос на образовательные услуги обладает инерционностью, т.е. задержкой реакции потребителей образовательных услуг на изменения, происходящие на рынке труда. Временной лаг в этом случае может составлять 7-10 лет.
Проведенный в диссертации анализ показал, что спрос на образовательные услуги технолого-педагогического профиля рынка образовательных услуг Ростовской области во многом определяется общим социально-экономическим положением региона. Основные проблемы связанны, с одной стороны, с нехваткой профессиональных преподавателей, заинтересованных в результатах своего труда, социальной незащищенностью преподавательского состава, сложным материальным и финансовым положением учебных заведений, старением и износом их материально-технической базы, а, с другой - со снижением платежеспособности потребителей образовательных услуг.
Предложение на сегменте рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля Ростовской области осуществляется согласно обозначенной выше конъюнктуре спроса. Однако следует отметить тот факт, что чаще всего на сегодняшний день именно предложение образовательных услуг инициирует спрос на них, а не наоборот, т. е. наблюда-
ется дисбаланс спроса и предложения, что снижает эффективность функционирования рынка образовательных услуг (табл. 2). Достичь состояния равновесия можно при активном государственном регулировании сегмента регионального рынка образовательных услуг технолого-педагоги-ческого профиля (к примеру, через формирование портфеля заказов на специалистов технолого-педагогического профиля), а также через повышение уровня конкурентной мобильности специалиста.
Таблица 2- Доля технолого-педагогических образовательных учреждений в общей структуре образовательных учреждений Ростовской области4
Уровень Всего образовательных учреждений Технолого-педагогический профиль
Допрофильный 122 18
Профильный Ссузы Вузы 171 49 23 1
Внепрофильный 212 23
Анализируя динамику спроса на специалистов на рынке труда Ростовской области, можно наблюдать последовательный рост спроса на специальности технологической направленности (промышленность, сельское хозяйство, производство, строительство) (таблица 3).
Таблица 3 - Динамика структуры спроса на рынке труда РО в 1999-200 г.
Группы специал ьностей Спрос на специалистов
1999 год 2000 год | 2001 год 2002 год 2003 год 2004 год
Промышленность 4652 6201 5707 5803 5801 6166
С/х производство 368 306 547 689 1109 1583
Транспорт и связь 712 854 888 1181 790 986
Строительство 2798 1933 2203 2118 1993 2184
Торговля и общественное питание 1545 1705 2353 2466 2225 2750
ЖКХ и бытовое обслуживание населения 1807 1333 1703 1870 1734 2302
Здравоохранение, культура, наука 1693 2586 3366 2390 2651 3086
Кредитование, финансы, страхование 108 115 175 126 219 351
Управление 199 199 325 337 962 858
Другие отрасли 3424 3717 3488 3860 3593 2872
4 Составлено автором по: Состояние и основные тенденции рачпития системы образования
Ростовской области в 2003 году (отчет) Ростов н/Д, 2003. 3 Составлено автором по данным Федеральной службы занятости Ростовской области 1999-2004 г.
Сопоставление данных спроса на специалистов и значений удельного веса базовых блоков дисциплин в учебном плане, на основе разработанной автором зависимости А = Кэ + К, + Кпп + С, дает основание для вывода об их соответствии (рис 2). Где: Кэ - удельный вес часов экономического блока / общее количество часов в учебном плане; К, - удельный вес часов технологического блока / общее количество часов в учебном плане; Кпп - удельный вес часов психолого-педагогического блока / общее количество часов в учебном плане;
1990 год 1995 год 2000 год 2005* год 2005" год
-Кэ Ч - Кт Ч -АЧ Кпп
Рисунок 2 - Динамика коэффициентов удельного веса базовых блоков дисциплин 1990-2005 гг
Проведенный автором мониторинг состояния подготовки выпускников школ, лицеев, коледжей и техникумов технолого-педагогического профиля к профессиональной деятельности выявил противоречия, обусловленных несоответствием между:
- объективной потребностью производства, использующего передовые технологии, в компетентных кадрах и недостаточным уровнем профессиональной подготовки выпускников;
- требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускникам учебных заведений технолого-педагогического профиля, и выпуском специалистов соответствующего профиля.
Одним из эффективных средств, позволяющих преодолеть данные структурные несоответствия между получаемой в процессе обучения специальностью и требованиями, предъявляемые рынком труда, являются маркетинговые исследования, проводимые образовательными учреждениями.
Проведенный в диссертационном исследовании анализ наличия и состояния маркетинговых служб образовательных учреждений на сегменте
рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля Ростовской области позволяет определить следующие основные функции позиционирования на уровне конкретно взятого образовательного учреждения:
- определение территориальных границ и локализация рынка; исследование конъюнктуры обозначенного рыночного сегмента; оценка объема и структуры платежеспособного спроса на се! менте рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля Ростовской области;
оценка уровня предложения на данном сегменте рынка;
- ценовой мониторинг образовательных услуг на определенном рыночном сегменте;
разработка на основе полученных результатов стратегии позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля;
- разработка и реализация механизма продвижения образовательных услуг технолого-педагогического профиля на внутренний и внешний рынки;
- мониторинг и корректировка полученных результатов.
Для эффективного позиционирования образовательного учреждения на рынке образовательных услуг дожны выпоняться четыре главных условия:
1. Наличие ясного представления о целевом рынке (рыночном сегменте).
2. Ясность для потенциальных потребителей выгод, на которых основано позиционирование.
3. Использование SWOT-aнaлизa - построение позиционирования на сильных сторонах образовательного учреждения с учетом сильных и слабых сторон конкурентов.
4. Коммуникабельность позиции образовательного учреждения, т.е. возможность его прямой и обратной связи с целевым рынком (рыночным сегментом).
В соответствии со структурой и логикой диссертационного исследования разработан механизм позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля, предоставляемых факультетом технологии и предпринимательства Ростовского государственного педагогического университета.
За основу разрабатываемого механизма позиционирования был принят рыночно-ориентированный подход, который предполагает качественное обновление функций и методов воздействия на процессы предоставления образовательных услуг, в рамках которых активно применяется
система мер воздействия на рынок образовательных услуг, рынок труда, формирование потребительского спроса.
Основываясь на разработанной модели позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля, маркетинговая стратегия факультета дожна определить в качестве главной цели организацию и проведение комплекса мероприятий, направленных на увеличение приема желающих получить высшее профессиональное образование по программам дневного, заочного и дистанционного обучения. Поставленная цель предопределяет выпонение ряда взаимосвязанных задач.
Успешное выпонение комплекса поставленных задач будет наиболее эффективным при условии использования научно обоснованных показателей, правильно выбранной маркетинговой стратегии, грамотно построенной и проведенной рекламной кампании.
Особого внимания в рамках разработанной стратегии позиционирования заслуживает определение стоимости образовательных услуг технолого-педагогического профиля. Оценку эффективности услуг целесообразно выстроить на базе совокупности факторных признаков, отражающих влияние различных аспектов образовательной деятельности на результирующий показатель. В качестве такого оценочного показателя нами выбрано отношение потенциально полученной выгоды к затратам на обучение.
В диссертации показано, что на стоимость образовательных услуг технолого-педагогического профиля влияют следующие факторы: уровень спроса на специалистов технолого-педагогического профиля; конкурс на места в образовательных учреждениях технолого-педагогичес-кого профиля в регионе (ВПО); внебюджетные доходы, образовательных учреждений технолого-педагогического профиля (ВПО); уровень инфляции в регионе (оценивается по данным индекса потребительских цен в процентах на начало каждого года по Ростовской области (РО)); уровень средней заработной платы в РО; уровень средней заработной платы в г. Ростове н/Д; ВРП по региону на душу населения по РО.
Оценка степени влияния факторов на стоимость образовательных услуг указанного профиля проводилась на основе факторного регрессивно-корреляционного анализа.
Исходными данными для корреляционного и регрессионного анализа являются отчетные статистические сведения по Ростовской области и Ростовскому государственному педагогическому университету за последние годы.
На основе факторного регрессивно-корреляционного анализа построено уравнение регрессии:
У = 11756,89205 + 0,6753 X, + 2188,25 Х3 - 5,425 X, + 0,8954 Х5 + 0,01712 Х7;
где: X, - уровень спроса на специалистов технолого-педагогического профиля; Х3 - внебюджетные доходы, образовательных учреждений технолого-педагогического профиля (ВПО); Х4 - уровень инфляции в регионе (оценивается по данным индекса потребительских цен в процентах на начало каждого года по РО); Х5 - уровень средней заработной платы в РО; Х7- ВРП по региону на душу населения по РО;
Полученное уравнение регрессии адекватно исходным данным и его коэффициенты статистически значимы.
Разработанная методика позволяет выбрать из общего числа факторов, оказывающих влияние на стоимость образовательных услуг техно-лого-педагогического профиля, существенные для определения цены образовательных услуг технолого-педагогического профиля; определить их пропорции и удельный вес в процессе ценообразования; эффективно рассчитывать стоимость указанных образовательных услуг; оптимизировать механизм их позиционирования и т.д.
Таким образом, обозначенная ранее задача, связанная с подготовкой бакалавров, специалистов и магистров в области технологии, предпринимательства и экономики образования, на дневной и заочной формах обучения, требует разработки комплекса действий, для эффективного позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля, реализуемых факультетом технологии и предпринимательства на региональном рынке образовательных услуг Ростовской области.
1. При выборе и реализация в образовательных учреждениях стратегии позиционирования предлагается избрать стратегию высокой потребительской ценности.
2. Оптимизация ценовой и товарной политики факультета.
3. Разработка агоритма продвижения технолого-педагогических образовательных услуг.
4. В рамках разработанной стратегии позиционирования, автором предлагается сформировать единый интегрированный образовательный комплекс технолого-педагогического профиля.
В заключении диссертационной работы обобщены результаты исследования и предлагаются практические выводы для реализации на региональном уровне разработанных моделей и механизмов организации позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля в рыночных условиях.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
Гречко М.В. Создание условий для проблемно-исследовательской деятельности учащихся на уроках экономики (9-11 классы) // Наука и образование. Известия Южного отделения РАО и РГПУ - РГПУ, Ростов н/Д, 2002, № 4. (0,2 п.л.)
Гречко М.В. Роль информационного обмена на современном этапе развития образования // Наука и образование. Известия Южного отделения РАО и РГПУ. - РГПУ, Ростов н/Д, 2004, № 2. (0,1 п.л.) Гречко М.В. Сущность, специфика и основные тенденции развития сферы услуг в трансформационной экономике России / Межвуз. сб. Социально-профессиональные аспекты формирования квалифицированного специалиста в трансформационной экономике России. -Ростов н/Д, 2004. (0,3 п.л.)
Гречко М.В., Зезюлько A.B. Характеристика, специфика и основные тенденции развития рынка образовательных услуг в постиндустриальной экономике России /Сборник материалов Южно-российской научно-практической конференции: Технологическое образование и профильное обучение: содержание, проблемы, перспективы. Выпуск 2. - Ростов н/Д, 2004. (0,4 п.л. в том числе автора - 0,2 п.л.) Гречко М.В., Корчинский A.A. МУК - как функциональное звено рынка образовательных услуг /XI Годичное собрание Южного отделения РАО Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона.- Пятигорск, 2004. (0,1 п.л.) Гречко М.В., Неровня Т.Н. Производственный участок факультета Технологии и предпринимательства Ростовского государственного педагогического университета как российский аналог западного бизнес-полигона. /Материалы международной научно-практической конференции Инфра-структурное обеспечение коммерческой деятельности. - Ростов-н/Д, 2004. (0,2 п.л.)
Гречко М.В., Корчинский A.A. Основы предпринимательства (методические указания для студентов отделения технологии). Методическое пособие. - РГПУ, Ростов н/Д, 2004. (1,0 п.л. в том числе автора - 0,5 п.л.)
Гречко М.В., Данчук И.И. Лекции по теории и методике обучения технологии и основам предпринимательства. (Методическое пособие). - РГПУ, Ростов н/Д, 2004. (1,0 п.л. в том числе автора - 0,5 п.л.) Гречко М.В, Корчинский A.A. К вопросу о профильном обучении старшеклассников /Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования (материалы международной научно-практической конференции). - Брянск, 2004. (0,1 п.л.)
10. Гречко M.B. Методологические основы обучения школьников основам предпринимательства /Всероссийский конкурс на лучшие научные работы молодых ученых по естественным, техническим наукам и инновационным научно-образовательным проектам. Материалы итоговой конференции. - Москва, 2004 . (0,3 п.л.)
11. Гречко М.В., Неровня Т.Н. К вопросу о позиционировании технологического образования на рынке образовательных услуг / Материалы международной научно-практической конференции Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны. - Пенза, 2004. (0,2 п.л.)
12. Гречко М.В, Корчинский A.A. К вопросу о генезисе индустриально-педагогического образования в России // Наука и образование. Известия Южного отделения РАО и РГПУ - РГПУ. - Ростов н/Д, 2005. № 1. (0,4 п.л. в том числе автора - 0,1 п.л.)
13. Гречко М.В, Корчинский A.A. Теоретические основы управления качеством образования / Межрегион, сб. Управление качеством: теория и практика. РГЭУ РИНХ. - Ростов н/Д, 2005. (0,2 п.л.)
14. Гречко М.В.. Неровня Т.Н., Корчинский A.A. Реализация российского предпринимательского потенциала, как критериальный признак выделения этапов Технолого-педагогического образования в России / XII Годичное собрание Южного отделения РАО Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. - Ростов н/Д, 2005. (0,4 п.л. в том числе автора - 0,2 п.л.)
15. Гречко М.В, Корчинский A.A. Включение России в Болонский процесс: модель баланса потерь и приобретений // Материалы межвузовской конференции Роль сферы образования в трансформации общества: теория и практика. РГПУ. - Ростов н/Д, 2005. (0,4 п.л. в том числе автора 0,2 пл.)
Подписано в печать 01 03 2006 Формат 60*84 Vi6 Бумага газетная Печать офсетная Объем 1,0 физ печ. л Тираж 100 экз Заказ N9 2-39 Ротапринт 344082, г Ростов-на-Дону, ул Б Садовая, 33
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Гречко, Михаил Викторович
ВВЕДЕНИЕ.
1. СТАНОВЛЕНИЕ, РЫНОЧНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СФЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В КОНТЕКСТЕ ЭВОЛЮЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ.
1.1. Направления развития национальной системы образования в социально-ориентированной экономике.
1.2. Формирование рынка образовательных услуг в процессе трансформации экономики России.
2. ОСОБЕННОСТИ ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИИ И ЭВОЛЮЦИОННОЙ ДИНАМИКИ СЕГМЕНТА РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Сущностная характеристика и специфика сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля.
2.2 Технолого-педагогический сегмент в структуре национального рынка образовательных услуг: функциональная специфика и конструктивные особенности.
2.3. Эволюция и этапы развития национальной системы технолого-педагогического образования в России-СССР.
3. СТРАТЕГИЯ И МАРКЕТИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ УСЛУГ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА РЕГИОНАЛЬНОМ РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.
3.1. Формирование спроса и предложения на сегменте регионального рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля.
3.2. Адекватность конъюнктуры в сегменте рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля структуре и динамике регионального рынка труда.
3.3. Агоритм и маркетинговые технологии позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля на региональном рынке образовательных услуг.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Эволюция и рыночная трансформация сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля"
Актуальность темы исследования. На постиндустриальном этапе развития общества, его производительных сил, рыночных взаимоотношений производителей и потребителей становится необходимым изучение рынка образовательных услуг как важнейшего инфраструктурного компонента экономической жизни общества. В постиндустриальную эпоху основным конкурентным фактором страны на мировой арене является не только количественный но, прежде всего, качественный уровень образованности нации. Именно за счет высококвалифицированных кадров во всех звеньях народного хозяйства Россия и сможет совершить прорыв в сферу новейших технологий. Подготовку таких специалистов в настоящее время осуществляют образовательные учреждения технолого-педагогического профиля.
Развитие взаимодействия национальной системы единого образовательного пространства Российской Федерации и потребностей трансформирующейся экономики России - одна из важнейших стратегических задач в области создания инфраструктуры технолого-педагогического образования. Степень развития этого сегмента рынка образовательных услуг отражает возможности роста национальной экономики и проявляется как на макро-, так и на микроэкономическом уровнях, связующим звеном между которыми выступает региональный, или мезоуровень.
Адаптация обучающихся к потребностям рынка труда в процессе технологического образования является принципиально новой и чрезвычайно важной социальной, экономической и образовательной проблемой для России. В обществе формируется запрос на разработку маркетинговой стратегии позиционирования образовательных учреждений технолого-педагогического профиля на рынке образовательных услуг. Потребность в ней уже осознана, но механизм её реализации еще не разработан.
Перспективы развития технолого-педагогического образования в Ростовской области во многом предопределены историческими и институциональными факторами, поскольку становление цивилизованного контура образовательной системы и связанных с ней отношений в экономике Юга России в конце XX в. имеет ряд специфических черт, обусловленных естественногеографическими, конкретно-историческими, социокультурными и национально-политическими факторами. Это порождает ряд трудностей, которые требуют тщательного изучения.
В этой связи возникает необходимость выявить ориентацию и конфигурацию совокупности факторов, определяющих создание условий взаимодействия потребителей и продуцентов технолого-педагогических образовательных услуг на региональных рынках образовательных услуг и труда, а также определить направления развития технолого-педагогического образования.
Степень разработанности проблемы. Проблемы взаимосвязи технологической и экономической подготовки специалистов рассмотрены в трудах
A.Ф. Аменда, П.Н. Гусева, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, С.Е. Шишова и др. Исследованию проблемы рисков в образовании посвящены труды Ю.Н. Ар-сеньева, М.Б. Сулы и др.
Содержание подготовки учителя экономики проанализированы в работах М.И. Скоржинского, В.В. Чекмарева и др. Вопросам взаимосвязи предпринимательской деятельности и экономического потенциала образовательных услуг посвящены работы А.Ю. Архипова, Н.С. Браун, Ю.С. Колесникова,
B.И. Ерошина, Т.П. Афанасьева, Т.Н. Неровни, И.А. Сасовой, Т.И. Пуденко и др.
Общая теория маркетинга комплексно разработана в трудах крупнейших зарубежных ученых: Г. Асселя, Б. Бермана, Ф. Котлера, Ж-Ж. Ламбена, Дж. Эванса и других. Она отражает опыт развитых рыночных стран и структур, но не учитывает российской специфики, особенно в такой сфере, как образование.
Отечественные исследователи маркетинга Г.Г. Абрамишвили, Д.И. Баркан, И.Н. Герчикова, В.Е. Демидов, П.С. Завьялов, И.И. Кретов, А.П. Пан-крухин, Б.А. Соловьев, В.Е. Хруцкий, Э.А. Уткин и другие в значительной мере занимаются анализом маркетинга материальных товаров. Отдельные исследования, прямо или косвенно затрагивающие маркетинг услуг (С.Д. Бодру-нова, С.И. Майорова, И.В. Максимей, В.Ф. Уколова и других), сосредоточенны на анализе маркетинга услуг в общем плане, и только подходят к проблематике маркетинга образования.
Отдельную ветвь в теоретическом исследовании маркетинга образовательных услуг представляет концепция регионального маркетинга, представленная в трудах Н.П. Кетовой, А.Х. Тамбиева и др.
Вопросам технологического и политехнического образования посвящены работы П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, А.С. Семенова, Ю.Л. Хотунцева и т.д.
Большой научный интерес для данного диссертационного исследования представляют работы А.П. Панкрухина, Н.П. Пищулина, С.Н. Пищулина.
В научной литературе достаточно поно и комплексно разработаны такие направления как образовательные услуги (их экономический аспект), тех-нолого-педагогическое образование (педагогический аспект). Но недостаточно поно исследованы экономические и управленческие аспекты технолого-педагогического образования. Все это определило цель и задачи исследования.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является исследование рынка образовательных услуг в таком важном сегменте, как образовательные услуги технолого-педагогического профиля, разработка модели и формирование механизма их позиционирования на региональном рынке (на примере факультета технологии и предпринимательства Ростовского государственного педагогического университета).
Поставленная цель исследования предполагает решение следующих задач:
- выявить основные тенденции развития национальной системы образования в социально-ориентированной экономике;
- проанализировать социально-экономическую природу сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля;
- на основе компаративистского анализа выявить и исследовать современные тенденции развития национального рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля;
- выделить этапы конкретно-исторических форм развития российского технолого-педагогического образования (1861-2005 гг.) с целью выявления ее сущностных признаков и характеристик;
- на основе доминантной функциональной компоненты технолого-педагогических образовательных услуг разработать механизм взаимодействия факторов повышения качества технолого-педагогического образования;
- оценить существующие маркетинговые стратегии образовательных учреждений технолого-педагогического профиля на рынке образовательных услуг Ростовской области и разработать рекомендации по их совершенствованию;
- провести SWOT-анализ образовательного учреждения технолого-педагогического профиля, на основе чего разработать модель позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля на рынке образовательных услуг Ростовской области;
- на основе механизма позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля определить основные направления оптимизации конкурентной стратегии факультета технологии и предпринимательства Ростовского государственного педагогического университета.
Объект исследования - процесс формирования образовательных услуг в сфере технолого-педагогического образования, в связи со спецификой взаимодействия продуцентов и потребителей образовательных услуг технолого-педагогического профиля в контексте маркетинговой политики и стратегии позиционирования образовательных учреждений технолого-педагогического профиля на региональном рынке образовательных услуг.
Предмет исследования. Предметом исследования являются технологии и модели, обеспечивающие реализацию и развитие организационных, маркетинговых, социально-экономических и информационных отношений в процессе функционирования сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля на региональном уровне.
Теоретико-методологической основой диссертационного исследования является ряд положений различных научных школ и направлений экономической науки: марксистской политической экономии (генетический, системно-диалектический, уровневый и воспроизводственный подходы), кейнси-анства и неокейнсианства (концепция активной регулирующей роли государства в смешанной экономике, в том числе органов управления образованием в регионах), институционализма (обоснование теории человеческого капитала), теории транзитивной экономики (системный характер трансформационных преобразований на макро-, мезо- и микроуровнях хозяйственной системы).
Инструментарно-методический аппарат представлен комплексом фундаментальных общенаучных методов научного познания, в частности, системно-теоретическим, историзма, единства качественного и количественного анализа, единства исторического и логического, позитивного и нормативного анализа, теории систем, маркетингового анализа. В процессе обоснования теоретических положений, выводов и рекомендаций использовася инструментарий структурно-функционального, субъектно-объектного, экономико-статистического, социологического и эмпирического методов познания.
Информационно-эмпирическую базу исследования настоящей работы, обеспечивающую репрезентативность исходных данных, достоверность, надежность и точность выводов, составили статистические данные органов Государственного комитета по статистике РФ, справочные и аналитические материалы статистических и ведомственных органов федерального и регионального уровня, данные Федерального Агентства по образованию РФ, Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, аналитические и статистические материалы интернет-ресурсов органов управления образованием и образовательных учреждений, в том числе, государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования -Ростовского государственного педагогического университета, статистических сборников, ежегодников, информация, изложенная в монографиях и научных статьях, аналитические расчеты автора.
Рабочая гипотеза исследования основывается на анализе эволюции и рыночной трансформации рынка образовательных услуг, а также специфики развития технолого-педагогического сегмента рынка образовательных услуг Ростовской области и заключается в том, что система технологопедагогического образования является неотъемлемым сегментом областного и регионального рынка образовательных услуг, анализ динамики и факторов развития которого позволяет разработать эффективные механизмы ее функционирования, а также определить оптимальные маркетинговые стратегии и конфигурацию векторов развития образовательных учреждений технолого-педагогического профиля, способствующие повышению экономического эффекта их работы в рамках эволюционной экономики для осуществления индустриального инновационного прорыва России.
Положения, выносимые на защиту:
1. Технолого-педагогическое образование на постиндустриальном этапе развития общества способно стать одним из основных направлений подготовки креативно мыслящих специалистов, так как оно включает в себя системную организацию сферы образовательных услуг, основанную на симбиозе трех основных дисциплинарных блоков: технологического, психолого-педагогического, социально-экономического. Сочетание указанных блоков обеспечивает синергетический эффект конкурентного преимущества, основанного на повышении уровня мобильности специалистов технолого-педагогического профиля на рынке труда в условиях постиндустриальной экономики.
2. Технолого-педагогическое образование является поликомпонентным сегментом рынка образовательных услуг, как Ростовской области, так и России в целом. В этом контексте оно определяется комплексом критериев, предъявляемых к рыночному продукту, и характеризуется наличием:
- субъектов (допрофильные, профильные, внепрофильные образовательные учреждения технолого-педагогического профиля, посредники (биржи труда, центры занятости, кадровые агентства)) и объектов (специальности, образовательные программы и др.), формирующие содержание, спрос на техно-лого-педагогические образовательные услуги и соответствующие ему предложения;
- каналов распределения - совокупности взаимосвязанных организаций, которые обеспечивают трудоустройство выпускников образовательных учреждений технолого-педагогического профиля, создают условия реализации ими накопленного профессионального потенциала;
- основных рыночных механизмов: спроса, предложения, цены.
3. Спрос на образовательные услуги технолого-педагогического направления на региональном рынке образовательных услуг Ростовской области определяется макро- и микросредой региона, развитостью сфер экономики и рядом других факторов; предложение - содержанием спроса, объемом и характером подготовки специалистов на бюджетных и коммерческих отделениях ВУЗов, ССУЗов и т.д. Равновесный рынок образовательных услуг технолого-педагогического профиля требует соответствия спроса и предложения, однако в современном состоянии этот рынок характеризуется их дисбалансом, поскольку предложение превышает спрос.
Достичь состояния равновесия представляется возможным как при активном государственном регулировании технолого-педагогического сегмента регионального рынка образовательных услуг (к примеру, через формирование портфеля заказов на специалистов технолого-педагогического профиля), так и через повышение уровня конкурентной мобильности специалистов.
4. Особую значимость для устойчивого развития образовательного учреждения технолого-педагогического профиля в условиях несбалансированного рынка труда по рабочим специальностям технологического профиля имеет достижение и удержание его конкурентных преимуществ. В этом аспекте целесообразно разработать и реализовать на практике механизм позиционирования образовательного учреждения, предоставляющего образовательные услуги технолого-педагогического профиля, рационально сочетающий, с одной стороны, качество образовательных услуг, платежеспособный спрос, риски и затраты на организацию образовательного процесса и т.д. (микроуровень), а с другой - взаимодействие органов управления образованием области и областной Администрации, органов местного самоуправления, профильных учебных заведений различных уровней, предприятий и т. д. (мезоуровень).
5. Потребности в оптимизации механизма позиционирования образовательного учреждения технолого-педагогического профиля на рынке образовательных услуг обусловливают необходимость разработки научно обоснованной маркетинговой стратегии, в основу которой следует положить данные мониторинга и системного прогнозирования динамики спроса и предложения рабочей силы на рынке труда. Формирование маркетинговой стратегии учебного заведения предполагает логический анализ и S WOT-анализ, позволяющие сформулировать стратегические альтернативы, решить задачу эффективного позиционирования технолого-педагогического образовательного учреждения в соответствии с полипрофессиональной и многоуровневой его структурой. В этих рамках органично сочетаются технологическое, социально-экономическое и психолого-педагогическое направления подготовки специалиста.
Научная новизна диссертационного исследования вытекает из концептуального анализа позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля как самостоятельного сегмента рынка образовательных услуг.
Элементы научной новизны заключаются в следующем:
1. Предложена и обоснована авторская концепция развития технолого-педагогического образования как важнейшего фактора экономического роста и повышения общественной производительности труда, решения ряда социально-экономических задач, связанных с ростом качества образования и его диверсификацией; дана авторская трактовка понятия технолого-педагогическое образование, под которым понимается совокупность организационных, функциональных и институциональных отношений между продуцентами тех-нолого-педагогических образовательных услуг, рыночными и нерыночными институтами, органами власти и отдельными индивидуумами по поводу подготовки и профессиональной переподготовки кадров, способных повысить эффективность использования материально-вещественных условий труда в постиндустриальном обществе.
2. Проведен прогностический историко-экономический анализ развития системы технолого-педагогического образования и осуществлена его периоди
10 зация. Предложен критериальный признак этапизации, под которым понимается качественный скачок в уровне реализации предпринимательского потенциала общества как точка бифуркации на векторе его индустриального развития. С учетом этого выделено четыре этапа эволюции технолого-педагогического образования в России, которым дана качественная характеристика.
3. Разработан механизм взаимодействия спроса и предложения на образовательные услуги технолого-педагогического профиля, предоставляемые в сфере образовательных услуг Ростовской области, с целью определения стратегии позиционирования конкретной образовательной услуги, включающий выявление потенциальных потребителей образовательных услуг технолого-педагогического профиля; оценку соответствия структуры спроса на нее и предложения с учетом реальной рыночной динамики; комплексный прогноз развития и продвижения предоставляемой образовательной услуги; разработку, с учетом результатов мониторинга, маркетинговой стратегии позиционирования образовательного учреждения на рынке образовательных услуг.
4. Предложена математическая интерпретация методических подходов к анализу критериев определения соответствия удельного веса блоков дисциплин учебного плана подготовки специалистов технолого-педагогического профиля спросу на данных специалистов в рамках рынка труда Ростовской области; показана необходимость введения и применения коэффициентов базовых блоков дисциплин с целью определения их соответствия спросу на рынке труда на преподавателей и других специалистов.
5. Разработана технология позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля на региональном рынке образовательных услуг и механизм ее реализации. Образовательным учреждениям области рекомендуется избрать маркетинговую стратегию высокой потребительской ценности, основу которой составляют гибкие методы ценообразования. С этой целью на основе корреляционного и регрессионного анализа определена оценочная функция, в качестве которой избрана стоимость технолого-педагогических образовательных услуг.
6. Разработан комплекс мероприятий, направленных на развитие системы технолого-педагогического образования и повышения ее конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, включающий в себя следующие направления: формирование единого интегрированного образовательного комплекса технолого-педагогического профиля; разработку агоритма продвижения образовательных услуг технолого-педагогического профиля; выработку пакета рекомендаций, направленных на оптимизацию содержательной компоненты базисного учебного плана в части мониторинга и соответствия структуре спроса на рынке труда и предложения образовательных услуг технолого-педагогического профиля образовательными учреждениями.
Теоретическая значимость исследования определяется актуальностью его цели и задач и заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования положения, выводы и предложения развивают и допоняют ряд аспектов теории менеджмента, маркетинга и экономики услуг и могут выступать теоретической основой для концептуального обоснования общефедеральных и региональных программ развития рынка образовательных услуг, в том числе такого его сегмента, как образовательные услуги технолого-педагогического профиля.
Практическая значимость работы. Основные выводы и рекомендации, содержащиеся в работе, могут быть использованы при разработке законодательных и подзаконных актов, регулирующих деятельность органов управления образованием и образовательных учреждений, совершенствовании нормативно-правовой базы системы образования, при определении организационных принципов деятельности сертифицирующих и контролирующих органов управления сферой образования, при выборе наиболее эффективных маркетинговых стратегий позиционирования учреждений технолого-педагогического профиля.
Материалы диссертации могут найти применение при разработке и совершенствовании программ учебных курсов Маркетинг в образовательной деятельности, Экономика образования, Теория и методика обучения технологии и др.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были отмечены дипломом первой степени на Всероссийском конкурсе на лучшие научные работы молодых ученых по естественным, техническим наукам и инновационным научно-образовательным проектам. (Москва, 2004); докладывались на международных научно-практических конференциях: Инфраструктурное обеспечение коммерческой деятельности (Ростов-на-Дону, 2004), Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны (Пенза, 2004), Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования (Брянск, 2004); на Южно-Российской научно-практической конференции Технологическое образование и профильное обучение: содержание, проблемы, перспективы (Ростов-на-Дону, РГПУ, 2003); на XI годичном собрании Южного отделения Российской Академии Образования (Пятигорск, 2004).
Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ общим объемом 2,88 п.л.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, список использованных источников (186 наименований), 20 приложений. Общий объем работы - 179 страниц.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Гречко, Михаил Викторович
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное в работе исследование позволило сделать следующие теоретические и практические выводы.
1. На современном этапе развития общества становится все более очевидным, что одним из определяющих факторов экономического роста является человеческий фактор: знания, человеческий капитал. Ведущие страны мира обеспечивают развитие экономики именно за счет стимулирования наукоемкого производства, научно-технического и социального прогресса, которые все больше детерминируются качественными характеристиками национальной системы образования, адекватностью подготовки ученых и специалистов высокой квалификации требованиям формирующейся неоэкономики.
2. Технолого-педагогическое образование может выступать одновременно и как экономическая, и как педагогическая категория. Под технолого-педагогическим образованием как экономической категорией будем понимать совокупность организационных, функциональных и институциональных отношений между продуцентами образовательных услуг технолого-педагогического профиля, рыночными и нерыночными институтами, органами власти и отдельными индивидуумами, по поводу подготовки и профессиональной переподготовки кадров, способных обеспечить эффективное использование материально-вещественных условий труда в постиндустриальном обществе.
Под технолого-педагогическим образованием как педагогической категорией будем понимать особым образом созданные информативно-образовательные отношения между определенным множеством участников системы профессионального образования, направленные на формирование у обучающихся технократического образа мышления и навыков индустриально-преобразовательной деятельности с опорой на научные знания и накопленный промышленный опыт.
3. Как и любой другой, рынок образовательных услуг делится на сегменты (части), каждая из которых обладает своей спецификой. Одним из таких сегментов является сегмент рынка образовательных услуг технологопедагогического профиля. Он имеет свою функциональную структуру, условно состоящую из трех уровней:
- допрофильной подготовки (данный уровень включает в себя общеобразовательные школы, специализирующиеся на подготовке учащихся 9-11 классов либо аграрно-технологического, либо индустриально-технологического профиля);
- профильной подготовки (ВУЗы и ссузы технолого-педагогического профиля специализирующиеся на подготовке специалистов средней и высшей квалификации);
- внепрофильной (учреждения допонительного образования, кружки технической самодеятельности и т.д.) подготовки. Образовательные учреждения внепрофильного уровня специализируются на развитии личности, путем применения личностно-ориентированных технологий опережающего многоступенчатого (многоуровневого) полипрофессионального образования в рамках вариативных моделей технологических школ и центров по различным направлениям.
4. Технолого-педагогическое образовательное пространство региона является поноправным сегментом рынка образовательных услуг. В этом контексте он соответствует комплексу критериев, предъявляемых к рыночному продукту:
- наличие субъектов (учебные заведения технолого-педагогического профиля, посредники (биржи труда, центры занятости, кадровые агентства)) и объектов - (отдельные личности, домохозяйства, предприятия и организации, государство), формирующие спрос и предложение на образовательные услуги технолого-педагогического профиля;
- наличие каналов распределения. Совокупность взаимосвязанных организаций, которые делают товар, идею или услугу доступной для использования или потребления;
- действие основных рыночных механизмов: спроса, предложения, цены -на образовательные услуги технолого-педагогического профиля;
5. Положение технолого-педагогического образования до начала процесса перехода к рыночной экономике и после коренным образом изменилось. На современном этапе технолого-педагогическое образование постепенно превращается из способа простого воспроизводства рабочих кадров в источник возрождения меких и средних предпринимателей, в результате дожна быть сформирована гибкая система образовательных услуг, адекватная требованиям рынка труда.
6. Проведенный в диссертационном исследовании историко-экономический комплексный анализ периодизации технолого-педагогического образования в России - СССР на основе такого критериального признака как уровень реализации социально-экономического и предпринимательского потенциала общества, позволяет выделить ряд этапов:
- первый этап: 1860 - 1917 гг. Развитие технолого-педагогического образования в эпоху капиталистического предпринимательств (первой воны индустриализации как образовательной основы предпринимательского бума в период первой воны индустриализации России).
- Второй этап: 1917 - 1941 гг. период так называемых сталинских пятилеток, который можно назвать второй воной российской индустриализации - смена социально-экономической парадигмы и наращивание объемов технолого-педагогического образования для массового кадрового обеспечения социалистической реконструкции.
- Третий этап 1941 - 1993 гг. - период апогея и постепенного кризиса системы технолого-педагогического образования;
- Четвертый этап: от конституционного провозглашения перехода к смешанной экономике в 1993 году и еще не окончен
7. Проведенный в диссертации SWOT-анализ деятельности факультета Технологии и предпринимательства Ростовского государственного педагогического университета и позволяет определить стратегии и основные направления его развития:
- наличие возможности выхода на новые сегменты рынков труда и образовательных услуг в совокупности с расширением предлагаемого спектра образовательных и сопутствующих им услуг, создает благоприятные условия для успешного позиционирования на рынке новых специальностей л030500-15-Автомобили и автомобильное хозяйство и л030500-18 - Экономика и управление. К этим специальностям необходимо применить активную атакующую стратегию и позиционироваться на новых ценовых сегментах.
- угроза усиления конкурентного давления со стороны вузов с устойчивым положительным имиджем (Ростовский государственный университет, Ростовская государственная экономическая академия и др.), касаются прежде всего коммерческой специальности - л030500-18 - Экономика и управление. Маркетинговую стратегию для указанной специальности можно определить как комбинацию атакующей и оборонительной.
- учитывая появившиеся возможности (расширение предлагаемого спектра образовательных и сопутствующих им услуг, горизонтальная и вертикальная интеграция и диверсификация, выход на новые сегменты рынков труда и образовательных услуг) можно нивелировать, или частично сгладить слабые стороны факультета и Ростовского государственного педагогического университета по сравнению с другими вузами Ростовской области - расположение корпуса на окраине города, снижение спроса у абитуриентов на специальность 030600 Технология и предпринимательство).
8. С целью определения соответствия удельного веса блока дисциплин учебного плана спросу на специальности в рамках рынка труда Ростовской области, включены коэффициенты удельного веса базовых блоков дисциплин К э> К Х) К пп и определено их соответствие структуре спроса на рынке труда, при подготовке специалиста.
К э = удельный вес часов экономического блока / общее количество часов в учебном плане; К т= удельный вес часов технологического блока / общее количество часов в учебном плане; К ш = удельный вес часов психолого-педагогического блока / общее количество часов в учебном плане;
Общее число часов, таким образом, выражается следующей зависимостью:
А = К э + К т + К ДД + С; где С - удельный вес не базовых блоков дисциплин (общие гуманитарные дисциплины, дисциплины общекультурной подготовки и др.).
9. Проведенный в диссертационном исследовании анализ соответствия удельного веса блока дисциплин учебного плана спросу на специальности на рынке труда Ростовской области показал, что удельный вес блоков дисциплин и их пропорция в учебном плане, соответствуют уровню и динамике спроса на специальности в рамках рынка труда Ростовской области в анализируемый период.
10. С целью оптимизации механизма позиционирования образовательных учреждений технолого-педагогического профиля на рынке образовательных услуг, необходимо проводить системное прогнозирование динамики развития спроса на рынке труда Ростовской области и его соответствие удельному весу блоков дисциплин учебного плана специальности 030600 Технология и предпринимательство.
11. При выборе и реализация в образовательных учреждениях стратегии позиционирования, предлагается избрать - стратегию высокой потребительской ценности. Стратегия создания потребительской ценности выбранных рыночных сегментов подразумевает формирование и продажи образовательных услуг в виде пакетов (технологические пакеты, социально-экономические, пакеты консультационных технолого-педагогических образовательных услуг, пакеты дистанционного образования и др.)
12. В рамках разработанной стратегии позиционирования, автором предлагается сформировать единый интегрированный образовательный комплекс технолого-педагогического профиля. Смещение ценовой конкуренции в сторону более высокого качества, большей ценности образовательного продукта - диплома специалиста и, следовательно, большей стоимости, возможно при создании интегрированного образовательного комплекса, консорциума, объединяющего ресурсные возможности разных образовательных профильных центров: вузы, коледжи, техникумы, лицеи, школы и др.
13. В диссертации показано, что на стоимость образовательных услуг технолого-педагогического профиля влияют следующие факторы: уровень спроса на специалистов технолого-педагогического профиля; конкурс на места в профильных технолого-педагогических образовательных учреждениях в регионе (ВПО); внебюджетные доходы, образовательных учреждений технологопедагогического профиля (ВПО); уровень инфляции в регионе (оценивается по данным индекса потребительских цен в процентах на начало каждого года по РО); уровень средней заработной платы в РО; уровень средней заработной платы в г. Р-н/Д; ВРП по региону на душу населения по РО.
14. Оценка степени влияния факторов на стоимость образовательных услуг технолого-педагогического профиля, в диссертационном исследовании проводилась на основе факторного регрессивно-корреляционного анализа.
На основе факторного регрессивно-корреляционного анализа построено уравнение регрессии:
Y = 11756,89205 + 0,6753 X! + 2188,25 Х3 - 5,425 Х4 + 0,8954 Х5 + 0,01712 Х7.
Разработанная методика позволяет выбрать, из общего числа факторов, оказывающих влияние на стоимость образовательных услуг технолого-педагогического профиля, существенные, для определения на них цены; определить их пропорции и удельный вес в процессе ценообразования; эффективно рассчитывать стоимость образовательных услуг технолого-педагогического профиля; оптимизировать механизм позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля и т.д.
Проведенный в данном диссертационном исследовании анализ наличия и состояния маркетинговых служб образовательных учреждений на сегменте рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля Ростовской области позволяет определить основные функции технологии позиционирования на уровне конкретно взятого образовательного учреждения следующим образом:
- определение территориальных границ и локализация рынка;
- исследование конъюнктуры обозначенного рыночного сегмента;
- оценка объема и структуры платежеспособного спроса на сегменте рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля Ростовской области;
- оценка уровня предложения на сегменте рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля Ростовской области;
- ценовой мониторинг образовательных услуг на определенном рыночном сегменте;
- разработка стратегии позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля, на основе полученных результатов;
- разработка и реализация механизма продвижения образовательных услуг технолого-педагогического профиля на внутренний и внешний рынки;
- мониторинг и корректировка полученных результатов.
Далее, в соответствии со структурой и логикой диссертационного исследования, нами был разработан агоритм позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля, предоставляемых факультетом Технологии и предпринимательства Ростовского государственного педагогического университета. Основываясь на разработанную модель позиционирования образовательных услуг технолого-педагогического профиля, маркетинговая стратегия факультета дожна определить в качестве главной цели организацию и проведение комплекса мероприятий, направленных на увеличение приема желающих получить высшее профессиональное образование по программам дневного, заочного и дистанционного обучения. Поставленная выше цель предопределяет выпонение ряда взаимосвязанных задач.
К числу наиболее важных задач следует отнести:
- дальнейшее изучение конъюнктуры сегмента рынка образовательных услуг технолого-педагогического профиля Ростова-на-Дону и Ростовской области в сфере начального, среднего специального и высшего профессионального образования;
- связанную с этим коррекцию ценовой политики факультета на новый учебный год;
- планирование и организацию рекламной деятельности факультета;
- разъяснительную работу с абитуриентами и их родителями;
- подведение итогов и анализ данных, полученных в ходе опроса абитуриентов, составление рекомендаций по работе приемной комиссии на перспективу.
Успешное выпонение комплекса поставленных задач будет наиболее эффективным от реальных плановых показателей, грамотно построенной и проведенной рекламной кампании и конечно от правильно выбранной маркетинговой стратегии.
В рамках проведенного в диссертационном исследовании научного анализа нами приведена допонительная аргументация по уже известным позициям, осуществлено упорядочивание и разграничение материала, подчеркнута значимость различения образовательных услуг технолого-педагогического профиля как фактора и условия всестороннего прогресса и как интегратора общества, идущего к постиндустриализму.
На данном этапе исследования для нас принципиально важно зафиксировать тот научный тезис, что и образовательную деятельность, и образовательные услуги вообще, и технолого-педагогические - в особенности, с экономической точки зрения необходимо и полезно рассматривать в трех измерениях Ч как фактор экономического развития, как условие выживаемости (адаптации) населения в индустриальной экономике инновационного типа, и как социальную самоценность.
Эвристическая состоятельность такого подхода заключается в том, что он позволяет понять технолого-педагогическое образование как некое институциональное и функциональное триединство в смысле воздействия на производительные силы как на динамическую систему, во-первых, в качестве одного из ключевых факторов формирования линновационного креативного человека (линновационного человеческого капитала), во-вторых, и как интегрирующее отношение индустриального общества - в-третьих.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Гречко, Михаил Викторович, Ростов-на-Дону
1. Конституция РФ2. Гражданский кодекс РФ
2. Закон РФ Об образовании // Вестник образования. 1992. № 7.
3. Закон РФ О высшем и послевузовском образовании // Собрание законодательства РФ. 1996. № 35.
4. Закон РФ О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на приватизацию // Собрание законодательства РФ. 1995. № 21.
5. О внесении допонений и изменений в закон Об образовании // Вестник образования . 1997. № 7.
6. Положение о порядке организации целевой контрактной подготовки специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в Ростовской области. Постановление главы администрации области от 10.09.1999. № 333.
7. Федеральный закон. О внесении изменений и допонений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Издательство "Ось-89", 1999.
8. Абакин Л.С. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения // Вопросы экономики. 2001. №12
9. Агранович Б.Л., Чучалин А.И., Соловьев М.А. Инновационное инженерное образование // Инженерное образование, вып. 1,2003. с. 11-14.
10. Андреева О.Д. Технология бизнеса: маркетинг: Учебное пособие. М.: Инфра-М-Норма, 2001.
11. Аникеев С.Н. Методика разработки плана маркетинга. М.: Фолиум,2002.
12. Аносов Д.В. Реформа школы: за и против // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. с. 25 -38.
13. Архипов А.Ю. Становление современного экономического мышления в России. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета, 1999.
14. Багиев Г.Л., Тарасевич В.М., Анн X. Маркетинг: Учебник. М.: Экономика, 1999.
15. Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет 2002.
16. Баумоль У. Чего не знал Альфред Маршал: вклад XX столетия в экономическую теорию // Вопросы экономики. 2001. № 12.
17. Белокрылов А.А., Белокрылова О.С., Кетова Н.П. Рынок труда региона и его институциональная организация. Ростов н / Д: Изд - во РГУ, 2003.
18. Белокрылова О.С. Теория переходной экономики: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002.
19. Белоусов В.М., Ершова Т.В. История экономических учений: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
20. Берже П. Денежный механизм. М.: Прогресс, 1999.
21. Бернер И., Коли Ж.-К. Токовый экономический и финансовый словарь. В 2-х т. / Пер. с фр. М.: Международные отношения, 2001. Т. 2., с. 522.
22. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
23. Борисов Е.Ю. Экономическая теория. Учебное пособие. М: Юрайт, 2000.
24. Борисов С.И. Рубль: золотой, червонный, советский, российский: Проблемы конвертируемости: Учебное пособие. М.: ИНФРА - М, 1997.
25. Браверман А.А. Маркетинг в российской экономике переходного периода: методология и практика. ЧМ.: Экономика, 1997.
26. Брагинский С.В., Певзнер Я.А. Политическая экономия: дискуссионные проблемы, пути обновления. -М.: Мысль, 1991.
27. Браун Н. С. Воспроизводственный потенциал сферы формирования человеческого капитала (на примере рынка образовательных услуг)// автореф. диссертации на соискание уч. степени к. э. н. Ростов н/Д, 2001.
28. Бреев Б., В. Галецкий. Развитие сферы услуг и экономический рост. /РЭЖ, 2000, № 10, с. 60
29. Буднева Е.Н. общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Магнитогорск 2000.
30. Букалова Г. В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Брянск 2000.
31. Видяпин В.И. Экономическая теория. Учебник М.: ИНФРА - М,2000.
32. Винер Дж. Концепция полезности в теории ценности и её критика. М.: Дело, 2002.
33. Витте С. Национальная экономия и Фридрих Лист // Вопросы экономики. 1992. №2, 3.
34. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Уровни высшего образования, степени и дипломы высших учебных заведений в зарубежных странах (обзорный доклад) / Под ред. А.Я. Савельева. М.: НИИВО, 2002. - 27 с.
35. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Брянск 2001.
36. Глазачев С.Н. Последипломное образование в СССР: опыт, проблемы, перспективы // Совр. высш. школа. 1999. - № 3-4.
37. Годобин Н.Д. Опыт проведения маркетинговых исследований параметров спроса среды Потребитель Образование - Рынок труда (ПОРТ) в Ярославской области //Маркетинг в открытом образовании /Тез. докладов семинара. - М.: Изд. МЭСИ, 2000. -С.19-25.
38. Годобин Н.Д. Особенности маркетинга в организации дистанционного обучения // Дистанционное образование. -1999. №1. - С.43-46.
39. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики /Н.К. Голубев; Предисл. М.А. Ариарского. СПб., 2001.
40. Голубков Е.П. Маркетинг: стратегии, планы, структуры. М.: Дело,2002.
41. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика.-М.: Финпресс, 1998.
42. Горский В. А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900 1990гг. Ростов - на Дону.: 1995.
43. Данчук И.И. Гречко М.В. Лекции по теории и методике обучения технологии и основам предпринимательства Ростов н/Д.: РГПУ, 2004.
44. Данько Т.П. Управление маркетингом: Учебное пособие.- М.: Ин-фра-М, 2001-280с.
45. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг/Пер. с нем. М: Высшая школа, Инфра-М, 1996.
46. Допонительное образование Ростовской области /Сборник нормативно-правовых и организационно-методических материалов для учреждений допонительного образования детей. Ростов-на-Дону 2000 г. Стр. 122-123
47. Дурович А.П. Маркетинг в предпринимательской деятельности. Минск: НПЖ Финансы, учет, аудит, 2003.
48. Евдокимова JI.A. О месте либеральной и государственной концепций в теоретическом обосновании реформ // известия вузов. Северо Кавказский регион, 2002. - Юбилейный выпуск;
49. Егоршин А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. М.: Инфра-М, 2001.
50. Емельянов А.В. Регулируемый рыночный оборот земли и частная собственность на землю // Вопросы экономики. 2001. - №8.
51. Есипов В.Е. Цены и ценообразование. Учебник для вузов. СПб.:1999.
52. Жадаева А. В. Специфика содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства. // автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Вогоград 2001.
53. Забродин Д. М. Совершенствование подготовки учителей физики и труда в новых условиях // Поготовка учителя труда (Материалы межвузовской конференции), Ростов на - Дону 1972 г. стр. 3-15.
54. Завьялов П.С. Маркетинг в схемах, рисунках, таблицах: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2000.
55. Зигерт В, Ланг Л. Руководство без конфликтов. М.: Экономика,1999.
56. Зотов В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции: Автореферат. к.э.н. Ч М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 2002.
57. Иларионов A.M. Как Россия потеряла XX столетия // Вопросы экономики. -2000. -№1.
58. Иохин В.Я. Экономическая теория. Учебник. М.: Юриста, 2000.
59. Кантор Е. Л. Экономика предприятия СПб Питер 2003.
60. Кетова Н.П. Региональные особенности институтов маркетинга // Институциональные основы рыночной экономики в России. М.: Наука 1996.
61. Кирьяков А.Г. Основы инновационного предпринимательства. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.
62. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению. Материалы научно-практической конференции Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы//Народное образование, 2003, №7, с. 106-114.
63. Клочков В.В. Экономика образования: илюзии и факты. М.: Мысль, 1985.
64. Колесов В.П. Бакалавр + магистр либо только специалист? 12 тезисов в пользу многоуровневой системы высшего образования / Высшее образование сегодня, № 5,2002. с. 34 - 38.
65. Колесников Ю.С. Регионализм а экономике // Научная мысль Кавказа. 1997. №4.
66. Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики. М.: 1989.
67. Концептуальная модель маркетинга медицинских услуг в имитационном моделировании системы здравоохранения. // Сб. докладов III международной конференции Радиоэлектроника в медицинской диагностике. 1999 г., Москва, Россия, с. 123-125.
68. Костоглодов Д.Д., Саввиди И.И. Маркетинг предприятия М.: Контур, 1998-112с.
69. Котлер Ф. Основы маркетинга / Пер. с англ. М.: Прогресс, 2003.
70. Котряхов Н. В. Организация и методика обучения ручному труду в общеобразовательной школе дореволюционной России// Школа и производство 1995 г. № 3 стр. 20-23.
71. Котряхов Н. В. Педагоги-реформаторы о роли ручного труда // Школа и производство 1995 г. № 1 стр. 14-17.
72. Котряхов Н. В. Ручной труд в дореволюционной России// Школа и производство 1994 г. № 6 стр. 15-17.
73. Кудрявенкова O.JI. Формирование механизма позиционирования образовательных услуг на региональном рынке: организационно-экономический аспект. // Автореф. дисс. на соискание уч. степени кандидата экономических наук. Ростов-н/Д 2003.
74. Кузьмичев А. Д. Шапкин И. Н. Отечественное предпринимательство. Очерки истории. М.: 2001 год.
75. Куликов В.Г. Социальные императивы продожения экономического реформирования // Российский экономический журнал. 2000. №1.
76. Курс экономики: Учебник / Под ред. Б.А. Райзберга М.: ИНФРА -М, 2001.
77. Курс экономической теории: Учебник / Под ред. М.Н. Чепурина, Е.А. Киселёвой. Киров: АСА, 2003.
78. Лендар Р. Возможен ли рынок без государства? // РЖ Сер. Экономика. 1993. №2
79. Львов Д., Макаров В., Клейнер Г. Экономика. Россия на перепутье веков. -М., 2000.
80. Макконнел К.Р., Брю С.Л. Экономикс. в 2-х томах. - М.: Республика, 2001.
81. Макроэкономика. В 2-х частях / Под ред. Н.П. Кетовой. Ростов н / Д: Ростовский государственный университет, Северо-Кавказский институт бизнеса, 2000.
82. Маркетинг /Под ред. А.Н. Романова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2004 .-560с.
83. Маркова В.Д. Маркетинг услуг. М.: Финансы и статистика, 2002.
84. Меньшиков С.Н. Новая экономика. М.: Международные отношения, 1999.
85. Моделирование социо-эколого-экономической системы региона // Под ред. В.И. Гурмана, Е.В. Рюминой. М.: Наука, 2001. - С. 5-11, 159-164.
86. Модель маркетинговой системы медицинских услуг (маркетинговая формализованная сущность либеральной системы здравоохранения), //Ж. Эксклюзивный маркетинг № 5 - 1999, - с.47-83 (Приложение к журналу Практический маркетинг)
87. Моррис Р. Маркетинг: ситуации и примеры/Пер. с англ. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996.
88. Немцов В. И. Паралели сходятся. М.: Молодая гвардия, 1975.
89. Неровня Т.Н. Историко-методологические проблемы взаимосвязи собственности и индустриализма в российской экономике (1861-1999 гг.): М.: РЭА. 2000.
90. ЮО.Норт Д. Институциональные изменения: рамки анализа // Вопросы экономики. 1997. - №3.
91. Ю1.Нуреев Р.А. Теории развития: кейнсианские модели становления рыночной экономики // Вопросы экономики. 2000. - № 4 -6.
92. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике / под ред. В. М. Зуева. М.: НИИВО, 1991.
93. Олейник А.Н. Институциональная экономика. Учебно-методическое пособие // Вопросы экономики. 1999. - №1, 4, 5.
94. Основные показатели статистики образования Ростовской области. Статистический сборник. Ростов-н/Д, 2001.
95. Основные положения региональной политики в РФ. Указ президента РФ от 03.06.1996.
96. Основы экономической теории и практика рыночных реформ в России: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.М. Загорулько, О.В. Иншакова, В.Н.Овчинникова. -М.: Логос, 1997.
97. Ю8.Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и допонительном образовании. М.: Прогресс, 2002.
98. Пищулина Н.П., Пищулина С.Н. Маркетинговый мониторинг образованиям.: Инфра-М 1999.
99. Перспективы занятости в США (1999 2005) / реферативный журнал. Сер. Экономика 2001 г. №2.
100. Ш.Пешкова Е.П. Маркетинговый анализ в деятельности фирмы.-М.: Ось-89, 2003.
101. Питер Р. Диксон. Управление маркетингом. Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1998.
102. Подготовка инженеров в Московском высшем техническом училище имени Н.Э. Баумана / Баландин Г.Ф., Белов С.В., Бобков Е.И. и др.; Под ред. Е.И. Бобкова, И.П. Кунаева. М.: Высшая школа, 1983.
103. Пока еще не поздно. Доклад Национальной комиссии США по преподаванию математики и естественных наук в 21-веке. 27.09.2000 г. (Ссыка на домен более не работаетamericacounts/glenn/).
104. Пугачев В.П., Руководство персоналом организации М.: Аспект / Пресс, 2000.
105. Регионоведение: Учебное пособие / Отв. ред. Ю.Г. Воков. Ростов н /Д: Феникс, 2002.
106. Роль государства в экономике / Под ред. В.Н. Овчинниковой, О.С. Белокрыловой. Ростов н / Д: Изд - во Ростовского государственное университета, 1997.
107. Российский статистический ежегодник. Госкомстат России. М.,
108. Ростовская область. Статистический ежегодник. Ростов-н/Д.: 2002.
109. Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Теория рынка труда: Учебно-методическое пособие М.: ТЕИС, 1999.
110. Рыночная трансформация отношений собственности в России. Под ред. Т.В. Игнатовой, В.Н. Некрасова. Ростов н /Д: Изд - во СКАГС, 2002.
111. Садовничий В.А. Пока не поздно уже опаздываем . / Образование, которое мы можем потерять. Сборник. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002.-с. 93-104.
112. Сакс Д.Д., Ларрен Ф.Б. Макроэкономика. Глобальный подход. М.: Дело, 1996.
113. Сборник Концепции, структуры и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России, СПбГТУ, 2003.
114. Симоненко В. Д. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития // Школа и производство 2001 г., № 5 стр. 2-5.
115. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика. № 8. 1998.
116. Состояние и основные тенденции развития системы образования Ростовской области в 2003 году, (отчет). Ростов-на-Дону : стр. 31
117. Социологический словарь //под ред. Г. Осипова М.: 1999.
118. Спенсер М. Market Signaling: Informational Transfer in Hiring and Related Processes. Cambridge, Harvard University Press, 2004.
119. Ст. 47 ФЗ Об образовании, введенный в действие 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 годаЫ 12-ФЗ (с изменениями на 27 декабря 2000 года)
120. Статистические результаты опроса экспертов о состоянии высшей технической школы в России и за рубежом В.М. Приходько, В.М. Жураков-ский, И.В. Федоров Институт проблем развития высшего образования МАДИ (ГТУ), 2004.
121. Статистический сборник ГУ О МО РО г. Ростов-на-Дону, 2003 г.
122. Стаханов В.Н. Маркетинг сферы услуг. Ростов-на-Дону.: РГСУ,2000.
123. Стрелова О.Ю. Ценностный анализ геополитического положения региона // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №6. - С.37-47.
124. Табурчак П. П. Экономика предприятия. Ростов-на-Дону.: Феникс,2002.
125. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.
126. Тихомирова Н.В. Проблемы и перспективы развития образовательного маркетинга. // Тез. Докл. Сем. Маркетинг в открытом образовании М., 2000 г. с.80-83.
127. Туган-Барановский М.Н. Социальные основы кооперации. М.: Экономика, 1989.
128. Чаянов А.В. Крестьянское хозяйство: Избранные труды. М.: Экономика, 1989.
129. Услуги и их социально экономическая роль / под ред. Г. В. Полунина М.: 1967 г.
130. Фамер P.M. Энциклопедия современного управления: В 5 т. Ч Т. 2: Организация как функция управления / ВИПК энерго. М., 2002.
131. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Высшее образование в России, № 2, 1999. с. 18-22.
132. Федоров И.А. Качество категория фундаментальная // Высшее образование в России, № 2, 2000. - с. 3 - 7.
133. Федоров И.Б. Проблемы высшего инженерного образования в России //Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции
134. Стратегия развития университетского технического образования в России, 23-24 ноября 2000 г. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000, с. 3 - 13.
135. Федоров И.Б., Коршунов С.В. Итоги эксперимента в области дистанционного образования // Информационные технологии. 2003. - № 1.-е. 41-47.
136. Фишер С., Дорнбуш С., Шмалензи Р. Экономика. М.: Дело, 1993.
137. Хайен Ф. Конкуренция как процедура открытия // Вопросы экономики. 1995. - №5.
138. Хаксевер К. Управление и организация в сфере услуг: теория и практика / С-Пб Питер 2002 г., стр. 34
139. Харин А.А. О целях и задачах Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства. Ж. Инновации, № 1 2 (28 - 29), 2000 г., С-Пб., с. 13 - 15.
140. Харин А.А., Балашов В.В., Масленников В.В., Румянцев B.C., Цим-балов М.М. Инновации и коммерциализация интелектуальной собственности в высшей школе. Издательский центр Государственного университета управления, Москва, 2000 г., 364 стр.
141. Харин А.А., Коленский И.Л. О развитии работ по научно-технической программе Инновации высшей школы и введение интелектуальной собственности в хозяйственный оборот. Ж. Инновации, № 1 2 (28 -29), 2000 г., С-Пб., с. 16-19.
142. Харин А.А., Коленский И.Л. Управление инновациями: В 3 кн. Кн. 1. Основы организации инновационных процессов: Учеб. пособие. Под ред. Ю.В.Шленова. М.: Высшая школа, 2003.
143. Харин А.А., Коленский И.Л., Пущенко Н.Н., Старых В.А. Управление инновациями: В 3 кн. Кн. 2. Управление финансами в инновационных процессах: Учеб. пособие. Под ред. Ю.В.Шленова. М.: Высшая школа, 2003.
144. Хитарян М.Г. Первоначальная профессиональная подготовка школьников во время войны // Школа и производство 1985 г., №5 стр. 9-12
145. Чаянов А.В. Крестьянское хозяйство: Избранные труды. М.: Экономика, 1989.
146. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг//Высшее образование в России. Ч 1999. Ч № 2. Ч С. 120Ч123.
147. Черчиль Г.А. Маркетинговые исследования /Пер. с англ.-СПб.: Питер, 2000.
148. Шагинян С.Г. Перераспределение и реальные доходы населения. -Ростов н /Д: Изд во СКНЦВШ, 1999
149. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2000.
150. Щербина А. В. Конкуренция на региональном рынке образовательных услуг.: РГУ 2003 г.
151. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учеб. пособие. Ч М.: Рос. пед. агентство, 1998. Ч 306 с.
152. Эванс Дж.Р., Берман Б. Маркетинг //Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1993.
153. Экономическая теория // Под ред. А.И. Добрынина, JI.C. Тарасевича: Учебник для вузов. СПб: Питер Паблишинг, 2002.
154. Экономическая теория в вопросах и ответах // Под. ред. В.М. Бело-усова Ростов н / Д: Феникс, 1998.
155. Юрков Н.К. Модели и агоритмы управления интегрированными производственными комплексами. Пенза, ИИЦ ПГУ, 2003.
156. Якобсон Л.И. Государственный сектор экономики: Экономическая теории и политика. М.: ГУВШЭ, 2000.
157. Янковский В. А. Введение в инновационное предпринимательство.-Санкт-Петербург: Питер, 2004.
158. Ясин Е.Г. Российская экономика. Истоки и панорама рыночных реформ: Курс лекций. М.: ГУВШЭ, 2002.
159. Becker, G.S. (1964) Human Capital. New York: National Bureau of Economic Research.
160. COLLINS Словарь по экономике С-Пб Экономическая школа 1998 г., стр.611
161. Hanushek, Е. (1986) лThe economics of schooling: Production and efficiency in public schools, Journal of Economic Literature, XXIV(3): 1141-1177.
162. Kodde, D. (1986) лUncertainty and the demand for education, Review of Economics and Statistics, 68(3): 460-467.
163. Lazear, E. (1977) лEducation: consumption or production?, Journal of Political Economy, 85(3): 569-597.
164. Management and marketing training program. Ч Canada: Oxbow resources limited, 1993. 90 p.
165. Mincer, K. (1958) лInvestment in Human Capital and Personal Income Distribution, Journal of Political Economy, 66(4): 283-302.
166. Schultz T. Investing in People. Berkeley, 1981.-236 p.
167. Schultz, T.W. (1963) The economic value of education. New York: Columbia University Press.
168. Schultz, T.W. (1975) лThe value of the ability to deal with disequilibria, Journal of Economic Literature, 13: 872-876.
169. Spence, M (1973) лJob Market Signaling, Quarterly Journal of Economics, August, 355-374.
Похожие диссертации
- Трансформация российского рынка образовательных услуг в условиях информатизации
- Теория и методология управления развитием региональных образовательных комплексов
- Маркетинговый механизм взаимодействия социально-значимых рынков: теория, методология, практика
- Совершенствование механизма регулирования рынка труда выпускников системы профессионального образования: индикативно-мониторинговый подход
- Исследование производительности и экономической целосообразности применения автоматизированных производственных комплексов