Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Организационно-экономический механизм создания и функционирования образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании тема диссертации по экономике, полный текст автореферата



Автореферат



Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Чернова, Наталия Алексеевна
Место защиты Санкт-Петербург
Год 2005
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-экономический механизм создания и функционирования образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании"

На правах рукописи

ЧЕРНОВА НАТАЛИЯ АЛЕКСЕЕВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ СОЗДАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Специальность: 08.00.05 - Экономика и управление народньм хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями и комплексами (сфера услуг)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выпонена на кафедре экономики и менеджмента в машиностроении ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет.

Научный руководитель

Официальные оппоненты

заслуженный деятель науки РФ, доктор экономических наук, профессор, Краюхин Герольд Александрович

заслуженный деятель науки РФ, доктор экономических наук, профессор, Немчин Александр Моисеевич

доктор экономических наук, профессор, Песоцкая Елена Владимировна

Ведущая организация

ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный политехнический

университет

Защита состоится л

2005г. в

час. на

заседании диссертационного совета Д 212.219.02 при ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет по адресу: 191002, г. Санкт-Петербург, ул. Марата, д. 27, ауд. 324.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 196084, г. Санкт-Петербург, Московский пр., д. 103а

Автореферат разослан л_

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор экономических наук, профессор

Н.В. Васильева

1. Основные идеи и выводы диссертации

Актуальность темы исследования

В современных условиях для дальнейшего развития национальной экономики актуальным является вопрос подготовки кадров со средним профессиональным образованием (СПО) технического профиля. Это связано с сокращением сферы труда низкой квалификации и увеличением потребности в специалистах, владеющих достаточными теоретическими знаниями и разнообразными практическими навыками. Если в настоящее время численность специалистов со средним профессиональным образованием в высокотехнологичном производстве составляет около 32% от общей численности работающих, в том числе численность рабочих с СПО составляет 9%, то прогноз на 2010 год - 40% и 15%, соответственно.

Однако рынок образовательных услуг оказася не готов адекватно реагировать на изменения рынка труда. Недостаточное финансирование, разрушение системы государственного заказа на подготовку кадров, утрата базовых предприятий привели к тому, что многие образовательные учреждения СПО, традиционно осуществляющие подготовку кадров по техническим специальностям, имеют учебно-производственные помещения, введенные в эксплуатацию ранее 1980 года, а их материально-техническая база характеризуется значительным износом.

В этой связи научный и практический интерес представляют вопросы создания интегрированных образовательных учреждений, позволяющих удовлетворить современные и перспективные потребности рынка труда в квалифицированных кадрах.

В настоящее время опыт создания интегрированных образовательных структур еще не достаточно систематизирован, хотя в этом направлении выпонен целый ряд исследований и опубликованы работы А.Ю. Александрова, A.B. Афёрова, П.Ф. Анисимова, В.И. Байденко, JI.B. Голуба, Э.Б. Кайновой, Н.Р. Кельчевской, А.Г. Коваленко, A.JI. Коломенской, И.И. Кондратко, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Л.Г. Семушиной, Е.В. Смирновой, В.В. Тимофеева, В.М. Филиппова, Н.Г. Худолия, Е.Ф. Щербакова.

В научных трудах многих исследователей предложены различные модели интеграции средних профессиональных образовательных учреждений с другими учебными заведениями, предприятиями и организациями. Вместе с тем, анализ теории и практики создания образовательных комплексов в СПО выявил недостаточную проработку таких вопросов, как сущность и понятие образовательного комплекса, принципы и этапы его создания, организация управления образовательным комплексом и экономический механизм его функционирования.

Все это определяет актуальность темы диссертации, посвященной исследованию вопросов создания и функционирования образовательных комплексов в среднем профессиональном:офвяа<*даюнАЛЬНЛ* |

I КИБЛИеТЕКЛ I

Цель и задачи исследования

Целью диссертационной работы является совершенствование организационно-экономического механизма создания и функционирования образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании.

В соответствии с указанной целью в диссертационном исследовании были поставлены и решены следующие задачи:

- проанализированы и уточнены сущность и содержание профессионального образования, выявлены закономерности его развития на современном этапе;

- с позиций системного анализа исследованы сущность и понятие образовательного комплекса в среднем профессиональном образовании, выделены специфические особенности образовательного комплекса как учебного заведения;

- проанализировано современное состояние среднего профессионального образования и выявлены основные тенденции и проблемы его развития, определяющие необходимость интеграционных процессов;

- исследован экономический механизм развития образовательных учреждений, показаны основные модели финансирования и на этой основе выявлены особенности экономического механизма развития средних профессиональных образовательных учреждений;

- предложена концепция системного подхода к созданию образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании, учитывающая современные тенденции интеграции среднего профессионального образования с начальным профессиональным образованием, общим и допонительным образованием;

- разработаны предложения по формированию структуры управления образовательным комплексом и экономический механизм его функционирования.

Предметом исследования являются теоретические и методические основы обеспечения интеграционных процессов, происходящих в среднем профессиональном образовании.

Объектами исследования являются система среднего

профессионального образования, промышленные предприятия и рынок труда.

Теоретической и методической основой исследования являются положения, сформулированные в трудах отечественных и зарубежных ученых в области теории управления социальными системами. В зависимости от конкретных задач исследования в работе использованы системный подход, методы научной абстракции, синтеза и анализа, индукции и дедукции, экономико-математические методы

Обоснованное! ь и достоверность исследования определяется всесторонние анализам отечественных и зарубежных публикаций по теме

диссертации, материалов научных конференций и семинаров по проблемам профессионального образования.

При решении конкретных задач в диссертации использовались результаты статистических исследований и социологических наблюдений. Нормативной базой для диссертационного исследования являются общероссийское законодательство и нормативные документы, а также методические материалы федеральных и региональных органов управления по вопросам профессионального образования.

2. Вклад автора в проведенное исследование

В соответствии с поставленными задачами в диссертации рассмотрен ряд методических вопросов, связанных с дальнейшим развитием системы среднего профессионального образования. Исследованы сущность и содержание профессионального образования (ПО), систематизированы виды реализуемых в стране профессиональных образовательных программ, определены цели различных уровней ПО и их взаимосвязь. В работе показана связь ПО с понятиями лобучение, профессия, специальность, квалификация, а также выявлены основные характеристики ПО (развитие в тесном взаимодействии со всеми отраслями экономики и социальной сферой, опережающий характер развития и другие).

Для современного этапа развития ПО характерно усиление взаимодействия всех его уровней, что проявляется в создании систем непрерывного образования. В работе уточнено понятие непрерывного профессионального образования. В диссертации автор исходит из представлений, согласно которым непрерывное профессиональное образование представляет собой не только сферу образовательных услуг, но и совокупность реализующих их образовательных учреждений, информационных, финансовых и материальных ресурсов.

Проведенный автором анализ показал, что в стране не существует единой системной классификации типов образовательных учреждений и видов их деятельности. При этом в последние годы появились такие виды учебных заведений СПО, как высшие училища, коледжи-предприятия, образовательные комплексы, факультеты вузов, коледжи (техникумы, училища) при вузах, работающие по программам СПО лицеи.

В работе уточнены сущность и понятие образовательного комплекса. На основании системного подхода образовательный комплекс (ОК) рассматривается автором как самостоятельная социально-экономическая система, имеющая свои цели и задачи; нормативно-правовую основу создания и функционировании; свои функции, определяющие основные области деятельности; внешнее окружение и внутреннюю структуру, состоящую из взаимосвязанных и взаимозависимых элементов. При этом внешнее окружение и элементы внутренней структуры взаимно влияют друг на друга, что позволяет обеспечить наилучшие результаты

деятельности ОК.

Проведенные в диссертационной работе исследования подтверждают, что ОК обладает всеми основными характеристиками системы целостностью управления, образовательного процесса и других видов деятельности; структурностью; иерархичностью; множественностью составляющих ОК образовательных учреждений и применяемых образовательных маршрутов; открытостью; непрерывностью функционирования и развития; инновационным характером развития. Для ОК характерна распределенность в территориальном аспекте, по уровням образования, по профилям подготовки кадров, по выпоняемым функциям.

Как социально-экономическая система, ОК неразрывно связан со своей внешней средой. Его развитию способствуют такие факторы, как противоречия в различных сферах деятельности, возросшая конкуренция на рынке образовательных услуг, многообразие форм и методов функционирования учебных заведений. Как система, ОК обладает способностью адаптироваться к изменяющимся условиям среды, то есть ОК является примером саморазвивающейся и самоорганизующейся системы, находящейся в постоянном развитии и переходящей из одного состояния в другое, более совершенное.

Среднее профессиональное образование является важной составной частью системы профессионального образования, предоставляющей населению возможность получения массового и доступного образования почти по 300 специальностям.

В ходе исследования выявлены основные тенденции развития СПО. Проведенный в диссертационном исследовании анализ этих тенденций показал их связь с состоянием экономики страны и рынка труда. Развитие СПО осуществляется под влиянием многих факторов, наиболее значимыми из которых являются структурная перестройка экономики и изменение соотношения спроса и предложения на рынке труда.

Важной тенденцией является опережающий характер развития СПО, позволяющий обеспечить народное хозяйство страны

квалифицированными кадрами, уровень подготовки которых адекватен современному состоянию и перспективам развития экономики. Другой тенденцией развития СПО является его регионализация, характеризующаяся усилением ориентации образования на региональные условия и потребности. Диверсификация СПО проявляется через такие его характеристики, как многоуровневость образования, многоступенчатость профессиональной подготовки кадров, многофункциональность учебных заведений, вариативность и гибкость образовательных программ, сближение уровней ПО и создание систем непрерывного образования.

В работе показано, что создание ОК является следствием диверсификации СПО. Проведенный анализ показал, что существует несколько видов интеграции учебных заведений. По мнению автора, вид интеграции определяется принципом объединения учебных заведений.

Исходя из этого, автором разработан перечень возможных направлений интеграции образовательных учреждений и определены особенности каждого вида интеграции. В работе проанализированы основные направления интеграции СПО с другими уровнями образования,

исследованы возможные модели внутри каждого направления и разработан перечень основных образовательных маршрутов.

Вместе с тем, как показали проведенные исследования, развитие системы СПО сдерживается наличием ряда серьезных проблем: недостаточным бюджетным финансированием образовательных учреждений, разрушением традиционных связей с предприятиями, старением учебно-материальной базы, нарушением структуры подготовки кадров вследствие отсутствия прогноза в их потребности.

В то же время, низкая мобильность населения страны, фактическое отсутствие в прежнем виде системы повышения квалификации и переподготовки кадров на предприятиях, а также недостаточное развитие дистанционного и допонительного образования способствуют развитию допонительных направлений образовательной деятельности. Это, в свою очередь, требует соответствующего кадрового, материально-технического и финансового обеспечения.

Таким образом, ограниченность ресурсов выступает важнейшим фактором интеграции. В условиях дефицита ресурсов только их концентрация поможет образовательному учреждению обеспечить устойчивое развитие.

В СПО формирование интегрированных образовательных структур проявляется, в первую очередь, через создание новых видов учебных заведений - образовательных комплексов. В работе уточнена классификация ОК с учетом текущего законодательства об образовании и проанализированы особенности каждого вида ОК. Для классификации использованы следующие признаки: региональная принадлежность, уровень подготовки, отраслевой признак, степень самостоятельности, вид учредителя, вид выпоняемых функций.

В работе проанализированы модели финансирования профессионального образования, которые сложились за рубежом и в нашей стране (рыночная модель, модель, ориентированная на смешанное финансирование, и антирыночная модель). Анализ показал, что текущая ситуация в области финансирования образовательных учреждений в Российской Федерации характеризуется недостаточным выделением бюджетных средств. Несмотря на увеличение расходов федерального бюджета на образование, наблюдается постепенное снижение удельного веса этих расходов в консолидированном бюджете.

В результате проведенного анализа автором сделан вывод о том, что в последнее десятилетие для средних профессиональных образовательных учреждений характерным является постепенное изменение механизма финансирования. Если в 1994 г. внебюджетные средства составили около 6%

финансирования СПО, то к 1997-1998 гг. данный показатель возрос до 15%, а в настоящее время для некоторых учебных заведений превышает 40%. Таким образом, наблюдается постепенный переход от антирыночной модели к смешанной модели, основанной на использовании бюджетных и внебюджетных источников финансирования.

Анализ источников внебюджетного финансирования показал их крайнюю неразвитость. Фактически все внебюджетные средства формируются самим образовательным учреждением и представляют собой доходы от оказания платных образовательных услуг.

В диссертационном исследовании использован системный подход для разработки последовательности этапов создания ОК СПО (рис. 1):

Рис. 1. Этапы создания образовательного комплекса

По мнению автора, при создании ОК следует руководствоваться следующими принципами:

- обеспечение единства организационного, учебного, воспитательного, производственного, научно-методического процессов и их связи с экономикой и социальной сферой страны и региона;

- реализация многоуровневоеЩ и многофункциональности профессионального образования, обеспечение общедоступности образования и адаптивности системы образования к особенностям развития и подготовки молодежи;

- опережающее развитие системы повышения квалификации и переподготовки кадров для производственной сферы и сферы услуг;

- реализация многоканального финансирования.

Первый этап (рис. 1) является весьма важным, так как он определяет в дальнейшем цели создания образовательного комплекса и основные направления формирования его структуры. На первом этапе происходит определение предпосылок для создания ОК, выявляются противоречия в существующей образовательной системе и обосновывается необходимость создания нового учебного заведения.

На втором этапе определяются цели создания нового учебного заведения, которые можно представить как иерархию социально-экономических, образовательных и педагогических целей.

На третьем этапе осуществляется поиск путей решения проблемы определения возможных социальных партнеров со стороны других учебных заведений, местных органов власти, предприятий и организаций. В результате формируется внешнее окружение и внутренняя часть ОК.

При определении перечня образорательных учреждений, входящих в состав ОК, предполагалось, что в интеграционных процессах участвуют образовательные учреждения профессионального образования, реализующие программы только среднего и начального профессионального образования, имеющие одного учредителя и расположенные на территории одного субъекта РФ.

Исходя из указанных ограничений, предложены схемы построения ОК СПО, перечень которых приведен в таблице 1.

Этот перечень в настоящее время существенно ограничен в связи с принятием редакции Закона Об образовании от 22 августа 2004г., не предусматривающей механизма соучредительства для государственных образовательных учреждений.

Как показано в диссертационном исследовании, в современных условиях все рассмотренные схемы являются перспективными. Объединение федеральных государственных образовательных учреждений позволяет создать учебное заведение, имеющее общенациональное значение благодаря организации подготовки специалистов с СПО по широкому перечню специальностей для различных регионов страны. По мнению автора, подобные образовательные комплексы могли бы стать центрами учебной, методической и научной работы для системы СПО в целом.

Таблица 1

Возможные варианты схем построения образовательных комплексов

Уровень управления Перечень учебных заведений, входящих в состав

образовательным образовательного комплекса

учреждением

1. Федеральный уровень Х ОУСПО

2. Уровень субъекта РФ Х ОУСПО и НПО

3. Муниципальный Х ОУСПО и ДО взрослых

уровень Х ОУ СПО, НПО и ДО взрослых

Х ОУ СПО и ООУ

Х ОУ СПО и ДО детей

Х ОУ СПО, НПО и ООУ

Х ОУСПО, НПО и ДО детей

1. Уровень субъекта РФ Х ОУСПО, ООУ и ДО взрослых

2. Муниципальный Х ОУ СПО, ООУ и ДО детей

уровень Х ОУ СПО, ДО взрослых и ДО детей

Х ОУ СПО, НПО, ООУ и ДО детей

Х ОУСПО, НПО, ООУ и ДО взрослых

Х ОУ СПО, НПО, ДО взрослых и ДО детей

Х ОУ СПО, ООУ, ДО взрослых и ДО детей

Х ОУ СПО, НПО, ООУ, ДО взрослых и ДО детей

Принятые обозначения:

ОУ СПО - образовательное учреждение СПО; ОУ НПО - образовательное учреждение НПО; ООУ - общеобразовательное учреждение (начального общего,

основного общего и среднего (поного) общего образования); ОУ ДО - образовательное учреждение допонительного образования.

Однако в связи с передачей с 01.01.2005г. 40% образовательных учреждений СПО и почти 95% образовательных учреждений НПО в ведение субъектов Российской Федерации, наиболее реальным является создание ОК на уровне субъектов РФ или муниципальных органов власти. В этом случае можно обеспечить одно из основных преимуществ интеграции - экономию региональных или муниципальных ресурсов за счет их концентрации, а также оперативное решение проблем подготовки специалистов того или иного профиля в соответствии со спросом на региональном или местном рынках труда.

Исходя из системного анализа, в диссертации предлагаются обобщенные внешняя и внутренняя структуры управления образовательным комплексом, а также примерная организационная структура управления дивизионального типа (рис. 2). Автор полагает, что особенности дивизиональной структуры, заключающиеся в сочетании централизованного управления и планирования и децентрализованной деятельности,

наилучшим образом соответствуют поставленной задаче.

Рис. 2. Примерная организационная структура управления образовательным комплексом дивизионального типа

Существует много подходов к вопросу оптимизации структуры управления ОК. По мнению автора, наиболее подходящим является подход, основанный на применении норм управляемости.

Автор воспользовася уравнением В.Г'рейкунаса для оценки общего количества связей (ХД) в системе:

5, =42""' +"-!), (1)

где: п - число подчиненных подразделений.

Минимально возможное количество связей при наличии п подчиненных определяется по формулам:

]СГ, (2)

где БД1 - количество связей между руководителем и конкретным подчиненным;

БД2 - количество связей между руководителем и двумя или более подчиненными;

- количество связей между подчиненными.

Для решения задачи оптимизации была построена экономико-математическая модель, которую можно представить в виде:

где 2п - общее количество связей в системе; к - тип связи с подчиненным, к е (1,2,3);

- количество связей к-то типа при наличии п подчиненных.

В работе показано, что в последние годы доминирует тенденция увеличения нормы управляемости. Кроме того, на величину нормы управляемости влияют такие факторы, как схожесть работ или видов реализуемых образовательных программ, территориальная удаленность подразделений ОК, сложность работ (количество реализуемых образовательных программ).

Автор воспользовася ситуационным подходом для анализа факторов, влияющих на норму управляемости. В формулы (2) был введен поправочный коэффициент Р, учитывающий указанные выше факторы:

В работе исследовано понятие экономической эффективности функционирования ОК. Экономическая эффективность функционирования ОК заключается в обеспечении увеличивающихся образовательных потребностей населения страны в условиях поного использования всех имеющихся в распоряжении ОК ресурсов.

По мнению автора, экономическую эффективность можно оценить с помощью такого показателя как производственная возможность, который отражает потенциальные возможности учебного заведения по реализации различных образовательных программ. Под производственной

возможностью следует понимать максимально возможное количество обучающихся, отнесенное к одному отчетному периоду, в условиях наиболее поного использования ресурсов ОК.

Ведущим фактором, влияющим на производственную возможность ОК, является наличие соответствующего оборудования (оборудования для выпонения лабораторных работ, персональных компьютеров и другого оборудования), позволяющего осуществлять образовательный процесс по избранной специальности.

Производственную возможность (V) можно определить следующим образом:

Г-II Г,*л,". (5)

где ' - индекс реализуемой образовательной программы (/=7,2,3,.../;;

г - индекс используемой в учебном процессе группы

оборудования (г=1,2,3 ...К)\ Тг - годовой фонд работы единицы оборудования г-той группы, час;

ат - количество оборудования г-той группы; г1Г - количество часов учебного времени, отводимое на подготовку одного студента по г-ой образовательной программе на г-ом оборудовании в соответствии с рабочим учебным планом специальности, час/чел.

Величина производственной возможности используется при формировании плана приема в ОК. При её расчете следует учитывать возможное перераспределение материальных ресурсов среди учебных заведений, входящих в состав ОК.

В диссертации предложен механизм оптимизации распределения материальных ресурсов между учебными заведениями, входящими в состав ОК. Этот механизм формализован в виде агоритма, представленного в третьей главе работы. В упрощенном виде разработанная экономико-математическая модель может быть описана соотношениями:

I \0л ->|-+пип,

деД=е,'-/> (6)

если 0 < Д0у //Д, < Nl| , то д = /чде, //Д),

если /г,, ;> , то ДЛ^-Л^,

индекс вида используемых в учебном процессе поностью или частично взаимозаменяемых материальных ресурсов (у = 1,2,3,. .Л);

' - индекс учебного заведения, входящего в состав OK (/ = 1,2,3,...!.);

t^ - количество часов учебного времени, отводимое на подготовку одного студента по г'-ой образовательной программе с использованием /-ю материального ресурса в соответствии с рабочим учебным планом специальности /-ого учебного заведения, час/чел; F - имеющийся в /-том учебном заведении годовой фонд

учебного времени по j-му материальному ресурсу, час; iVl - количество студентов, обучающихся в /-том учебном заведении по /-ой образовательной программе и использующиху'-ый материальный ресурс, чел; AQj, - дефицит или избыток фонда времени использования j-го

материального ресурса в /-том учебном заведении, час; ANl - количество студентов, обучающихся по '-ой образовательной программе и участвующих в процессе перераспределения j-ого материального ресурса в /-том учебном заведении, чел; б/ - годовой фонд учебного времени использования в /-том учебном заведении j-го материального ресурса до очередного перераспределения ресурсов, час; Q " - годовой фонд учебного времени использования в /-том учебном заведении j-го материального ресурса после очередного перераспределения ресурсов, час; Q - годовой фонд учебного времени использования в /-том учебном заведении j-го материального ресурса после окончательного перераспределения ресурсов, час; ) - функция округления числа вверх до ближайшего целого.

Для решения задачи использован индексный метод, который предполагает закрепление определенной категории обучающихся за наиболее используемым материальным ресурсом. Индекс определяется по формуле:

=('Д/- min V/min?,,, (7)

где К , - индекс, отражающий степень использования в /-том учебном заведении j-rо материального ресурса при обучении по ;-ой образовательной программе по сравнению с другими учебными заведениями; mintw- минимальное значение количества часов учебного времени, отводимое на обучение одного студента по /-ой образовательной программе с использованием j-го материального ресурса по всем учебным заведениям, час.

После завершения перераспределения материальных ресурсов

осуществляется оценка качества распределения путем сравнения коэффициента использования каждого вида материального ресурса MJ с нормативным уровнем использования, равным единице:

М,=С (8)

Полученные расчетные коэффициенты могут быть использованы при корректировке плана приема студентов в образовательный комплекс.

Если коэффициенты использования по всем видам материальных ресурсов не превышают нормативную величину, то при анализе результатов решения задачи можно рассчитать показатель качества распределения (?

0 = 2>,Л/. (9)

Чем ближе величина показателя С к единице, тем рациональнее вариант решения задачи.

По мнению автора, оптимизация материальных ресурсов в условиях создания ОК обеспечивает наиболее эффективное их использование за счет следующих факторов:

- максимального использования имеющихся в ОК материальных ресурсов (персональных компьютеров, наиболее совершенного в техническом отношении оборудования для проведения лабораторных работ) за счет их взаимозаменяемости и возможности перераспределения между учебными заведениями;

- совместного использования помещений, библиотечного фонда, научно-методических, информационных и прочих ресурсов ОК;

- возможности привлечения для проведения лекционных занятий наиболее квалифицированных педагогических кадров;

- создания режима экономии средств на оплату транспортных услуг, коммунальных расходов, командировок, услуг связи, услуг по проведению экспертиз, лицензирования, аттестации и аккредитации образовательного комплекса и прочих расходов.

При разработке экономического механизма функционирования ОК автор предложил использовать модель смешанного финансирования, которая основана на использовании источников бюджетного и внебюджетного финансирования (табл. 2).

По мнению автора, для привлечения внебюджетных финансовых средств можно рекомендовать создание на базе ОК Центра корпоративного обучения, на который могут быть возложены следующие функции:

- разработка прогнозов развития регионального и местного рынков труда;

- разработка программ повышения квалификации и переподготовки кадров, максимально адаптированных к профилю, специфике и потребностям предприятий;

- организация целевой подготовки специалистов под конкретные рабочие места;

- обеспечение переподготовки и повышения квалификации кадров по

заказам предприятий и др.

Таблица 2

Перечень возможных источников и видов финансирования образовательного комплекса

Источники финансирования Виды финансирования

Прямое финансирование Косвенное финансирование

Бюджетные Х ассигнования на содержание образовательного комплекса; Х средства федеральных и региональных целевых программ; Х средства субъектов РФ на финансирование HPK; Х субвенции; Х субсидии, Х использование образовательных ваучеров. Х предоставление налоговых льгот населению; Х предоставление налоговых льгот для предприятий, финансирующих образовательный комплекс, реализующих его продукцию или осуществляющих кредитование; Х введение региональных налогов и сборов на нужды образования; Х предоставление налоговых льгот образовательным учреждениям; Х догации; Х субвенции; Х субсидии; Х льготы на проезд на транспорте, питание в столовой, проживание в общежитии.

Внебюджетные Прямое финансирование Х средства населения на финансирование основного и допонительного образования; Х доходы от предпринимательской деятельности; Х средства работодателей на оплату подготовки специалистов, повышение квалификации и переподготовку своих сотрудников, Х целевые взносы; Х добровольные пожертвования, Х кредиты на образование.

3. Научная новизна результатов исследования, практическая и научная значимость. Структура диссертационной работы

Диссертация является исследованием, в котором развит новый подход к созданию образовательных комплексов на основе интеграции образовательных учреждений СПО, НПО, общеобразовательных учреждений и учреждений допонительного образования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и понятие образовательного комплекса, выявлены

его специфические характеристики:

- предложена классификация образовательных комплексов с учетом текущего законодательства в области образования;

- выявлены основные тенденции и проблемы развития среднего профессионального образования, определяющие необходимость создания образовательных комплексов на базе средних профессиональных образовательных учреждений;

- разработана концепция создания образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании, учитывающая современные тенденции интеграции среднего профессионального образования с начальным профессиональным, общим и допонительным образованием, и предложены схемы построения образовательных комплексов для различных уровней управления - федерального, регионального и муниципального;

- разработаны предложения по организации структуры управления ОК и механизм оптимизации этой структуры;

- введено понятие экономической эффективности функционирования образовательного комплекса и предложен метод ее оценки, разработан агоритм оптимизации распределения материальных ресурсов в образовательном комплексе;

- предложен перечень возможных источников и видов финансирования образовательного комплекса;

- разработаны предложения по привлечению в образовательный комплекс внебюджетных финансовых средств.

Практическая и научная значимость диссертационной работы

заключаются в том, что разработаны практические рекомендации по созданию образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании с учетом современных тенденций развития промышленности и рынка труда.

Эти рекомендации использованы в практике работы ГОУ СПО Санкт-Петербургский промышленно-экономический коледж (СПб! 1ЭК) при создании образовательного комплекса на базе филиала коледжа в г. Ковдоре (Мурманская область) и Ковдорского горно-обогатительного комбината. В образовательном комплексе реализована дуальная система обучения при подготовке специалистов со средним профессиональным образованием по специальности 1806 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования.

Основные научные результаты диссертации использованы при выпонении работы Развитие форм и систем обучения, создание новых типов учебных заведений в регионах России, разработка учебного, научного и организационно-методического обеспечения их деятельности, проводившейся в СПбПЭК в период 2000-2004гг. на основании приказа Министерства образования РФ

Структура диссертации

Диссертация имеет следующую структуру: введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.

В первой главе Тенденции и проблемы развития среднего профессионального образования раскрываются сущность и содержание профессионального образования. Исследуются тенденции развития СПО с учетом состояния национальной экономики и рынка труда. Проанализированы проблемы развития СПО.

Во второй главе Анализ форм и методов развития среднего профессионального образования рассматриваются виды образовательных комплексов СПО, определяются особенности каждого вида образовательного комплекса. Проанализирован экономический механизм развития образовательных учреждений за рубежом и в Российской Федерации. Рассмотрены организационные структуры управления существующими образовательными учреждениями СПО.

В третьей главе Совершенствование организационно-экономического механизма создания и функционирования образовательных комплексов излагаются принципы и этапы создания образовательных комплексов СПО, даны предложения по созданию организационной структуры управления образовательным комплексом и предложен механизм её оптимизации, даны предложения по определению экономической эффективности образовательного комплекса, приводится разработанный перечень возможных источников и видов финансирования.

В заключении обобщаются результаты выпоненной работы.

4. Апробация результатов исследований

Основные положения диссертационной работы докладывались автором на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях и опубликованы в шести научных работах.

Апробация результатов диссертационного исследования проходила в процессе четырехлетней экспериментальной работы, проводившейся в СПбПЭК на основании приказа Министерства образования РФ № 2317 от 25.07.2000г. по теме Развитие форм и систем обучения, создание новых типов учебных заведений в регионах России, разработка учебного, научного и организационно-методического обеспечения их деятельности.

5. Публикации

По теме диссертации опубликованы следующие работы: 1. A.B. Афёров, H.A. Чернова. Основные направления организации многоуровневой системы подготовки специалистов на базе средних профессиональных образовательных учреждений // Научно-методические основы и организационно-практические проблемы совершенствования

образования в системе ССУЗ-ВУЗ: Материалы респ. науч.-практ. конф., 3-4 дек.2003г., Минск- Мн.: Изд. центр БГУ, 2003. - 0,24 п.л./0,12 п.л.

2. A.B. Афёров, H.A. Чернова. Активизация роли учреждений среднего профессионального образования в интеграционных процессах. Глава 4.3 в сб. Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты / Под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухлаевой. - Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2004. - 0,4 п.л./0,2 п.л.

3. Чернова H.A. Сущность и понятие образовательного комплекса //Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО, 2004. - 0,2 п.л.

4. Чернова H.A. Методологические подходы к созданию межрегионального образовательного комплекса // Экономическое образование в XXI веке: новые тенденции, проблемы, опыт: Материалы российской науч.-практ. конф., 30-31 окт. 2003г., СПб.: ИПК СПО, 2003. - 0,25 п.л.

5. Чернова H.A. Актуальные проблемы поиска допонительных источников финансирования в коледже // Экономическое образование в XXI веке: новые тенденции, проблемы, опыт: Материалы российской науч.-практ. конф., 30-31 окт. 2003г., СПб.: ИПК СПО, 2003. - 0,14 п.л.

6. Чернова H.A. Качество образовательных услуг в условиях образовательного комплекса // Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования: Материалы II Всероссийского семинара-совещания. Санкт-Петербург, 14-15 апреля 2004 г. - СПб.: ГОУ ВПО СПбГУАП, 2004. - 0,25 п.л.

Подписано в печать -У W.OJ". Формат 60x84 У Псч л. о. Тираж SO эю. Заказ МЛ.

ИзПХСПбГИЭУ 191002, Санкт-Петербург, ул Марата, 31

m а г q 2

РНБ Русский фонд

2006z4 8856

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Чернова, Наталия Алексеевна

Введение.

Глава 1. Тенденции и проблемы развития среднего профессионального образования.

1.1. Сущность и содержание профессионального образования.

1.2. Тенденции развития среднего профессионального образования.

1.3. Проблемы развития среднего профессионального образования

Глава 2. Анализ форм и методов развития среднего профессиональ

41 ного образования.

2.1. Классификация образовательных комплексов.

2.2. Анализ экономического механизма развития образовательных учреждений.

2.3. Анализ организационных структур управления образовательными учреждениями.

Глава 3. Совершенствование организационно-экономического механизма создания и функционирования образовательных комплексов 119 * 3.1. Принципы и этапы создания образовательных комплексов.

3.2. Совершенствование организации управления образовательными комплексами.

3.3. Эффективность функционирования образовательных 148 комплексов.

3.4. Экономический механизм функционирования образовательных комплексов.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Организационно-экономический механизм создания и функционирования образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании"

В современных условиях для дальнейшего развития национальной экономики актуальным является вопрос подготовки кадров со средним профессиональным образованием (СПО) технического профиля. Это связано с сокращением сферы труда низкой квалификации и увеличением потребности в специалистах, владеющих достаточными теоретическими знаниями и разнообразными практическими навыками, способными обслуживать оборудование нового поколения. Если в настоящее время численность специалистов со средним профессиональным образованием в высокотехнологичном производстве составляет около 32% от общей численности работающих, в том числе численность рабочих с СПО составляет 9%, то прогноз на 2010 год - 40% и 15%, соответственно.

Однако рынок образовательных услуг оказася не готов реагировать на изменения рынка труда. Недостаточное финансирование, разрушение системы государственного заказа на подготовку кадров, утрата базовых предприятий привели к тому, что образовательные учреждения СПО, традиционно осуществляющие подготовку кадров по техническим специальностям, имеют учебно-производственные помещения, введенные в эксплуатацию ранее 1980 года, а их материально-техническая база характеризуется значительным износом.

В этой связи научный и практический интерес вызывают вопросы создания интегрированных образовательных учреждений, позволяющих обеспечить опережающие потребности рынка труда в квалифицированных кадрах на основе оптимизации экономических и управленческих механизмов их деятельности.

В настоящее время опыт создания интегрированных образовательных структур пока еще не достаточно систематизирован, хотя в этом направлении выпонен целый ряд исследований и опубликованы работы АЛО. Александрова, A.B. Афёрова, П.Ф. Анисимова, В.И. Байденко, JI.B. Голуба, Э.Б. Каиновой, Н.Р. Кельчевской, А.Г. Коваленко, A.JI. Коломенской, И.И. Кондратко, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Л.Г. Семушиной, Е.В. Смирновой, В.В. Тимофеева, В.М. Филиппова, Н.Г. Худолия, Е.Ф. Щербакова.

В научных трудах многих исследователей предложены различные модели интеграции средних профессиональных образовательных учреждений с другими учебными заведениями или даже предприятиями и организациями. Так, в диссертационном исследовании Е.В. Смирновой разработана организационно-экономическая модель образовательного учреждения СПО, интегрированного с производством, которое сочетает образовательную и предпринимательскую деятельность. Диссертация А.Г. Коваленко посвящена решению вопросов регионализации среднего профессионального образования через создание университетских комплексов. Аналогичный подход отражен в работе АЛО. Александрова. Автор приводит концепцию формирования регионального образовательного комплекса в составе классического университета в форме единого образовательного учреждения. В диссертации I

Кельчевской Н.Р. отражены вопросы необходимости создания новых видов образовательных учреждений, однако делается вывод о том, что, поскольку проблема законодательно не решена, то дело сводится лишь к простому механическому объединению учебных заведений. В работах Э.Б. Кайновой рассматриваются вопросы создания образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании, однако ученый отдает приоритет вопросам формирования содержания непрерывного профессионального образования.

Анализ теории и практики создания образовательных комплексов в системе среднего профессионального образования выявил недостаточную проработку вопросов сущности и понятия образовательного комплекса, принципов и этапов его создания, а также организации управления образовательным комплексом и экономического механизма его функционирования.

Все это определяет актуальность темы диссертации, посвященной исследованию вопросов создания и функционирования образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании. Цель и задачи исследования

Целью диссертационной работы является совершенствование организационно-экономического механизма создания и функционирования образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании.

В соответствии с указанной целью в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи:

- проанализировать сущность и содержание профессионального образования, выявить закономерности его развития на современном этапе;

- с позиции системного анализа исследовать сущность и понятие образовательного комплекса в среднем профессиональном образовании, выделить специфические особенности образовательного комплекса как учебного заведения;

- проанализировать современное состояние развития среднего профессионального образования и выявить основные тенденции и проблемы его развития, определяющие необходимость интеграционных процессов;

- исследовать экономический механизм развития образовательных учреждений, показать основные модели финансирования и на этой основе выявить особенности экономического механизма развития средних профессиональных образовательных учреждений;

- предложить концепцию системного подхода к созданию образовательных комплексов в среднем профессиональном образовании, учитывающую современные тенденции интеграции среднего профессионального образования с начальным профессиональным образованием, общим и допонительным образованием;

- разработать предложения по формированию структуры управления образовательным комплексом и экономический механизм его функционирования.

Предметом исследования являются теоретические и методические основы обеспечения интеграционных процессов, происходящих в среднем профессиональном образовании.

Объектом исследования является система среднего профессионального образования, промышленные предприятия и рынок труда.

Теоретической и методической основой исследования являются положения, сформулированные в трудах отечественных и зарубежных ученых в области теории управления социальными системами. В зависимости от конкретных задач исследования в работе использованы системный подход, методы научной абстракции, синтеза и анализа, индукции и дедукции, экономико-математические методы.

Обоснованность и достоверность исследования определяется всесторонним анализом отечественных и зарубежных публикаций по теме диссертации, материалов научных конференций и семинаров по проблемам профессионального образования.

При решении конкретных задач в диссертации использовались результаты статистических исследований и социологических наблюдений. Нормативной базой для диссертационного исследования являются общероссийское законодательство и нормативные документы, а также методические материалы федеральных и региональных органов управления по вопросам профессионального образования.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Чернова, Наталия Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время перед отраслями национальной экономики стоят задачи технического перевооружения, повышения производительности труда и качества выпускаемой продукции. В связи с этим особенно актуальным является вопрос о подготовке кадров со средним профессиональным образованием технического профиля.

Предприятия все больше заинтересованы в использовании практико-ориентированных кадров с творческими возможностями, склонными к поиску нового в сфере своей деятельности, обладающими социальной ответственностью за результаты своего труда. При этом в качестве основных принципов трудовой деятельности выдвигаются необходимость постоянного обновления знаний и освоение новых профессий и специальностей.

Анализ научной литературы и практического опыта показал, что существующие ныне виды образовательных учреждений СПО не позволяют решить проблему обеспечения промышленности подобными кадрами. Проведенный анализ показал, что решение этих проблем возможно в условиях развития интеграционных процессов в области образования.

Спектр значений понятия линтеграция в образовании широк и может означать содержательную интеграцию различных профессиональных образовательных программ; способ построения единого образовательного пространства региона, муниципального образования через создание соответствующей нормативно-правовой базы; форму взаимодействия различных образовательных учреждений между собой.

В данном исследовании интеграция в образовании рассматривается как комплексное понятие, включающее в себя все три указанных выше направления, и проявляется в создании новых видов учебных заведений -образовательных комплексов СПО.

Исследования показали необходимость системного подхода к понятию образовательного комплекса СПО.

Проведенный анализ показал, что создание образовательных комплексов СПО позволяет на основе мобилизации внутренних ресурсов, привлечения внешних ресурсов (финансовых, материальных, организационных, информационных, кадровых, интелектуальных) и оптимизации экономических и управленческих механизмов их деятельности обеспечить опережающие потребности отраслей национальной экономики в квалифицированных кадрах со средним профессиональным образованием.

Создание образовательных комплексов СПО не дожно идти по пути механического слияния образовательных учреждений. Результаты исследования показали, что формы, методы и условия интеграции могут быть различными. При объединении образовательных учреждений дожен сохраняться накопленный ими положительный опыт, а также специфика и традиции в каждом из направлений подготовки специалистов.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Чернова, Наталия Алексеевна, Санкт-Петербург

1. Авербух Р.Н., Гусаков М.А., Рогова Е.М. Управление современной образовательной системой на региональном и государственном уровне. Вестник образования и развития науки РАЕН, 2004. № 4. Ч С. 5-16.

2. Акимова Т.А. Теория организации: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 367 с.

3. Александров А.Ю. Формирование системы управления образовательным комплексом регионального классического университета. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. экон. наук. Ч Чебоксары: ЧТУ, 2004.-21 с.

4. Алексеева М.Б., Царев В.В., Раковщик JI.C. Экономика, организация и планирование деятельности образовательных учреждений на основе многокритериального подхода. СПб.: Изд-во Нестор, 1999. - 113 с.

5. Аферов A.B. Организационно-экономический механизм развития среднего профессионального образования. СПб.: СПбГИЭУ, 2003. - 119с.

6. Афёров A.B., Бездудная А.Г. Методы маркетинговой деятельности в учреждениях среднего профессионального образования. СПб.: СПбГИЭУ, 2004.-155 с.

7. Афёров A.B., H.A. Чернова (гл. 4.3). Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты / Под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухляевой. Гатчина: Изд-во ЛОИЭФб, 2004. - 169 с.

8. Андреев Б.Ф. Системный курс экономической теории. Микроэкономика.

9. Макроэкономика / Под ред. акад. В.А. Петрищева. СПб.: Лениздат, 1998. -574 с.

10. Анисимов П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования. Казань: ИСПО, 2002.- 105 с.

11. Анисимов П.Ф. Инновационные процессы в системе среднего профессионального образования / Инновации в российском образовании. -М.: МГУП, 2001.-С. 3-11.

12. Анисимов П.Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2002, №7.- С. 3-8.

13. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 256 с.

14. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000, № 3.С. 19-25.

15. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия // Среднее профессиональное образование.- 2001, № 9. С. 2-10.

16. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации российского образования // Среднее профессиональное образование. 2004. - №2. - С. 10-13.

17. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // Среднее профессиональное образование. 1998. - №4. - С. 2-5.

18. Анисимов П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование. -2004, № 4. С. 2-7.

19. Аношкина В.Л., Резванов C.B. Образование. Инновации. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону: Издво ИПК и ПРО, 2001. 176 с.

20. Баглай М.В. Конституционное право Российской Федерации. Учебник для юридических вузов и факультетов. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998.-752 с.

21. Байденко В.И. Современное профессиональное образование, его стандарты и новая социально-экономическая среда // Среднее профессиональное образование. 2002. - №7. - С. 8-11.

22. Байденко В.И., Дж. Ван Зантворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса. Ч М.: Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.

23. Байденко В.И. Диверсификация среднего образования. М.: Проблемы среднего профессионального образования: Обзор, информ. // НИИВО. Вып. 2.-1995.-44 с.

24. Байденко В.И., Розина Н.М., Семушина Л.Г. Согласование стандартов высшего и среднего профессионального образования // Специалист. Ч 1998.-№ 12.-С. 16-17.

25. Бездудная А.Г. Методы маркетинговой деятельности в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. экон. наук. СПб: СПбГИЭУ, - 2003. - 19 с.

26. Беляков С.А. Лекции по экономике образования. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. -338 с.

27. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

28. Бондаренко Г.И., Лось А.Н. К проблеме создания благоприятнойсоциокультурной среды для воспроизводства человеческого капитала. // Среднее профессиональное образование. 2003. - №5. - С. 43-45.

29. В. Брагин, В. Осаковский. Оценка естественного уровня безработицы в России в 1994-2003 гг.: эмпирический анализ. // Вопросы экономики. -2004.-№3.-С. 95-114.

30. Брусов Ю.В. Интеграция в сфере среднего профессионального образования // Экономическое образование в XXI веке: новые тенденции, проблемы, опыт. СПб.: ИПК СПО, 2003. - С. 128-130.

31. Бурцева Е.Т. Практика развития инноваций в образовании // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 2. - С. 2-5.

32. Бюджетный Кодекс Российской Федерации. Официальный текст. М.: Омега- Л, 2003- 176 с.

33. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Среднее профессиональное образование. -1998.-№1.-С. 24-34.

34. Вифлеемский А. Роль образовательного комплекса в постиндустриальном обществе // Вопросы экономики. 2002. - №8. -С. 115-121.

35. Внешнеэкономический токовый словарь. Под ред. И.П. Фоминского. М.: Инфра-М, 2000. 512 с.

36. Высоцкий JI.A. Социальное партнерство Ч важнейшее средство функционирования и развития коледжа // Среднее профессиональное образование. 2003. - №11. - С. 44-47.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608 с.

38. Голуб JI.B. Оптимизация сети и структуры профессиональных учебных заведений и формирование образовательных комплексов // Среднее профессиональное образование. 2001. - №3. - С. 16-17.

39. Горисов С. Масштабы и структура неформальной занятости //

40. Вопросы экономики.-2004. -№3.-С. 115-127.

41. Государственная политика в промышленном комплексе России и его трансформация в период реформ. Доклад Минпромнауки // Вопросы экономики. 2002. - №6. - С.92-107.

42. Гражданский Кодекс РФ. Часть I. 6-е изд. - М., Ось-89,2001. - 192 с. Гребнев Л. Российское образование в зеркале демографии // Вопросы экономики. - 2003. - №7. - С.4 - 25.

43. Грицюк Т.В. Система государственного и муниципального управления: Учебник для вузов. М.: Изд-во РДЛ, 2004. - 592 с.

44. Гунявина Н.Л. Академические свободы образовательного учреждения в формировании профессиональной образовательной программы // Среднее профессиональное образование. 2002. - №7. - С. 15-18.

45. Давыдова Л.А., Фальцман В.К. Экономика и управление предприятием. Основы немецкой теории Betriebswirtschaftslehre, адаптированной для применения в России: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. -224 е.: ли.

46. Демин В.М. Второй съезд союза директоров средних специальных учебных заведений России этап в развитии среднего профессионального образования //Инновации в российском образовании - М.: МГУП, 2001. -С. 16-32.

47. Демин В.М. Конкуренция растет. /Учительская газета. № 39 от 28.09.2004.-Стр. 17.

48. Демин В.М. На приоритетных направлениях // Среднеепрофессиональное образование. 2003. - №2. - С. 7-13.

49. Дубровская Т.П. Экономические проблемы деятельности средних специальных учебных заведений в современных условиях // Инновации в российском образовании М., МГУП, 1999. - С. 33 - 37.

50. Задорожный В.Н. Интеграция как объективная необходимость в условиях среднего города // Инновации в российском образовании. Высшее профессиональное образование. 2000. Часть 2. М.: МГУП, 2000. -С. 49-53.

51. Закон Российской Федерации Об образовании от 10.07.1992 № 32661 (с изм. на 22.08.2004).

52. Заключение на проект федерального закона № 235269-3 О федеральном бюджете на 2003 год. Информация Комитета Государственной думы по образованию и науке // Официальные документы в образовании. 2002. - № 27, с. 66-78.

53. Зарубежный опыт реформ в образовании. Аналитический обзор //Официальные документы в образовании. 2002. - №2. - С. 50-73.

54. Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование // Инновации в российском образовании. -М.: МГУП, 2001. С. 12-16.

55. Изучение рынка труда профессиональными образовательными учреждениями // Иванов С., Кузнецов С., Сами Э. и др. СПб: Центр стратегического анализа общественных процессов, 1999. - 57 с.

56. Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты /Под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухлаевой. Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2004. - 169 с.

57. Каплински Р. Распространение положительного влияния глобализации: анализ цепочек приращения стоимости. // Вопросы экономики 2003. - № 10. - С.4-26.

58. Кайнова Э.Б. Формирование образовательных комплексов на основе коледжей. Методическое пособие для преподавателей образовательныхучреждений системы среднего профессионального образования // М., ИПР СПО, 2002. 132 с.

59. Кайнова Э.Б. Формирование образовательных комплексов. Проблемы и перспективы. Второе издание, допоненное и переработанное. М., ИПР СПО. - 2004.- 157 с.

60. Кайнова Э.Б. Критерии эффективности деятельности образовательных комплексов // Среднее профессиональное образование. - 2002 - № 8. - С. 30-35.

61. Карпов В.В. Гуманистические тенденции допонительного профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1997. - №12. - С. 31-35.

62. Кельчевская Н.Р. Формирование инновационной стратегии развития образовательных учреждений в системе ВУЗ-Предприятия. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. экон. наук. Екатеринбург, УГТУ, - 2004. -54 с.

63. Ким В.В, Попов С.М. Чукотский многопрофильный коледж: история, состояние, перспективы. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2004. - 104 с.

64. Киселев А.Ф. О подготовке и переподготовке рабочих кадров и специалистов в системе начального профессионального и среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2002. - №8. - С. 2-5.

65. Киселев А.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования. / Какое среднее профессиональное образование нужно в России в XXI веке? Сборник. /Под общ. ред. д.п.н., к.э.н. В.М.Демина М.:2003. - С. 24-37.

66. Клепач А., Смирнов С, Пухов С., Ибрагимова Д. Экономический рост России: амбиции и реальные перспективы // Вопросы экономики. 2002. -№8. - С.4-20.

67. Коваленко А.Г. Формирование и развитие регионального рынкаобразовательных услуг. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. экон. наук. -СПб,СПбГУКиТ, 2004.-26 с.

68. Комментарий к Бюджетному Кодексу Российской Федерации (постатейный) // Под ред. А.Н.Козырина. М.: ЭКАР, 2002. - 672 с.

69. Количество средних специальных учебных заведений, прием и численность студентов, выпуск специалистов в разрезе министерств и ведомств в 2001 году. // Специалист. 2003. - №6. - С. 28.

70. Коломенская А.Л. Классификация образовательных учреждений среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1999. - №10. - С. 39-41.

71. Кондратко И.И., Дмух Н.Н. Региональный образовательный комплекс (коледж) в системе непрерывного образования // Инновации в российском образовании. -М.:МГУП,2001.-С. 131-143.

72. Кондратко И.И. Опыт и стратегия развития профильного обучения в системе непрерывного профессионального образования в комплексе школа ссуз // // Среднее профессиональное образование. - 2003. - №12. -С. 8-10.

73. Кондратко И.И., Плотницкая Е.Е. Концепция создания региональных образовательных комплексов в системе непрерывного профессионального образования / Инновации в российском образовании. М.: МГУП, 1999. -С.52-63.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 3-31.

75. Концепция действий на рынке труда. Распоряжение правительства Российской Федерации от 06.05.2003 №568-рю // Официальные документы в образовании. 2003. - №19. - С. 51-65.

76. Копотюк И.Г., Московских С.Б. Создание системы непрерывного образования на государственном уровне требование времени // Инновации в российском образовании -М.: МГУП, 2001. - С. 32 - 37.

77. Коростелева A.M. Профессиональный капитал, как социально-экономическая категория // Экономическое образование в XXI веке: новые тенденции, проблемы, опыт. СПб.: ИПК СПО, 2003. - С. 59-64.

78. Кохно А.П. и др. Менеджмент /П.А. Кохно, В.А. Митрюков, С.Е.Комаров. Ч М.: Финансы и статистика, 1993. 224 с.

79. Краюхин Г.А. Планирование на предприятиях (объединениях) машиностроительной промышленности: Учебник дл вузов. М.: Высш. шк., 1984.-312 с.

80. Кульбякина Н.Е. Экономические аспекты развития учреждений сферы образования, находящихся на бюджетном финансировании в России. //Современный Гуманитарный университет. Сборник работ аспирантов и соискателей. 2002. - выпуск 2 - С. 92-100.

81. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360с.

82. Ломакин Т.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. - № 12. - С. 18-19.

83. Мартин Г.П., Шуманн X. Западня глобализации: атака на процветание и демократию. М., Издательский дом Альпина, 2001. - 335 с.

84. Маслова И., Бараненкова Т. Неформальная занятость в России // Вопросы экономики. 2003. - №9. - С.89-99.

85. Медведев В.П. Непрерывное профессиональное образование и его инварианты //Среднее профессиональное образование 2001.- №9. - С. 55.

86. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

87. Мухаметзянова Г.В. Инновации в области среднего профессиональногообразования. II Инновации в российском образовании. М.: МГУП, 2000. -С. 14-18.

88. Мухамедзянова Г.В. Полипарадигмальный подход к управлению средним профессиональным образованием на региональном уровне // Инновации в российском образовании -М.: МГУП, 2001. С. 149-154.

89. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего и профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998.- 128 с.

90. Мухаметзянова Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект социально-педагогического проектирования // Инновации в российском образовании. М.: МГУП, 1999.-С. 45-51.

91. Набатова Л.Б., Обшаров Н.С. Инновационный подход в организации непрерывного профессионального образования // Инновации в российском образовании. М.: МГУП. - 2000. - С. 37 - 40.

92. Найденова З.Г. Инновационные процессы в системе образования Ленинградской области. Вестник образования и развития науки РАЕН. -2004.-№4.-С. 25-32.

93. Направление на работу выпускников, окончивших средние специальные учебные заведения по очной форме обучения за период с 1 октября 2000 года по 30 сентября 2001 года. // Специалист. 2003. - №10. -С. 30-31.

94. Нечаев H.H. Концепция непрерывного образования // Специалист. -1996.-№4.-С. 2-3.

95. Никитин М.В., Данилова З.Г. Проектирование гибких организационных структур локального управления // Специалист. 1999. - №6. - С. 30-31.

96. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования //Специалист. 1999. - № 8. - С.2-6.

97. Новиков A.M. Системный анализ и реформы образования //

98. Специалист. 2003. - №9. - С. 2-8.

99. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Издательский центр АПО. - 2000.

100. Новиков A.M. Перспективы развития системы непрерывного образования //Специалист. 1998. - № 1. - С. 2-8.

101. Новиков A.M. Профессиональное образование и национальная безопасность России // Специалист. 2003. - №7. - С. 2-9.

102. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ. // Специалист. 1997. - №4. - С. 2-4.

103. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития.- М.: ИЦПНПО РАО, 1997. 254 с.

104. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практ. пособие. М.: РГАТиЗ. - 2000. - 260 с.

105. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования. //Специалист. 1999. - №1. - С. 2-9.

106. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

107. О Государственной промышленной политике России. Проблемы формирования и реализации // рук. разработки Е. М. Примаков, академик РАН. М.: Торгово-промышленная палата РФ, 2003.

108. О результатах проверки эффективности государственных расходов при реализации мероприятий по развитию российского образования за 2000-2002 годы // Официальные документы в образовании. 2004. - №13. -С. 53-85.

109. Образовательная политика России на современном этапе. Справка Госсовета России // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. -С. 2-49.

110. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография /Под общей ред. д.п.н. Байденко В.И. и д.т.н. Селезневой H.A.- М.: Исследовательский центр проблем качеств подготовки специалистов, 2001.-206 с.

111. Обэр-Крие Дж. Управление предприятием /Пер. с франц. М.: Сирин, 1998.-257 с.

112. Олейникова О.Н. Обучение в течение всей жизни. М.: Центр изучения проблем профессионального образования. - 2002. - 83 с.

113. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования за рубежом. М.: Цент изучения проблем профессионального образования, 2001. - 84 с.

114. Олейникова О.Н. Профориентация и помощь в выборе профессии и профессиональной карьеры за рубежом // Среднее профессиональное образование. 2002. - №2. - С. 50-53.

115. Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования. - 2001. - 46 с.

116. Олейникова О.Н. Проблемы финансирования профессионального образования за рубежом // Среднее профессиональное образование. -2001. -№3.- С. 41-45.

117. Олейникова О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения // Среднее профессиональное образование.-2003. -№11.-С. 48-51.

118. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Воронеж, 1995.

119. Организация производства на предприятии: Учебник для технических и экономических специальностей: Под ред. О.Г. Туровца и Б.Ю.

120. Сербиновского. Серия Экономика и управление. Ростов-на-Дону: Издательский центр МарТ, 2002. - 464 с.

121. Организация производства // Табурчак П.П., Маматказин А.Р., Будыхо В.М. и др.: Учеб. пособие для вузов; под ред. П.П. Табурчака, В.М. Тумина и В.М. Будыхо.- СПб: Химиздат, 2002. 320 с.

122. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пос. для вузов М.: Высш. шк., 1989. - 367 с.

123. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 26.05.2004 (извлечение) // Официальные документы в образовании. 2004. - №20. - С. 3-4.

124. Постановление Правительства Российской Федерации от 15.06.2004 № 280 Об утверждении Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2004. -№23.-С. 3-11.

125. Постановление Правительства Российской Федерации от 17.06.2004 № 288 О Федеральном агентстве по образованию // Официальные документы в образовании. 2004. - № 23. - С. 12-17.

126. Постановление Правительства Российской Федерации от 17.06.2004 № 300 Об утверждении Положения о Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки // Официальные документы в образовании. -2004.-№23.-С. 18-23.

127. Правила оказания платных образовательных услуг: Постановление Правительства Российской Федерации от 5 июля 2001 г. №505 (в ред. Постановления Правительства РФ от 01.04.2003 №181).

128. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 2-е издание, исправленное. М.: Инфра-М, 1999. -479 с.

129. Реализация основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования. Сборник нормативныхправовых документов под ред. Анисимова П.Ф. М.: Минобразование России, 2002.-с. 14-43.

130. Ричард Д. Дафт. Менеджмент. 6-е изд. /Пер. с англ. СПб.: Питер, 2004. - 864 с. (Серия Классика МВА).

131. Розина Н.М., Семушина Л.Г. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1998. - №4. - С. 5-11.

132. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Из доклада министра образования РФ В.М. Филиппова на всероссийском совещании работников образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 3. - с. 3-5.

133. Самочкин В.Б., Пронин Ю.Б., Логачева E.H. и др. Гибкое развитие предприятия: Эффективность и бюджетирование. М.: Дело, 2000. - 352 с.

134. Сборник нормативно-методических материалов по проблемам экономики образования. М.: АПК и ПРО, 2002. - 102 с.

135. Семенюк М.В. Особенности маркетинга образовательных услуг // Экономическое образование в XXI веке: новые тенденции, проблемы, опыт. СПб.: ИПК СПО, 2003. - С. 64-66.

136. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

137. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

138. Семушина Л.Г. Понятия специальность, перечень специальностей в сфере образования. Их место и значение в формировании системы профессиональной подготовки специалистов // Специалист. 2004. - № 9. -С. 27-29.

139. Система финансирования образования: анализ эффективности / Под ред. С.А.Белякова. М., Технопечать, 2004. - 182 с.

140. Смирнов Э.А. Теория организации. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2000.-248 с.

141. Смирнов И.П., Никитин М.В. О модернизации механизма соучредительства в системе базового профессионального образования // Специалист. -2002. -№11. -С. 12-15.

142. Смирнов И.П., Поляков Е.В., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО Аспект, 2004. - 32 с.

143. Смирнова Е.В. Организационно-экономические методы бизнес-планирования деятельности учреждений среднего профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. экон. наук. Нижний Новгород: НГУ, - 2004. - 22 с.

144. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля./ Под ред. В.С.Ширшовой.-М.:НМЦСПО, 2001.- 112 с.

145. Соколов В.В. Модель управления учреждением среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - №1. - С. 44-46.

146. Социальное партнерство в профессиональном образовании. Материалы Европейского Фонда Образования. СПб.: тип. Петровского коледжа, 1999.-88 с.

147. Среднее специальное образование (Российский статистический ежегодник, 2002). // Специалист. 2004. - №6. - С. 19-21.

148. Среднее специальное образование (Российский статистический ежегодник, 2003). // Специалист. 2004. - №5. - С. 37-38.

149. Среднее техническое образование на современном этапе // Вестник среднего профессионального образования. 2004. - №2. - С. 1.

150. Среднее специальное образование: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. В 2-х ч. Ч. II./Сост. A.A. Богданов, Т.И Ветрова идр. /Под ред. A.A. Богданова, А.И Фурсенко. М.:Высш.шк., 1983. - 263 с.

151. Сугрей Л.А. Традиции и инновации в системе современного российского образования // Среднее профессиональное образование.2001.-№3.-С. 18-19.

152. Тимофеев В.В. Система непрерывного профессионального образования в Новгородском университетском комплексе // Инновации в российском образовании. -М.: МГУП, 2001. С. 143-149.

153. Тимофеев В.В., Амосова А.Г., Старкова Л.Г. Социальное партнерство многопрофильного коледжа // Среднее профессиональное образование.2002.-№8.-С. 5-8.

154. Тимофеев В.В. Система СПО Новгородского государственного университета // Среднее профессиональное образование. 2000. - №1. -С. 16-19.

155. Тимофеев В.В., Ренкас H.H. и др. Система среднего профессионального образования Новгородской области: опыт функционирования и развития. // Среднее профессиональное образование. -2004.-№9.-С. 25-29.

156. Типовое положение об образовательном учреждении допонительного профессионального образования (повышения квалификации).

157. Постановление Правительства Российской Федерации от 26.06.1995г. № 610 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2002 № 919, от 31.03.2003 № 175).

158. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Постановление Правительства Российской Федерации от 05 июня 1994г. № 650. (в ред. Постановлений Правительства РФ от 03.10.2002 № 731, от 23.12.2002 № 919).

159. Тищенко П.Н., Голуб Л.В. Региональная политика в среднем профессиональном образовании: нужна ли она? // Среднее профессиональное образование. 2000, № 1. С. 6-11.

160. Учебный социологический словарь. Изд. 3-е, допоненное, переработанное. М.: Экзамен, 1999. - 352 с.

161. Фатхутдинов P.A. Организация производства. Учебник. М.: ИНФРА-М, 2001.- 672 с.

162. Фатхутдинов P.A. Организация производства: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2001.-255 с.

163. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 225 с.

164. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы //Среднее профессиональное образование. Ч 2000. №3. - С. 5-10.

165. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. - (Тематическое приложение № 1 к журналу Вестник образования).

166. Филимонов Д.Б. Анализ закономерностей инвестиционного процесса в современных условиях // Современный Гуманитарный университет. Сборник работ аспирантов и соискателей 2002. - выпуск 2 - С. 56-64.

167. Финансирование профессионального образования / Под общейредакцией В.И. Байденко, Джерри Ван Зантворта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Ч 170 с.

168. Худолий Н.Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2004. - №3. - С. 5-8.

169. Худолий Н.Г. Многоуровневое, многопрофильное высшее учебно-производственное профессиональное образовательное учреждение в системе регионального непрерывного образовательного пространства // Среднее профессиональное образование. 2003. - №2. - С. 20-22.

170. Чернова H.A. Актуальные проблемы поиска допонительных источников финансирования в коледже // Экономическое образование в XXI веке: новые тенденции, проблемы, опыт. СПб.: ИПК СПО, 2003. - С. 52-55.

171. Чернова H.A. Методологические подходы к созданию межрегионального образовательного комплекса // Экономическое образование в XXI веке: новые тенденции, проблемы, опыт. СПб.: ИПК СПО, 2003.-С. 120-126.

172. Чернова H.A. Сущность и понятие образовательного комплекса // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2004. - С. 255-259.

173. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Высшая школа, 1993. 98 с.

174. Шаркова A.B. Влияние процесса глобализации на использованиетрудового потенциала национальной и мировой экономики. // Проблемы современной экономики. 2003. - №3/4. - С. 78-79.

175. Шаронин Ю.В. Роль государственно-общественного управления в системе среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2004. - №2. - С. 6-9.

176. Ширенбек X. Экономика предприятия: Учеб. для вузов. 15-е изд. /Пер. с нем. Под общ. Ред. И.П. Бойко, С.В.Вадайцева, К.Рихтера. СПб.: Питер, 2005.-848 с.

177. Ширяева Т.П. Экономическая эффективность и качество профессиональных образовательных услуг. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. экон. наук. СПб, СПбГУК и Т, - 2004. - 25 с.

178. Шкатула В.И. Настояльная книга менеджера по кадрам. М.: Изд группа Норма-ИнфраМ, 1998. - 527 с.

179. Шуберт Ю.Ф. Интеграция среднего профессионального образования с производством как фактор совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена // Среднее профессиональное образование. 2003. - №8. - С. 49-50.

180. Щербаков Е.Ф. Концепция совмещения начального и среднего профессионального образования в одном образовательном учреждении // Среднее профессиональное образование. 2002. - №11. - С. 6-8.

181. Экономика организаций (предприятий): Учебник для вузов / Под ред. проф. В .Я. Горфинкеля, проф. В.А.Швандара. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -608 с.

182. Экономика предприятия. /Под ред. E.JI. Кантора. Ч СПб.: Питер, 2002. 352 с. (Серия Учебники для вузов).

183. Экономико-математические методы и модели планирования и управления. (Книга четвертая) /Под ред. проф. В.Г.Шорина. М.: Знание, 1973.-240 с.

184. Юрьева Т.В. Экономика некоммерческих организаций. М.: Юристъ,2002. 320 с.

185. Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО //Среднее профессиональное образование. 2004. - №2. - С. 2-6.

186. Ярошенко Н.Г., Гунявина H.JI. О реализации среднего (поного) общего образования в образовательных учреждениях СПО в условиях профильного обучения на старшей ступени общего образования // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 2. - с. 2-6.

187. Ярошенко Н.Г., Коломенская A.JI. Коледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования. / Инновации в российском образовании. -М.: МГУП, 1999. С. 64-68.

188. Ярошенко Н.Г., Коломенская A.JI. О сопоставимости российского среднего профессионального образования с европейским контекстом. // Среднее профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 2-6.

189. Государственные средние специальные учебные заведения (на начало учебного года)

190. Государственные средние специальные учебные заведения (на начало года)170 *165160155150 л145 X140135130125а На 100000 человек населения приходилось студентов1998 199920002001

191. Количество средних специальных учебных заведений, прием и численность студентов, выпуск специалистов в разрезе министерств и ведомств в 2001 году

192. Кол-во учебных заведений Прием Численность Выпуск

193. Всего В т.ч. очная ф. обуч. Всего В т.ч. очная ф. обуч. Всего В т.ч. очная ф. обуч.

194. ИТОГО: 2761 850828 623956 2409854 1757138 593242 446025

195. МИНАТОМ РОССИИ 18 6131 4414 17658 13386 4004 3118

196. МВД РОССИИ 1 154 154 273 273 126 126

197. МИНЗДРАВ РОССИИ 389 78196 71665 233195 215971 66068 62304

198. МИД РОССИИ 1 264 218 501 412 259 212

199. МИНКУЛЬТУРЫ РОССИИ 268 23528 18906 78346 64284 17343 14261

200. МИНОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ 701 270668 196934 742675 540148 164871 123760

201. МИНОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ Педагогические учебные заведения 339 62840 52532 202959 168837 57271 45833

202. МПТР РОССИИ 7 2304 1344 5802 3087 1490 924

203. МПР РОССИИ 22 4530 3076 15072 9639 3583 2450

204. МПС РОССИИ 69 25193 15677 92386 50623 17790 10570

205. МИНСВЯЗИ РОССИИ 14 9039 5464 23783 14017 6015 3452

206. МИНСЕЛЬХОЗ РОССИИ 300 100538 73628 292417 208014 73480 55799

207. МИНТРАНС РОССИИ 74 30076 20933 86817 58614 20150 12769

208. МИНТРУД РОССИИ 16 4891 2876 11982 7567 4067 2329

209. МИНФИН РОССИИ 16 9948 5476 24833 11996 9138 4446

210. МИНЭКОНОМРАЗВИТИЯ РОССИИ 54 30434 18598 71963 43145 19688 13484

211. МИНЭНЕРГО РОССИИ 82 36057 22963 107559 68116 23942 16979

212. Количество средних специальных учебных заведений, прием и численность студентов, выпуск специалистов в разрезе министерств и ведомств в 2001 году

213. Кол-во учебных заведений Прием Численность Выпуск

214. Всего В т.ч. очная ф. обуч. Всего В т.ч. очная ф. обуч. Всего В т.ч. очная ф. обуч.

215. ГОСКОМРЫБОЛОВСТВО РОССИИ 15 6027 4211 18070 11576 3908 2681

216. ГОСКОМСПОРТ РОССИИ 36 3221 2884 8462 7463 2367 1971

217. ГОССТАНДАРТ РОССИИ 2 561 426 1417 1080 342 279

218. ГОСКОМСТАТ РОССИИ 18 7067 4810 18606 12211 5511 3688

219. ГОССТРОИ РОССИИ 92 59409 40990 162325 113435 38721 26734

220. РОСГИДРОМЕД 6 1630 1185 4140 3092 1117 906

221. РОСКАРТОГРАФИЯ 5 1079 864 2726 2368 698 569

222. РОСРЕЗЕРВ 1 442 187 1338 590 315 184

223. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ 5 492 292 949 629 142 142

224. ПРАВИТЕЛЬСТВО РФ 2 290 260 820 790 255 179

225. РАО ГАЗПРОМ 1 347 185 1064 536 225 190

226. ЦЕНТРОБАНК РОССИИ 13 1969 886 5837 2832 2053 761

227. ЦЕНТРОСОЮЗ РОССИИ 69 41326 27268 90877 57666 27443 18770

228. ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ СУБЪЕКТОВ РФ 125 32180 24650 85002 64741 20860 161551. Э Sь о HяХш* Ms

Похожие диссертации