Опыт мониторинговых работ в парке Орленок города Воронежа
Дипломная работа - Экология
Другие дипломы по предмету Экология
олее подробно (с учетом каждого этапа) данные цели можно определить так:
- начальное образование: формирование основных представлений о взаимосвязях человека с природой и ценностных установках по отношению к явлениям и процессам биосферы;
- основная школа становление экологической культуры, здорового образа жизни, приобретение навыков экологически целесообразной деятельности на основе понимания целостности человека и его единства со всеми формами жизни на Земле; понимание системного строения природной среды и опасности потери биосферой жизнепригодных качеств;
- полная средняя школа: становление нравственной и экологической ответственности как черты личности на основе понимания сущности жизни и экологических проблем локального, регионального и глобального уровней, предпосылок и путей их решения, создания условий перехода к устойчивому развитию[28].
Основные задачи мониторинга можно коротко сформулировать следующим образом:
- получение надежных, достоверных сведений об изменениях в состоянии окружающей среды и отдельных ее элементов путем систематических наблюдений по научной программе;
- организация взаимодействия человека с природой на основе экоимператива;
- создание научной основы для принятия экологически целесообразных решений и их реализации;
- открытость экологической информации для всех людей и публичное обсуждение экологических проблем.
Естественно, от учащихся и их наставников не требуется проведения всего объема наблюдений и измерений, которые предписывает государственный экологический мониторинг. Материальная и приборная база школ для этого не приспособлена. Поэтому для систематического наблюдения экологических изменений школьникам предлагаются чаще не инструментальные методы, а доступные описательные шкалы, которые позволяют замечать, сравнивать и фиксировать в ландшафте, флоре и фауне, естественных экосистемах и природно-антропогенных комплексах изменения, вызываемые экологическими причинами.
2.2. Организационная форма школьного экологического мониторинга
Правовой статус школьного экологического мониторинга (ШЭМ) устанавливается Целевой комплексной программой экологического образования населения. Положением о ШЭМ, утверждаемым Департаментом образования, другими документами, принятыми для ШЭМ в регионе. При наличии территориальной системы комплексного экологического мониторинга региона школьный экологический мониторинг может быть включен в нее в качестве подсистемы. Мониторинг проводится по единой для всего региона программе, с одинаковыми объектами контроля, методиками их исследований, одними и теми же принципами выбора контролируемой территории, с одинаковой периодичностью измерений и отчетности. Однако для сельских и городских школ могут применяться разные системы показателей с учетом особенностей их территорий[2].
По объектам наблюдения школьный экологический мониторинг совпадает с общим научным мониторингом: это мониторинг окружающей среды. Однако методы его должны быть доступны для школьников, а необходимое оборудование должно быть в наличии в школе. По масштабам наблюдения школьный экологический мониторинг в начальный период является локальным, затем о подключением нескольких школ переходит в районный и областной[28].
Исследовательская деятельность в рамках ШЭМ может проводиться на локальном уровне экологического мониторинга средними школами, специализированными гимназиями, лицеями, Дворцами и Домами детского творчества, эколого-биологическими центрами и другими внешкольными учреждениями, ученические коллективы которых по единой программе и в единые сроки под руководством учителей осуществляют наблюдения за окружающей природной средой сбор, первичную обработку и хранение данных для их использования в системе регионального экологического мониторинга.
Организацией исследовательской работы учащихся в биологическом и химическом аспектах мониторинга руководят учителя биологии, экологии, химии, а в географическом учителя географии.
Основными формами школьного экомониторинга в учебной деятельности являются: урок в виде практических или лабораторных работ, факультативные занятия, практикумы. Во внеклассной деятельности кружки, научно-исследовательские группы, практикумы, летние экологические лагеря, экскурсии, экспедиции, конкурсы и олимпиады.
Для руководства экологической работой в школе целесообразно иметь экологический совет, формируемый на принципах добровольности и делегирования. В составе совета наряду с учителями желательно участие родителей, специалистов по экологии и школьников старших классов. Руководитель совета может быть выбран или назначен на основе взаимного согласия. Это может быть учитель биологии, экологии, географии или химии.
Материалы исследований по программе ШЭМ представляются в виде отчета экопаспорта территории микрорайона школы. Экопаспорт выпускается с периодичностью один раз в год в 2-х экземплярах. Первый отчет должен представлять собой заполненный экологический паспорт по микрорайону школы с оценкой его экологического состояния на момент организации школьного мониторинга и начала участия коллектива школы в комплексном экомониторинге области. Эту оценку экологического состояния микрорайона следует считать своеобразной точкой отсчета, относительными контрольными показателями, с которыми можно буде?/p>