Geum.ru

Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

?ры часто забывает, слабо реагирует на замечания взрослого;

  • ребенок старается следовать правилам игры, но по ходу её нередко их забывает, сразу реагирует на замечания взрослого;
  • ребенок часто следует правилам игры, сразу реагирует на замечания взрослого по поводу их несоблюдения, нередко обращает внимание взрослого на несоблюдение ими правил игры;
  • ребенок четко следует правилам игры, следит за тем, чтобы и партнеры им следовали.

    • Уход от реальности:

    1. нет ухода от реальности, ребенок выполняет только реальные действия с реальными предметами и игрушками, в реальной ситуации;
    2. ребенок иногда использует в игре, наряду с реальными, предметы- заменители;
    3. ребенок часто использует в игре, наряду с реальными, предметы- заменители, иногда воображаемые предметы или жест вместо реального действия, иногда появляются условные ролевые действия;
    4. в игре преобладают ролевые действия, в которых ребенок использует воображаемые предметы; жесты и слова заменяют игрушки и действия;
    5. ребенок играет в воображаемой ситуации, перевоплотившись в роль персонажа игры, требует небольшого количества игрового оборудования.

    Проявления творчества в игре:

    1. ребенок выполняет только заученные действия в соответствии с каким-то одним сюжетом (например, кормление куклы, укладывание куклы спать и т. п.);
    2. ребенок иногда вносит какие-то новые элементы в один хорошо заученные сюжет игры (действия, их сочетания, предметы - заменители, реплики), например одевание куклы и катание её в коляске и т. п.;
    3. ребенок часто вносит какие-то новые элементы в один хорошо заученные сюжет игры (действия, их сочетание, предметы-заменители, жесты, реплики), делает попытки логически объединять игровые действия из разных сюжетов, например купание куклы и укладывание спать и т. п.;
    4. ребенок часто вносит какие-то новые элементы в игру (действия, их сочетания, предметы-заменители, жесты, реплики), использует знание, полученные из реальных наблюдений или из литературы;
    5. ребенок очень часто вносит какие-то новые элементы в игру (действия, их сочетание, предметы-заменители, жесты, реплики), часто использует знания, полученные из реальных наблюдений или из произведений детской литературы (рассказы, сказки и т. п.).

    Предпочитаемые виды игр:

    1. нет предпочитаемого вида игр, ребенок одинаково безразлично относится ко всем играм;
    2. ребенок предпочитает двигательные игры;
    3. ребенок предпочитает предметные игры;
    4. ребенок предпочитает игры с дидактическими игрушками ;
    5. ребенок предпочитает сюжетные игры.

     

    2.2 Результаты констатирующего эксперимента

     

    Общие результаты в контрольной и экспериментальной группах, выглядят следующим образом (См. Диаграмма №1):

     

    Диаграмма №1

     

    Сравнивая обе группы детей, мы отметили практически одинаковый уровень владения сюжетно ролевой игрой.

    Анализируя полученные данные по параметрам обследования игры в экспериментальной и контрольных группах, мы постарались, вначале, выделить самые высокие значения, полученные при исследовании. Были получены следующие результаты:

    1. Адекватность самостоятельных действий с игрушками

    а) экспериментальная группа - 3

    б)контрольная группа 2,8

    1. Продолжительность самостоятельной игры;

    а) экспериментальная группа 2,8

    б)контрольная группа 2,9

    1. Отношения между детьми в игре.

    а) экспериментальная группа 2,8

    б)контрольная группа 2,7

    (См. Диаграмма №2):

     

    Диаграмма №2

     

    Как видно из приведённой диаграммы, самые лучшие результаты были получены при исследовании: адекватности самостоятельных действий с игрушками, продолжительности самостоятельной игры, отношений между детьми в игре.

    Анализ самых низких показателей по констатирующему эксперименту, показал, что таковыми оказались:

    1. сопровождение самостоятельной игры речью,

    а) экспериментальная группа 1,4

    б)контрольная группа 1,45

    1. действий с игрушками,

    а) экспериментальная группа 1,5

    б)контрольная группа 1,5

    1. речевая активность во время совместной игры,

    а) экспериментальная группа 1,4

    б)контрольная группа 1,38

    1. способность согласовывать свои действия с другими детьми

    а) экспериментальная группа 1,5

    б)контрольная группа 1,55

    1. проявления творчества в игре.

    а) экспериментальная группа 1,4

    б)контрольная группа 1,5

    Полученные результаты выглядят следующем образом (См. Диаграмма № 3)

     

    Диаграмма № 3

     

    Таким образом, анализ обеих групп приводит нас к следующим выводам:

    • Дошкольники, принимавшие участие в констатирующем эксперименте, в общем и целом продемонстрировали второй уровень сформированности игровых действий. Основное содержание их игр составляют действия с предметами. Эти действия разворачиваются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Логика действий чаще всего соответствует их последовательности в реальной действительности. Правило ещё явно не вычленяется, но оно уже может победить в конфликте с непосредственным желанием. Объединения детей кратковременны, малочисленны (2-3 ребёнка). Основные сюжеты игр - бытовые.

    Остановимся на детальном анализе результатов, воспитанников экспериментальной группы.

    Их можно условно разделить на три подгруппы: