Образовательные системы дошкольных учреждений
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
/p>
.Игровая деятельность.
.Социально - личностное развитие.
.Познавательная деятельность:
развитие речи и подготовка к обучению грамоте;
риторика общения (старшая группа);
ознакомление с окружающим миром;
введение в математику;
введение в информатику (старшая группа);
введение в художественную литературу;
синтез искусств;
изобразительная деятельность;
лепка, аппликация, конструирование.
.Воспитание и развитие личностных качеств.
Трудности, которые встретились в процессе осуществления инновационной деятельности:
Повышение квалификации воспитателей в рамках изучения образовательной программы Детский сад 2100; недостаточное методическое обеспечение и оснащение дошкольного образовательного учреждения.
.Покажите необходимость готовности воспитателя к устным выступлениям. Охарактеризуйте логику подготовки и требования к устному выступлению
Устное сообщение (доклад) раскрывает опыт работы педагога по определенной теме (проблеме).
Требования к выступлениям:
а) в названии темы отражаются основная идея опыта работы педагога;
б) содержания доклада должно соответствовать названию темы;
в) дается основание актуальности данного педагогического опыта (какие проблемы решает, какие противоречия устраняет, практическое значение в данный момент и т.д.);
г) излагается условия возникновения, становления опыта в их последовательности, взаимообусловленности;
д) выделяются научные основы опыта (научные теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания);
е) сущность опыта, его технология. Описывается и дается анализ специфических особенностей, теоретических и методических находок педагога. Приводятся примеры, наиболее ярко отражающие систему конкретных действий, форм, приемов работы, особенность опыта в данной проблеме (теме);
ж) длительность апробации опыта (кратковременный - 3 года или менее 3 лет, длительный - более 3 лет);
з) анализы продуктивности, результативности, эффективности опыта, изменения в результатах обучения, развития и воспитанности детей, учащихся, стабильность и надежность положительных изменений. Обнаруженные трудности в применения опыта;
и) обобщение и предоставление опыта по данной теме. В ходе выступления говорит об успехе, упоминает о трудностях, противоречиях, встретившихся в ходе педагогических исследований и их преодоления. Делает выводы (завершена ли тема, самооценка работы, какие новые вопросы нужно еще осветить, определение перспективы работы ).
Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода. Однако по мере развития словесно - логического мышления у детей, накопления представлений о предметах и явлениях окружающего мира словесные обучения приобретают характер самостоятельных методов. Их значение заключается в том, что они обеспечивают переход детей в процессе познания за пределы непосредственного восприятия, что значительно расширяет возможности познания мира, а также обеспечивают перевод знаний на более высокий уровень обобщения, их систематизацию. Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие - оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Живое слово взрослого. Воспитателя - образец для подражания и усвоения детьми литературных норм родного языка.
Основная задача использования рассказа воспитателя - создать у детей яркие и точные представления о событиях и явлениях. Ясность и простота описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов, близость их опыту детей - необходимые условия успешного восприятия детьми содержания рассказа.
Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и воображения детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Рассказывая, воспитатель одновременно организует восприятие содержания всеми детьми.
Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, моменты поступков, развивать способности понимать образный строй произведения, формировать эмоциональную активность ребенка, способность к сопереживанию.
После чтения проводится беседа. Ее задача - помочь детям понять познавательное содержание произведения и одновременно не снизить, а по возможности и углубить эмоционально -эстетическое впечатление от него.
Вопросы в ходе беседы направляют внимание детей на уточнение фактов, событий и связей между ними, а также на осознание детьми своего отношения к содержанию.
Сложность умственной деятельности в ходе беседе определяет возможность ее использования в основном в старшей группе. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. Участие детей в беседе предполагает наличие у нихумений не только слышать взрослого, участвовать в диалоге с ним по ходу решения учебно - познавательной задачи, но и умение слушать и слышать сверстников, понимать их высказывания и суждения, оценивать их в соответствии с решаемой задачей, принимать или отвергать, принимать в целом или дополнять и т.д.
В ходе беседы воспитатель использует разнообразные приемы. Для вос?/p>