Образование в социально-территориальных системах
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
?х теоретических знаний, сначала овладевают на практических занятиях умениями использовать эти знания для описания и анализа реальных профессиональных ситуаций. Затем - для моделирования решений профессиональных задач. Следующий шаг в обучении - реализация смоделированных решений в деловых (педагогических) играх. Далее - в курсовых и дипломных работах, в учебной педагогической практике, во время послевузовской стажировки и, наконец, в реальной педагогической (производственной) практике [56].
Рис. 4. Схема восхождения от теоретических знаний к реальной практике
ТЗ - теоретические знания; РП - реальная практика;
- этап описания и анализа профессиональных ситуаций;
- этап моделирования профессиональных ситуаций;
- этап профессиональных деловых игр;
- этап решения профессиональных задач в курсовых работах;
- этап решения профессиональных задач в дипломных работах;
- учебная производственная практика;
- стажировка молодого специалиста.
Модернизация профессионального образования в части сочетания теоретического и практического обучения - вопрос актуальный, который не случайно был вынесен на всероссийский совещание-семинар на базе Московского государственного строительного университета 28-29 марта 2002 года. На этом совещании сформулированы основные рекомендации по решению данной проблемы, адресованные самим учреждениям профессионального образования, учебно-методическим объединениям вузов, Минобразованию РФ и органам управления образованием субъектов Российской Федерации. Наиболее значимыми в этом отношении являются рекомендации: развивать опыт непрерывной практической подготовки, накопленный образовательными учреждениями профессионального обучения в рамках становления университетских комплексов; при дальнейшем совершенствовании ГОС ВПО по каждой специальности и направлению предусмотреть разработку требований к проектированию практической подготовки выпускника на основе обобщённых примеров формирования таких требований и с целью использования в образовательных программах вузов [78].
Таким образом, модернизация современного образования с позиций принципов преемственности и непрерывности предполагает заимствование в новой системе образования лучших достижений прошлого и последовательный переход из предыдущей ступени образования на более высокую с достаточной для этого подготовленностью. Эти принципы и необходимо положить в основу модернизации, как всего российского образования, так и региональных образовательных систем.
Предпосылки для квалифицированного решения проблем модернизации образования в Дальневосточном Федеральном округе имеются. К ним следует отнести достаточно высокий научный потенциал, Дальневосточный региональный учебно-методический центр, Совет ректоров вузов Дальневосточного Федерального округа, учебно-научные и научно-образовательные комплексы на базе вузов и научных учреждений округа.
С завершением профессионального обучения человек меняет ведущий вид деятельности, учение сменяется трудом, однако его образование не заканчивается на этом. Трудясь, человек преобразовывает что-то в окружающем мире или его части, одновременно преобразовывая и себя. Иначе говоря, теперь уже идёт сопряжённое образование и человека, и среды, в которой он живёт и действует. Для человека и окружающей его среды главным образовательным фактором в этот период становится труд индивидуальный и всего сообщества людей, живущих и трудящихся в этой среде. Труд человека продолжает сочетаться с учением, являясь основным для него учителем, и в то же время человек может иногда отходить от труда и погружаться в учение сообразно своим образовательным запросам и потребностям общества в переподготовке и повышении квалификации работников. Эти потребности удовлетворяются как в процессе самообразования, так и в специально созданной для этого системе дополнительного профессионального образования. Образование в этот период, как отмечают теоретики непрерывного образования, превращает труд в деятельность со знанием дела и тем повышает как его производительную силу (экономическую эффективность), так и человекообразующее, формирующее личность начало [92; 107].
Образование человека в процессе труда выполняет, по меньшей мере, три взаимосвязанные функции: компенсаторную, адаптивную и развивающую. Компенсаторная функция заключается в том, что человек восполняет недочёты профессиональной подготовки, которые всегда неизбежны, как бы хорошо не был поставлен образовательный процесс в учреждениях профессионального образования и как бы хорошо не учился в них бывший студент. Научить всему, с чем сталкивается человек в профессиональной деятельности, в принципе невозможно, а потому он вынужден доучиваться тому, чему не научился в процессе профессиональной подготовки. Адаптивная функция образования способствует приспособлению человека к новым условиям жизни, труда и быта, отличных от тех, в которых он жил и действовал во время получения профессии. Развивающая функция способствует профессиональному совершенствованию, развитию творческого потенциала личности. Со временем компенсаторная и адаптивная функции последипломного образования имеют тенденцию к снижению их значимости для личности, а развивающая никогда не утрачивает своей актуальности и выражается в стремлении человека к усовершенствованию условий, организации, содержа?/p>