Образование в социально-территориальных системах
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
х пополнении и обновлении. Такое положение дел обосновывалось необходимостью успевать за научно-техническим прогрессом в соответствии законом изменения труда. Исходя из этого, осуществлялись многочисленные научные разработки, касающиеся приведения различных институтов последипломного образования в соответствие с изменением труда и достижениями научно-технического прогресса. Назовём такой подход к решению проблемы непрерывного образования институциональным. Со временем смысл непрерывного образования трансформировался в идею образования через всю жизнь. Это в большей мере соответствует онтологическому пониманию непрерывного образования человека. Действительно, человек в течение всей своей жизни изменяет образ своего Я сообразно собственным природным задаткам и вследствие взаимодействия с окружающей его средой. То есть, образование личности от момента её зачатия, рождения и всю последующую жизнь непрерывно по своей природе. Даже если человек не включён в специально созданные образовательные институты, он все равно образуется, и подтверждением тому являются теперь уже немногочисленные примеры прижизненного обретения своего Я людьми, которые ни дня не посещали ни детского сада, ни школы, ни учреждений дополнительного образования. Для большинства из них основными образовательными институтами являлись семья, окружающая социальная и природная действительность, их собственное взаимодействие с ними. Ясное дело, что создаваемые обществом и государством дополнительно к перечисленным образовательные институты и включение в них своих сограждан позволяет процесс их образования сделать более целенаправленным и интенсивным, решать проблемы удовлетворения не только личных, но и государственно-общественных запросов в образовании.
Переход от индустриального общества к информационному, прогресс в области новых информационных технологий потребовал изменения содержания общего и профессионального образования, овладения обучающимися компьютерной техникой. В этой связи все образовательные институты стали оснащаться соответствующей техникой, в их учебные планы стали включаться основы информатики и ЭВТ, стали разрабатываться новые методы обучения и воспитания. Наступил качественно новый этап в эволюции образования. К примеру, накопление научных знаний в области пограничной проводимости материалов, изобретение чипов и новых возможностей передачи, сохранения и воспроизведения информации привело к существенным изменениям методов и технологии обучения.
Есть смысл рассматривать непрерывность образования в содержательном и процессуальном планах. В содержательном плане непрерывное образование заключается в том, что в каждом последующем состоянии личность и индивидуальность, социально-территориальная или иная система включает в себя нечто от предыдущего её состояния. В этом смысле слова непрерывность сопряжена с преемственностью. Преемственность - закон развития, утверждающий, что в каждую последующую фазу состояния системы включаются какие-то элементы, чаще всего наиболее существенные, от предыдущего её состояния. Это могут быть структура, но с новым её наполнением, или какие-то наполняющие систему в прошлом и настоящем её состоянии составляющие и т.п. Скажем, при развитии человека сохраняются его наследственные задатки, тип нервной системы и др. В социально-территориальных системах могут сохраняться их географические границы, ландшафтные характеристики, ранее возникшие поселения и др.
Если непрерывное образование - это стадийный и целостный в своих элементах процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение её духовного мира [77; 272], то принцип преемственности в эволюции утверждает, что новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы [12; 954].
Дополнительные возможности для понимания преемственности в образовании предоставляет возникшая совсем недавно в научном мировоззрении теория фрактального развития, согласно которой структуры той или иной системы, состоящие из частей, в чём-то подобны структуре системы в целом [98]. На этом основании теория фракталов утверждает, что потомство всегда является фракталом предков [98; 69]. Человек и социально-территориальные системы в их непрерывном образовании изменяются, но остаются в чём-то подобными самим себе.
В процессуальном плане непрерывность образования представляется непрекращающемся во времени процессом. То есть, изменение образа личности, общества и социально-территориальной системы не имеет остановок и временных перерывов. В то же время непрерывность образования имеет и дискретный характер, выражающийся в том, что за какие-то интервалы времени изменяющаяся система способна совершать качественные скачки, обусловленные количественными накоплениями. Дошкольник по своему личностному образу отличается от школьника-подростка, подросток - от юноши, юноша - от взрослого. В науках о человеке не прекращаются попытки возрастной классификации процесса развития человека. Процесс социально-территориальных изменений также может рассматриваться поэтапно по тем или иным основаниям классификации. В глобальном плане такими основаниями являются либо классовый, либо формационный, либо цивилизационный и иные подходы. Для каждой локальной социально-территориальной системы также могут быть использованы различные подходы для классификации этапов её непрерывног