Міжособистісні стосунки учнів у класі
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ані, ми визначили:
1. Рівень благополуччя взаємин, рівний співвідношенню кількості що вчаться, знаходяться в сприятливому положенні, до тим, хто знаходиться в менш сприятливому положенні, тобто має мінімальну кількість виборів.
УБВ = 15/11 або складає 57,6 %.
Оскільки чисельник отриманого дробу переважає над знаменником, отже, рівень благополуччя взаємин в класі достатньо високий, що підтверджують і наші спостереження за стосунками учнів.
2. У класі немає дітей - знедолених людях, тому індекс ізоляції, що визначається співвідношенням ізольованих членів колективу, що вчаться до загального числа, дорівнює нулю, що також підтверджує високий рівень благополуччя взаємин.
ІЇ = 0\26 = 0.
3. Індекс групової згуртованості визначився співвідношенням суми взаємних виборів до загального числа можливих виборів.
ІГС = 65/234 = 0,3.
Індекс групової згуртованості декілька нижче за норму (0,6-0,7), його можна оцінити тільки як задовільний. Це пояснюється особливостями даного колективу: з що 26 вчаться в цей клас протягом останніх двох років прийшли 11 чоловік, з них пятеро вчаться два роки, шість учнів тільки перший рік; отже, часу для обєднання колективу було недостатньо. Разом з тим, судячи по мотивах вибору, прагнення до співпраці у хлопців в наявності.
Представляємо загальні показники статусної структури в колективі.
ПоказникиУБВІЇІГС6 б клас57,7%0 % 27,7%
В процесі дослідження ми проаналізували статусне положення членів активу класу, зіставили його з вибором учнів.
№ п\пПрізвище, імя члена активуСуспільне ДорученняКількість виборівСтатус 1Ісакова Асельзаст. Старости14предпочит 2Кадікенова Айралимцентр інформації16зірка 3Каліаськарова АйгерімРедколегія10предпочит 4Нестеренко Анжелікацентр інформації18зірка 5Сергазіна ДіанаСтароста9предпочит 6Сотникова МаргарітаКультмассовік12предпочит 7Урістімбекова Айгульотв. за журнал6нехтував
Приведені дані, в основному, доводять, правильність вибору що вчаться в актив класу, оскільки саме ці учні мають авторитет у однокласників. Виключення складає Урістімбекова А., що отримала тільки 6 виборів. Разом з тим, слід зазначити, що ця дівчинка вчиться в даному класі перший рік, і, враховуючи потенціал новоприбулої учениці, класний керівник підтримав її кандидатуру при виборі в актив. Айгуль справляється з дорученням, але тримається злегка зарозуміло, тримає дистанцію.
Викликає неспокій той факт, що в активі немає хлопчиків, адже гідні кандидати в класі є: Ерубаєв Р.(11 выб.), Нагарбеков Е. (17 выб.), Амрін Би. (10 выб.), Оразов Р. (10 выб.), Тимошенко Ст(10 выб.). Дана обставина може викликати у хлопчиків надалі стійке небажання займатися суспільною роботою, спровокує конфліктні ситуації між активом і що останніми вчаться.
3.2 Виявлення стилю керівництва класного керівника
Вивчивши рівень міжособистісних стосунків в класі, ми вирішили зясувати, який вплив на характер міжособистісних стосунків надає класний керівник і його стиль керівництва. Для цього було проведено вивчення структури формальних і неформальних стосунків класного колективу, який очолює класний керівник з певним стилем керівництва.
Для визначення стилю класного керівництва використовувався метод експертного оцінювання, що відображає відношення до використання повноважень влади, санкціям заохочення і покарання, до органів класної самоврядності. За основу узяті наступні показники:
- Відношення до органів класної самоврядності:
- розвиває, спирається на органи самоврядності (Д)
- ігнорує, не надає їм значення (Л)
- пригнічує органи самоврядності, підбирає їх особисто, без врахування колективу класу (А)
- Переважні заходи корекції поведінки і стимулювання вчаться:
- віддає перевагу покаранню (А)
- не забуває похвалити учня за успіх (Д)
- проявляє нейтральне відношення до успіхів і провини учнів (Л)
- віддає перевагу заходам покарання заходам заохочення (Д)
- при щонайменшій помилці слідує рознесення, виклик батьків і так далі (А)
- Вирішення конфліктних ситуацій в класі:
- при виникненні конфлікту намагається обєктивно знатися на його причинах, здатний визнати свою помилку (Д)
- йде від вирішення конфліктної ситуації, не помічає її (Л)
- у конфлікті займає наступальну позицію, пригнічує (А).
- Жорсткість у вимогах:
- вимогливий в міру, здатний увійти до обставин, що не дозволили що вчиться виконати належним чином вимогу вчителя (Д)
- у стосунках з учнями проявляє потурання, не доводить до кінця своїх вимог (Л)
- у вимогах непохитний, не прощає таким, що вчиться щонайменшого відхилення від своїх вимог, не визнає помякшувальних провину обставин (А).
Аналіз спостережень за діяльністю класного керівника і бесід із завучем школи, батьками і учнями показав, (матеріали додаються), що класний керівник 6 б класу використовує в спілкуванні з учнями, демократичний стиль керівництва. Вона прагне оцінювати факти, а не особу, підтримує прагнення дітей брати участь в обговоренні ходу майбутніх справ і їх організації, широко використовує такі методи дії, як рада, прохання, оптативные форми оцінки. Справедливості ради треба відзначити, що в певних ситуаціях класний керівник може зайняти рішучішу позицію, застосувавши засудження і заборону. Але це швидше виключення з правил, чим правило.
В результаті