Методики и организация проведения занятий по основам экономики в школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?просу разбираемой темы в устной или письменной форме; сделать графические работы (построить графики, составить таблицы, нарисовать схему и др.); выполнить практические задания (подготовить сообщение по теме, решить задачи, провести эксперименты и т.д.).
Организация самостоятельной работы учащихся на уроке требует определенных условий, обеспечивающих ее успешность:
1.Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме.
2.Наличие сформированных умений и навыков самостоятельной работы.
.Посильность заданий, постепенное нарастание их самостоятельности, вариативность и разнообразие заданий.
.Соотнесение объема и сложности работы с темпом его выполнения.
.Осознание учеником цели и появление желания к ее достижению.
.Использование различных форм деятельности учащихся для достижения поставленной цели (фронтальная работа, коллективная деятельность учащихся, групповая работа, индивидуальная работа).
.Осознание учащимися результатов своих достижений.
Организация и руководство самостоятельной работой учащихся - одна из важнейших функций учителя. Самостоятельное изучение материала приводит к формированию различных навыков, полезных для учащегося, - организованности, собранности, повышению уровня внимания, прилежанию, развитию творческого мышления.
Для учителя самостоятельная работа учащихся является важнейшей частью учебного процесса, она дает возможность преподавателю лучше понять мотивацию учащихся к изучению предмета, оценить применение учениками различных подходов к выполнению заданий, выявить склонности учащихся к различным областям и дисциплинам экономики.
Глава 2. Методика проведения занятий по основам экономики в средней школе
.1 Современные методы обучения, используемые в преподавании экономики в школе
Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения, развития и воспитания. Выбор методов обучения зависит от многих обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса, характера и содержания учебного предмета конкретно от:
. Уровня знаний и умений учителя. Учителю необходимо знать и понимать сущность метода, классификацию методов обучения, основания того или иного вида классификации, уметь применять их в различных ситуациях и комбинациях. Используя ту или иную систему методов, разноплановых или дополняющих друг друга, ориентированных на достижение единой цели, учитель устанавливает обратную связь с учащимися, выявляет уровень усвоения знаний и умений, определяет эффективность применения методов и осуществляет корректировку, тем самым повышает и свой уровень профессиональной компетенции.
. Общей цели и задач обучения, особенностей предмета, темы, запланированных целей и задач конкретного урока.
. Отобранного учителем содержания учебного материала.
. Уровня развития учеников, их умения учиться, возможностей и возрастных особенностей.
. Роли метода или сочетания методов в развитии познавательной деятельности учащихся, их активности, самостоятельности и творчества.
. Времени.
Целостная теория методов обучения начала активно развиваться с 30-х гг. ХХ в. В соответствии с ней, можно выделить следующую классификацию методов обучения:
Таблица 2
Классификация методов обучения, упорядоченная по определенному признаку системы
АвторВид классификацииМетоды обученияК.Д. Ушинский (ХIX в.)По характеру мыследеятельностиСинтетические и аналитическиеП.Ф. Каптерев (ХIX в.)По степени самостоятельностиДогматический, аналитический, генетическийВ.П. Вахтеров (ХIX в.)По степени мыследеятельностиДидактические и эвристические (изобретательные)П.П. Блонский (XIX-XX вв.)По способу мыследеятельностиГенетические (открытие на каждом уроке)Д.О. Лордкипанидзе, Е.И. Петровский, Н.В. Кузьмина, И.Т. Огородников (XX в.)По источнику приобретения знанийСловесные, наглядные, практические (сегодня используют в основном в совокупности)Е.Я. ГолантПо уровню активности учащихсяПассивные и активныеМ.А. Данилов, Б.П. ЕсиповПо дидактическим целямМетоды приобретения новых знаний Методы формирования умений и навыков Методы применения знаний на практике Методы проверки и оценки знаний, умений, навыковМ.Н. Скаткин, И.Я. ЛернерПо уровню познавательной деятельностиОбъяснительно-иллюстративный (чтение, изложение, демонстрация) Репродуктивный (упражнения, решения стереотипных задач, заучивание, пересказ) Проблемное изложение знаний (учитель дает образец логики рассуждения при изложении, ученик принимает и усваивает образец рассуждения) Поисковый (эвристический): проблемные задания, выполняемые с помощью учителя, частично самими учениками Исследовательский (проблемные задачи, опыты, самостоятельная работа)М.Н. ВерзилинПо видам умозаключенияИндуктивный, дедуктивныйЮ.К. БабанскийПо организации деятельностиМетоды организации учебно-познавательной деятельности (системообразующие): - перцептивные (словесные, наглядные, практические); - гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые); - логические (индуктивные, дедуктивные). Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (производные) Методы контроля эффективности учебно-познавательной деятельности (управленческие)Т.А. ИльинаПо способу руководства учителем познавательной деятельностьюСообщение новых знаний, приобретение знаний, работа с техническими средствами, самостоятельная работа, проверк