Методика формирования умений описания в письменной речи на иностранном языке на старшем этапе обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ередача в письменном высказывании главной мысли; передача основного содержания прочитанного или прослушанного текста; правильное оформление текста; выделение в письменном высказывании основных мыслей (абзацев), а также зачина, середины и концовки; соблюдение логики изложения; умение показать культуроведческую осведомленность в письменных текстах страноведческой тематики и др.
Речевые упражнения направлены на содержание письменного высказывания, включающего в себя комплекс различных трудностей, характерных для данной формы общения. Их можно разделить на ряд групп с учетом сложности содержания, объема текста, характера опор и роли творчества при их выполнении.
К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы, подписи к рисункам, объявления, приглашения, соболезнования, личные и деловые письма, дневники, диктанты, конспекты, рецензии, различные отчеты и доклады, изложение, резюме, аннотации, рефераты, проекты, сочинения, рассказы и стихи.
Способность изложить в письменной речи свои мысли на иностранном языке следует развивать последовательно и постоянно.
С помощью регулярной работы над текстами-образцами в течение учебного года удается добиться повышения грамотности учащихся и совершенствования логики их высказываний. С помощью создания собственных письменных текстов можно эффективно научить школьников творческому письму.
Особое место в обучении письменной речи должна занимать работа с сенсорными деталями, использованием эмоционально окрашенной лексики для передачи внутреннего состояния человека, описания окружающего мира, использованию хотя бы некоторых стилистических средств - эпитетов, метафор, обособления, инверсии и пр.
Работа с сенсорными деталями организует мыследеятельность учащихся, развивает логику, воображение; способствует активному усвоению лексики и грамматики, их осознанному, обдуманному применению; поскольку не требует спонтанного реагирования, а позволяет, наоборот, обдумать, скорректировать написанное, не способствует развитию тревожности учащихся и напряженности процесса обучения.
Заключение
Итак, в данной дипломной работе мы изучили теоретические материалы, посвященные проблеме обучения письменной речи, на основе которых можем сделать ряд выводов:
При письменном высказывании мыслей, как и при говорении, функционируют одни и те же переходы между внешне выраженными и внутренне произносимыми языковыми формами.
Письменной речи присущи побудительно-мотивационная, аналитико-синтетическая и исполнительная части.
Побудительно-мотивационная часть основывается на общей потребности человека в коммуникации.
В аналитико-синтетической части формируется и реализуется само высказывание. В письменной речи эта часть деятельности представлена в виде свернутых, внутренних умственных действий по составлению письменного речевого текста и является орудием осуществления мысли.
Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализация плана реализуется в фиксации продукта письменной речи - письменного текста - графическим способом.
В процессе письма наряду с кратковременной и долговременной памятью функционируют и тесно взаимодействующие с ними словесно-логическая, образная и моторная виды памяти, способствуя созданию опор и ориентиров для речемыслительной деятельности пишущего.
В ходе исследования мы рассмотрели современные подходы к развитию иноязычной письменной речи: формально-языковой, формально-структурный и содержательно-смысловой.
Выводы по теоретической части послужили научной основой для разработки методических рекомендаций по формированию умений описания и рассуждения в письменной речи на иностранном языке. Нами также была проведена экспериментальная работа с целью проверки эффективности данных рекомендаций, в результате которой наша гипотеза подтвердилась.
Перспективы данного исследования заключаются в создании технологий обучения другим умениям в письменной речи на иностранном языке. Такие технологии создания текста позволят учащимся раскрыться творчески, проявить свой внутренний потенциал, свободно создавать любые тексты.
Литература
1.Бим. И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. и другие. О преподавании иностранных языков на современном этапе //Иностранный язык в школе №3, 1995
2.Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. - М.: Высшая школа,1985
.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам - М. 2008
.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - Москва, 2003
.Гальскова Н.Д., Соловцов Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностранные языки в школе № 3, 1991
.Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. школа, 1982
.Грибанова К.И. Обучение письменной речи на начальном этапе// Иностранные языки в школе №2, 1999
.Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Академия педагогических наук, 1958
.Зимняя И.А. Психология обучения письменной речи // Вопросы психологии №3, 1986
.Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. - М.: Просвещение, 1991.
.Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Академия, 2000.
.Комко