Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µнии содержания текстов ключевые слова одновременно выполняют и другую функцию- средства восстановления содержания по опорным точкам.
Реализация идей коммуникативно-когнитивного подхода в обучении иностранному языку на современном этапе вызывает настоятельную потребность в формулировании еще одного принципа в обучении лексике, а именно: принципа соответствия когнитивных моделей познавательной деятельности обучаемых целям и задачам обучения лексическому аспекту. Реализация этого принципа применительно к обучению лексике требует вспомнить о таких понятиях, как интеллектуальное воспитание, когнитивный стиль, познавательный стиль.
М.А. Холодная видит в интеллектуальном воспитании форму организации учебной деятельности, в рамках которой каждому ребенку оказывается индивидуализированная педагогическая помощь с целью развития его интеллектуальных возможностей. В качестве психологической основы интеллектуального воспитания становится обогащение ментального (умственного) опыта обучаемого в ходе овладения иностранным языком в целом и лексической стороной речи, в частности. Этому способствует сама природа слова. Обогащение ментального опыта предполагает: а) формирование основных компонентов ментального опыта; б) рост индивидуального своеобразия склада ума (интеллекта).
Словарный запас, запечатленный в структурах мозга человека, организуется, хранится по определенным моделям. Ментальная модель- это некоторое знание, хранящееся в двух видах памяти (долговременной и кратковременной).
Когнитивный стиль- это метакогнитивные способности, отвечающие за эффекты саморегуляции интеллектуальной деятельности в актах познавательного отражения. Проблема интеллектуализации процесса обучения стала все чаще обсуждаться применительно и к предмету иностранный язык.
Включение слов в речь обеспечивается целым комплексом когнитивных стратегий. Когнитивными стратегиями принято считать ментальные процессы, непосредственно направленные на переработку информации в целях обучения. Стратегии направлены на усвоение, хранение и извлечение информации из памяти. Усвоение лексических единиц, организованных по разным моделям, учитывает в соответствии с выбранной стратегией особенности каждого обучаемого (индивидуальные и индивидные). Исходя из таких предпосылок, преподаватель стремится создать оптимальные условия для формирования рациональных интеллектуальных действий в познавательной сфере.
Лексические структуры и образования, имеющиеся в памяти школьника, с трудом поддаются точному учету. Возникает потребность в обосновании принципа верификации ментальных компонентов в содержании обучения лексике. Процедура верификации лексики является одной из определяющих.
В содержании обучения лексике обычно включают: а) лексический минимум; б) лексические правила; в) словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы); г) типологию лексических единиц; д) лексические навыки и умения; е) тематику устной речи и текстов для чтения и аудирования; ж) учет мотивов и интересов учащихся при усвоении лексического материала.
В соответствии с установками коммуникативно-когнитивного подхода в структуре содержания обучения лексической стороне речи могут быть выделены их ментальные корреляты. К числу таковых можно отнести: а) внутренний (ментальный) лексикон; б) информационный тезаурус школьника; в) набор интеллектуальных действий с иноязычным словом; г) концепты; д) языковые автоматизмы.
Процедура верификации ментальных конструкций может осуществляться на основе двух технологий: А) технологии семантического поля и б) технологии текста - примитива. Суть первой технологии состоит в подробном описании избранного семантического поля и всех его вербальных сетей. Полное описание поля принимается за идеальный вариант. Учащимся ставится задача, как можно полнее воспроизвести лексические единицы, входящие в указанное поле. Чем больше единиц воспроизведено учащимися, тем больше следов от реальных слов зафиксировано в их семантической памяти. Человек, говорящий на иностранном языке, может в любое время воспользоваться ментальными конструкциями, восстановив полные и реально существующие лексические формы и грамматические конструкции языка. А.А. Леонтьев утверждает, что в памяти человека хранятся не сами слова, а комплексы приказов от них.
Умение пользоваться лексическими единицами в речи можно верифицировать через использование текста - примитива. Текст-примитив представляет своеобразный концептуальный аналог высказывания. Он, как правило, включает 8-10 ключевых лексических единиц, расположенных в логической последовательности. Количество лексических единиц, входящих в текст-примитив, определяется свойствами памяти человека.
Процедура построения текста-примитива и его развертывание в полный текст показывает, как в процессе порождения текста переплетаются коммуникативные и когнитивные структуры, сознательные и бессознательные элементы, логические и ассоциативные компоненты. Ментальные компоненты содержания обучения лексике приобретают формы реальных лексических единиц. Правильное использование изученных слов обеспечивается: а) ранее сформированными лексическими навыками; б) предварительно усвоенными правилами по употреблению и образованию слов, зафиксированными в памяти учащихся; в) умениями использовать слова в разных видах и формах устной и письменной коммуникации. [75]
&