Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?о материала в речи.
Таким образом, все зависит от характера используемой ситуации и мастера педагога.
Итак, три фактора определяют успех использования наглядности при введении иноязычного материала:
а)обеспечение условий переноса языковых явлений в новые ситуации;
б)создание конкретной однозначной ситуации с элементамипротивопоставления;
в)использование перевода на родном языке как средства пониманиянаглядной семантизации учебного материала.
б) Опора на изучаемый иностранный язык.
В рассматриваемую группу упражнений входят такие приемы, как языковая догадка, толкование, использование синонимов и антонимов.
В зарубежной и отечественной методической литературе известно несколько попыток подойти к решению проблемы догадки. Кривобоков И.Я. выделил специальные правила, которыми следует руководствоваться при использовании языковой догадки. Эти правила, по его мнению, могут быть сведены к четырем пунктам:
а) посмотреть, не имеет ли слово суффиксов или приставки;
б)прочитать текст дальше, может быть, значение слова будетподсказано общим смыслом;
в)назвать значение слова;
г)проверить себя по словарю [37: 43].
Из всего сказанного мы делаем следующие выводы:
1. Ни авторами учебного комплекса, ни учителями не планируется какая-либо целенаправленная работа над лексикой.
. Не выделяются специально для постоянной устной речи какие-то группы или списки слов,
3. В результате учащиеся не употребляют так называемую "текущую"лексику, которую они проходили раньше.
а)Вся пройденная лексика остается без употребления.
б)Не выполняются упражнения для усвоения пройденной лексики.
4.Предлагаемые в текстах подтексты (ситуации) заучиваются наизусть, а раннее пройденная лексика остается без употребления. Таким образом, не происходит постоянного круговорота всей пройденной лексики и сочетания ее с новыми словами, не расширяются в текстах ситуации, не происходит использование всего лексического багажа для расширения объема речи учащихся. Поэтому учащиеся плохо владеют школьной лексикой.
При обучении говорению очень важно учитывать соотношение его важнейших форм: монолога и диалога, зависящих от количества собеседников, участвующих в речи.
Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию и языковые средства.
Монологическая речь всегда обладает признаком адресованности, что выражается в словах-обращениях: Дорогие товарищи!, Послушайте дети...
В обучении монологической речи в методике приняты два пути: "путь сверху" - исходной единицей обучения является законченный текст; "путь снизу" - где в основе обучения - предложение, отражающее элементарное высказывание.
Рассмотрим сначала способ обучения, при котором исходной единицей является текст-образец, работа над ними состоит из нескольких этапов.
Первый этап - максимальное "присвоение содержательного плана текста, его языкового материала и композиции, т.е. того, что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся, создавая свои монологи.
В связи с этим этапом рекомендуются следующие задания:
- прочитать текст, ответив на вопросы по содержанию;
- составить план текста в виде вопросов.
Второй этап - разнообразные пересказы исходного текста: сначала близко к тексту, затем от имени разных действующих лиц, наконец, от имени учащегося.
Надо заметить, что пересказ текста как способ развития монологической речи издавна использовался в методике, однако он рассматривался как итог, конечная инстанция в развитии этой формы речи, что нельзя признать правильным, так как простой пересказ лишен важнейших характеристик речи и не является коммуникативным, но пересказ как промежуточная инстанция в присвоении текста является эффективным средством обучения монологическому высказыванию.
Охарактеризуем далее особенности обучения диалогической речи.
В методике принято различать стандартные и свободные диалоги. Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации. Чаще всего стандартный диалог предполагает четкую закрепленность ролей (кассир-покупатель, врач-больной), В совокупности они представляют собой мини-диалог на бытовую тему, выражения которого лучше выучить наизусть. Таковы, например, типичные реплики, употребляемые в магазине:
- Please, how much is this hat?
- It is ten pounds.
Что касается свободных диалогов, то они бывают следующих типов: интервью, расспрос, беседа, дискуссия. Разные типы диалогов характеризуются различной Мерой активности участников. В интервью и расспросе один из собеседников занимает активную позицию, ему принадлежит речевая инициатива, в то время как его партнер только реагирует, даже если он произносит в ответ целый монолог, этот монолог носит целиком и полностью ответный характер.
В естественном диалогическом общении каждый из партнеров поочередно произносит как стимулирующие, так и реагирующие реплики. Например:
- Ты был в Ленинграде?
- Да, а ты?
- Я был дважды, а сколько раз ты там был?
- Я только один раз.
Как и монологическая, диалогическая речь может быть по характеру подготовленной и неподготовленной по языковому материалу и по времени. Для подготовленной формы речи адекватной организационной формой является партнерская работа. Учащиеся вдвоем занимаются планированием речи, подбором и пер?/p>