Логопедические технологии по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
а и синтеза.
.2 Констатирующий эксперимент
Цели, задачи, организация констатирующего эксперимента
Цель констатирующего эксперимента: провести диагностику состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Определить основные критерии состояния звукопроизношения у детей с ЗПР.
. Подобрать методики диагностики состояния звукопроизношения у детей с ЗПР.
. С помощью подобранных методик провести диагностику состояния звукопроизношения детей с ЗПР и выявить характер нарушения произношения звуков.
Характеристика экспериментальной группы. Эмпирическое исследование проводилось нами в течение 2011-2012 гг на базе МДОУ №32 г. Ярославля. Экспериментальная группа включала 7 человек детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, имеющих нарушения звукопроизношения. Средний возраст обследуемых составил 6,33 года. Характер задержки психического развития обследуемых (заключение психоневролога и ПМПК): соматогенного происхождения (5 чел.), церебрально-органического генеза (2 чел.). На момент проведения контрольного эксперимента все дети наряду с ЗПР обнаруживали физическую ослабленность, сочетающуюся с нарушениями состояния нервной системы (неврозоподобные состояния 4 чел., вегетососудистая дистония 2 чел., невротические состояния 1 чел.).
Таблица 1. Список детей экспериментальной группы
№Фамилия, имя ребенкаДата рожденияКраткая педагогическая характеристика1Ваня О.14.09. 2005 Медлительный, инертный, на занятиях мало активен2Катя М.12.10. 2005Пассивная, замкнутая, с трудом вступает в контакт, на занятиях мало активна3Арина О.03.04. 2005Гиперактивная, неусидчивая. На занятиях часто отвлекается4Савелий Р.19.01. 2005Пассивный, замкнутый, с трудом вступает в контакт, на занятиях мало активен5Костя Р.12.04. 2005Гиперактивный, неусидчивый, на занятиях часто отвлекается6Света С.28.06. 2005Медлительная, инертная, на занятиях мало активна 7Алина И.22.07. 2005Очень медлительная, пассивная. На занятиях мало активна
Основные критерии обследования состояния звукопроизношения у детей с ЗПР. В первой главе мы выяснили, что разнообразие и сложность структуры речевого дефекта у дошкольников с ЗПР определяется особенностями их познавательной деятельности, недостаточностью развития аналитико-синтетических функций, неоднозначным взаимодействием сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи, а также наличием неврологической симптоматики. Основные принципы и методы обследования речи детей с ЗПР разработаны Е.Ф. Архиповой, Р.И.Лалаевой, Г.В.Фадиной Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной. Учитывая особенности симптоматики и механизмов нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР, выделяют следующие основные компоненты состояния звукопроизношения и направления коррекционного воздействия:
состояние артикуляторной моторики (формирование кинестетической и кинетической организации двигательного акта);
состояние речеслухового восприятия и фонематических функций (развитие восприятия и дифференциации звуков; фонематического анализа и синтеза);
состояние звукопроизношения.
Методики диагностики каждого из компонентов рассмотрены в следующем параграфе.
Методики констатирующего эксперимента
Диагностика состояния артикуляторной моторики
Для оценки состояния артикуляционной и мимической моторики детей мы использовали методику Е.Ф.Архиповой.
При исследовании функций органов артикуляции проводится анализ по следующим позициям:
состояние мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония);
возможность осуществления непроизвольных и произвольных движений (кинетическая, кинестетическая диспраксия, апраксия);
качество артикуляционных и мимических движений (точность, ритмичность, амплитуда, сила мышечного сокращения, время фиксации артикуляционного уклада, количество правильно выполненных движений, переключаемость с одного движения на другое и др.).
В программу обследования артикуляционной и мимической моторики входят:
обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса;
обследование кинетического орального праксиса;
обследование динамической координации артикуляционных движений;
обследование мимической мускулатуры;
обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики.
Содержание методики приводится в Приложении № 1.
Диагностика состояния речеслухового восприятия и фонематических функций
Процесс овладения правильным звукопроизношением осуществляется на основе тесного взаимодействия сенсорных и моторных функций, обеспечивающих единство речевой системы. С одной стороны, правильное усвоение звуковой стороны речи во многом определяется развитием перцептивного и фонематического уровня восприятия. С другой стороны, в ходе развития речи слуховой анализатор испытывает влияние со стороны речедвигательного: ребенок слышит и воспринимает звуки в соответствии с тем, как он их произносит. Звуки, которые ребенок правильно произносит, лучше различаются на слух, и наоборот. Таким образом, для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.
Для диагностики фонематического слуха у детей эксперимент