Логопедическая практика

Отчет по практике - Педагогика

Другие отчеты по практике по предмету Педагогика

? с колокольчиком (гласный звук, участвует в образовании голос). Мальчики-звуки в синих костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, твёрдый), без колокольчика согласный, глухой, твёрдый. Мальчики-звуки в зелёных костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, мягкий), без колокольчика согласный, глухой, мягкий.

Для последовательного ответа по определению характеристики используется схема.

Одной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики.

На этапе произношения звуков в словах решаются следующие задачи:

  • развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
  • уточнение и расширение лексического запаса;
  • овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;
  • развитие слухового внимания и зрительной памяти;
  • овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия использовались логопедом предметы, игрушки и картинки.

Физминутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки это:

  • снять усталость и напряжение;
  • внести эмоциональный заряд;
  • совершенствовать общую моторику;
  • вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Таким образом, наиболее приемлемой формой организации занятия является игровая и такая, в которой с минимальными затратами решается более полный комплекс задач.

На заключительной стадии занятия подводятся итоги, т.е. определяется результативность. Естественно, она не проводится в форме Это хорошо, а это плохо. Здесь присутствует положительная эмоциональная оценка типа:

Спасибо. Дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было очень приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходиться расставаться. При индививидуальной оценке отмечается активность, удача, пусть даже маленькая, или просто хорошее настроение того или иного ребёнка. А реакция на неудачи пожелание ребёнку активно работать и всё получится, поселить надежду на успех в последующих занятиях, убедить, что отчаиваться не стоит.

Для получения обратной связи, логопед старалась узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

  • Логопед в ходе занятия достигла поставленных целей,
  • Прослеживается логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, целесообразность распределения времени между этапами занятия;
  • Содержание занятия соответствует требованию программы, прослеживается воспитательная направленность;
  • Логопед в ходе занятия была эмоциональна, собрана, доброжелательно настроена по отношению к детям, речь ясная, точная, выразительная.

Фронтальное занятие в средней группе

Тема: Умный ёжик (сюжет Н.Радлова)

Цель занятия: обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих основные моменты сюжетного действия.

Основные задачи:

  1. Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок;
  2. Развитие фразовой речи детей, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использование фраз из 3-6 слов при составлении рассказа и др.;
  3. Формирование навыков словоизменения (в основном существительных);
  4. Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей;
  5. Формирование и развитие связной речи в форме рассуждения.

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.

О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Подготовка детей к основной части задания. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.

Загадка о яблоке: Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие дети.

Вопросы:

Скажите, ребята, где растут яблоки?

Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: Где растут яблоки? - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа на яблоне.)

Загадка о ёжике: под соснами, под ёлками бежит клубок с иголками.

Педагог: Кто скажет, где живёт ёж?

Р а з б о р с о д е р ж а н и я к а р т и н о к .

Педагог: Ребята, сегодня мы будем рассматривать картинки, где изображен случай, который произошёл с одним ёжиком.

Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной форме.

В о п р о с ы к к а р т и н к а м.

1-я картинка

Что вы видите на этой картине?

Какие деревья здесь растут?

Как называется место, где растут яблони?

(при затр?/p>