Концепция преподавания химии на базовом уровне в контексте профиля обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?о отталкивает человека, вызывает отрицательные эмоции. Исходя из концепции П.В. Симонова, эмоциональный тонус познавательной деятельности зависит от имеющейся у ученика информации, связанной с его потребностями. Это означает необходимость включения знаний, уже полученных школьниками на уроках экономики, в контекст обучения химии.
. Использование методических приемов, соответствующих особенностям детей левополушарного типа, реализуемых в рамках базовых гуманитарно-ориентированных технологий, которые предполагают организацию активной творческой деятельности учащихся в соответствии с их потребностями и возможностями (В. В. Сериков):
технологии задачного подхода, заключающейся в представлении содержания обучения в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач;
технологии учебного диалога;
технологии имитационных игр.
ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В
ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
В последнее время все чаще выдвигается тезис о необходимости реализации личностно ориентированного подхода в школьном обучении, предполагающего учет психологических ресурсов ученика. Иными словами, логика учебного процесса должна определяться не только содержанием изучаемого предмета (как проекции соответствующей области научных знаний), но и психологическими особенностями обучаемых. Главное и принципиальное противоречие современной системы образования - провозглашение высоких гуманистических целей и невозможность обеспечить достижение этих целей на практике - связано с феноменом развития мышления человека [1]. Существенное влияние на успешность учебной деятельности школьника оказывают особенности его образного мышления.
Мышление подразделяется на теоретическое и практическое. Теоретическое, в свою очередь, может быть понятийным и образным, а практическое - наглядно-образным и наглядно-действенным. Теоретическое понятийное мышление (словесно-логическое, абстрактное) - это такое мышление, пользуясь которым в процессе решения задачи человек не обращается непосредственно к опытному изучению действительности, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и ищет решение задачи в уме с самого начала и до самого конца, использует знания, выраженные в понятиях, суждениях, умозаключениях.
В противоположность понятийному сам процесс наглядно-действенного мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.
Наглядно-образное мышление - совокупность способов образного решения задачи, предполагающих зрительное наблюдение за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без выполнения реальных практических действий с ними. Оно позволяет наиболее полно воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик предмета. Важной особенностью этого вида мышления является установление непривычных соответствий между предметами и их свойствами. В этом своем качестве наглядно-образное мышление неразличимо с воображением. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены кратковременной и оперативной памятью.
Эта форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, и требуется высокая активность мозга, чтобы сформировать установки на логическое восприятие мира.
Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, а представления и образы, как правило, визуальные, поэтому часто этот вид мышления называют визуальным. В ходе решения задачи эти образы извлекаются человеком из долговременной памяти и мысленно преобразуются так, чтобы в новой ситуации непосредственно увидеть решение интересующей задачи. Данное мышление продолжает и завершает процесс, начатый наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. Пространственное мышление является разновидностью образного [2].
По степени своей сложности, по требованиям, которые перечисленные виды мышления предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все они не уступают друг другу.
Еще в 50-е годы ХХ в. психофизиологи экспериментально обнаружили функциональную асимметрию мозга. В самом общем виде гипотеза, выдвинутая в 1990-х годах. В. Ротенбергом, гласит: левое полушарие оперирует с информацией, сводящейся к однозначному контексту, - отвечает за вербальное поведение, логическое (математическое) мышление. Из всего обилия реальных и потенциальных связей левое полушарие выбирает немногие внутренне непротиворечивые, не исключающие друг друга, и на основе этих немногих связей создает однозначно понимаемый контекст, легко переводимый в слова. Однозначность обеспечивает логический анализ предметов и явлений, последовательность перехода от одного уровня рассмотрения к другому. При этом все остальные связи, способные усложнить картину, сделать ее менее определенной, безжалостно усекаются. В результате создается не картина мира, а только ее модель, однако модель, удобная в обращении.
Главный минус логического мышления - его узость. Логика предоставляет возможность добраться до истины, лишь следуя по цепочке логических рассуждений. В случае неверного представления об одном из звеньев этой цепи видение реального мира становится не?/p>