Концепция преподавания химии на базовом уровне в контексте профиля обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
екомендовал себя аналитический подход, при котором происходит движение от честного к общему. Используются формально-логические методы, выводы из посылок (аксиом), а также индукция, т.е. обобщения на основе большого количества примеров, фактов. Следует отметить, что, исследуя тенденции в развитии методики преподавания химии в школе, К. Я. Парменов показал все возрастающую роль теоретических обобщений в обучении для развития не эмпирического, а теоретического мышления школьников. Однако такая тенденция вовсе не означает отказа от индукции в пользу дедукции. Должно быть найдено их оптимальное для конкретных условий применение и сочетание, ибо общеизвестны положения о диалектическом единстве процессов индукции и дедукции в познании. Без формирования индуктивных приемов мышления нельзя рассчитывать на успех в экспериментально-практической деятельности. Каждый из учеников, независимо от профиля обучения, должен в той или иной мере овладеть этими логическими операциями.
Одним из важнейших умений, помогающим учащимся овладеть содержанием обучения химии, является сравнение - установление сходства или различия между веществами, явлениями или другими заданными объектами. При сравнении приоритет отдается выявлению общего, т.е. сходству состава, строения и свойств изучаемых веществ. Даются алгоритмы умственного труда и технологии учебно-познавательной деятельности.
Процесс обучения строится от теории к последующему использованию знаний учащихся на практике, т.е. решение задач является применением изученных правил и алгоритмов. Используется постоянный контроль деятельности учащихся, создаются условия для внимательного слушания и прочного запоминания материала, тщательного выполнения необходимых действий и операций. Оценка качества знаний учащихся осуществляется главным образом вербально.
Речь учителя для левополушарных детей должна быть логичной, как доказательство теорем, без излишней эмоциональности, мимики и пантомимики. Темп речи и паузы при любом стиле преподавания должны соответствовать скорости перевода внешней речи учителя во внутреннюю речь учащихся.
Процесс обучения несводим к деятельности только учителя. Известно, что деятельность учащихся может иметь репродуктивный и продуктивный характер. Исследования показали, что применять репродуктивные задания целесообразно в том случае, если необходимо обеспечить быстрое и прочное запоминание учащимися информации, формирование умений и навыков. Особенно эффективны они тогда, когда содержание учебного материала носит информативный характер или представляет собой описание способов практической деятельности. При этом следует помнить, что при чрезмерном увлечении репродуктивными методами происходит формализация процесса усвоения знаний.
В противоположность репродуктивным заданиям в продуктивных (проблемных, проблемно-поисковых, творческих) отсутствуют все данные, необходимые для ответа, и ученик должен определить, каких фактов ему не достает и как он их должен искать. Этот вид заданий эффективен, когда содержание учебной информации направлено на формирование понятий, законов, теорий, когда оно не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученное. Применение продуктивных заданий оправдано, когда содержание доступно ученику для самостоятельных обобщений, выводов, обнаружений причинно-следственных связей.
Из недостатков следует отметить непригодность для изучения сложных тем, где необходимо объяснение учителя, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства учащихся. Крайне ограничено применение этих заданий при предъявлении принципиально новой информации, где не может быть использован принцип апперцепции. В этих двух случаях из-за возникновения тезаурусного барьера проблемная задача оказывается непосильной для решения учеником, и, следовательно, перестает быть проблемной.
В практике работы современной российской школы явственно просматривается тенденция к переходу от репродуктивных методов обучения к продуктивным, хотя такое противопоставление продуктивное и репродуктивной деятельности неправомерно, поскольку обе они находятся в тесном взаимодействии и единстве в движении ученика от незнания к знанию. В зависимости от профиля обучения в одном случае будут преобладать репродуктивные, в другом - продуктивные задания. В классах экономического профиля число заданий репродуктивного и продуктивного характера было примерно одинаковым, что объясняется как психологическими особенностями учащихся, так и особенностями изучаемого химического содержания.
Исходя из необходимости учета выделенных индивидуально-психологических особенностей учащихся классов экономического профиля, можно наметить общие методические подходы к их обучению химии.
. Всесторонняя гуманизация процесса обучения и создание комфортных условий для обучающихся, уважение их личности, интересов, желаний и потребностей.
. Обеспечение переноса сложившихся интересов учащихся на предмет изучения, чтобы придать процессу обучения творческий и результативный характер. Как установлено психологами, научение происходит только в том случае, когда новые знания связаны с чем-то, что привлекает человека, доставляет ему радость или удовлетворение, которые вызывают положительные эмоции. И наоборот, обучение не дает ожидаемого результата, когда определенные объекты, действия или поступки, связанные с чем-то, ч?/p>