Концепция преподавания химии на базовом уровне в контексте профиля обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
. При выборе формы подачи учебного материала явное предпочтение отдается такой, которая стимулирует образно-художественное мышление учащихся и позволяет именно на нем строить познавательный интерес.
. Прочное овладение учащимися химическим языком и некоторыми химическими операциями.
Авторами одной из программ курса органической химии для 10 классов гуманитарного профиля являются Г.М. Чернобельская и Л.Н. Дорохова, которые отмечают: Естественно, что глубина химической подготовки учащихся, конкретные задачи обучения химии в таких классах будут различны. Содержание курса химии при любом направлении дифференциации должно включать изучение состава, строения и свойств химических соединений, генетической связи между ними, закономерностей протекания химических реакций и т.п. Различие же курсов химии будет состоять в глубине проработки изучаемого материала.
В многообразии концепций и учебных программ можно выделить общие положения, которые объединяют разные подходы к обучению химии.
Во-первых, отбор содержания обучения химии происходит с учетом интересов и потребностей всех участников образовательного процесса, и в первую очередь ученика как свободной, самоопределяющейся личности. Все авторы стремятся к тому, чтобы содержание обучения было полноценным, учащиеся постигали бы основы общечеловеческой культуры с учетом национальных и региональных особенностей и традиций.
Во-вторых, в результате изменения целевой направленности химического образования приоритетной становится развивающая функция обучения. Преподавание химии, направленное на развитие личности школьника и овладение им основами важнейших химических знаний и методами с веществами и химическим оборудованием, будет способствовать развитию интеллекта и повышению уровня химической подготовленности членов общества, создает предпосылки к полноценному использованию ими возможностей химии в сфере экономики, культуры, быта, защиты окружающей среды.
В-третьих, основными общими методическими подходами к обучению химии являются усиление прикладной, практической и экологической направленности, предупреждение абстрактного восприятия учебного материала, оживление химического эксперимента, использование компьютерной техники.
Одновременно с этим реализация подходов, описанных в существующих концепциях, в конечном счете, приведет к разрушению единого образовательного пространства из-за существенного изменения содержания обучения химии в разных профилях. Если же подойти к обучению химии на базовом уровне в старших классах с точки зрения не изменения обязательного минимума Федерального компонента, а его дополнения в контексте того или иного профиля, т.е. включения дополнительных элементов знаний и умений, освоенных учащимися при изучении профильных курсов, то при сохранении содержательного ядра удастся повысить мотивацию школьников к освоению химических знаний и, следовательно, повысить эффективность процесса обучения.
Рассмотрим с точки зрения использования профессионально ориентированных интересов обучающихся содержательный (содержание обучения) и процессуальный (методы обучения) аспекты обучения химии на базовом уровне в профильных классах.
Содержание обучения определяется, в первую очередь, теми целями, которые стоят перед образованием в целом, т.е. не только перед обучением, но и перед воспитанием и развитием обучающихся. В первом приближении эти цели можно разделить на две большие группы:
) внешние, т.е. цели, которые поставлены обучающемуся;
) внутренние, т.е. цели, которые поставлены обучающимся.
Внешние цели формируются на трех уровнях: личностном (индивидуальном), общественном и государственном. Изучение и систематизация индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании граждан позволила выделить следующие группы и подгруппы потребностей:
. Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования как потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучаемых. В эту группу входят личностная успешность, социальная успешность и профессиональная успешность.
Под личностной успешностью понимают полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей. На основании полученных данных можно сделать выводы, что учащиеся выпускных классов школ ориентированы на получение образования, но главным мотивом получения образования является развитие собственных интересов. Анализ сообщений средств массовой информации показывает, что в качестве важнейшей индивидуальной потребности в образовании достаточно часто упоминается потребность в развитии личности, в обеспечении ее высокого интеллектуального статуса, в создании базы для формирования широкого кругозора.
Социальная успешность рассматривается как органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества. Такие мотивы, как работа интересная, творческая, работа, приносящая пользу людям, работа, связанная с постоянным общением с людьми, в целом не утратили своей значимости, особенно для старшеклассников. При этом мотив приносить пользу людям остался одним из наиболее важных для старших школьников села.
Профессиональная успешность трактуется как развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии. Применительно к профессиям интересы школьников находятся в сфере гум?/p>