Конспект лекций по методике русского языка и литературе (2006г.)
Методическое пособие - Разное
Другие методички по предмету Разное
?сков. 2этап.Выработка орф. зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограмму. Этот навык формир-ся в деятельности и явл. рез-ом многократных действий. 3этап. Самоконтроль. Научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы и письма. Т.О. в процессе работы необходимо использовать сл. приемы: 1)звуко-буквенный анализ 2)словарная работа. Чем богаче активный словарный запас ученик тем содержательней грамотней его письменная и устная речь. Это систематическая целенаправленная и хорошо организованная работа это сознательное усвоение. Чтобы привлечь интерес к слову по миму звукового анализа семантического, орфографического, возможно обратиться и к этимологическому анализу. Пр.рябина- нужно этимологию, т.к. нельзя проверить. рябит в глазах, рябит, рябь, рябой. Можно записать предложения Пр.под моим окном растет рябина. Можно предложить написать мини сочинение. Сл.прием найди ошибку. формируется навык самопроверки. Сл.прием- Перфокарта. Развивает орф. зоркость. Дает возможность осуществить обратную связь. Сл.прием- это письмо под диктовку. найти орфограмму,- определить тип. объяснить. Сигнальные карточки, комментирование, зарисовка схем слова. Большой интерес к уроку вызывается при использовании приема как игра.
Работа над орф. правилом.
классификации. Рождественский. 1 группа орф. ошибок. 1)графические (недописывают, пропуск букв) 2)чисто орфаграфические (сметение или неверное восприятие букв и звука. 3)ошибка на слитное, раздельное написание слов. (приставка и предлог). 4)ошибка на употребл. больших и малых групп. 5)ошибки с переносами.
Львов. 1)ошибки связанные с разделами орфогр. сис-мы. 2)ошибки в слитно-раздельное написание. 3)ошибки в переносе слов. 4)употребление заглавных и строчных букв. 5)пунктационные ошибки. 6)каллиграфические ошибки. 7)ошибки речевые. 8)по причинам допускаемой ошибки. 1-ошибки к-е объясняются непониманием или неточным непониманием значением слов. 2-ошибка обусловленные неумением выделить морфемы или находить границы морфем. 3- ошибки зависят от неправильного определения грам. категорий к форм. 4- ошибки возникающие в ходе неправильного ориентирования. 5-Ошибки идущие от незнаний и ненормативных влияний (просторечия, жаргоны). 6- ошибки связанные слабой орф. зоркостью. 7-ошибки памяти. 8-ошибки вследствии неточного владения знаниями и правилами и нарушение алгоритма проверки. 9-ошибки от неправильной догадки и переоценки своего языкового чутья 10- ошибки из-за невнемания. 3.Ошибки вследствии несоблюдения принципов орфографии. 4.По частотности ошибок. а)типичные. б)индивидуальные ошибки. в)грубые и негрубые. Для успешной организации над работой ошибками и организовывть работу над ошибками, исключая, учитывая сл. момент. 1.Отсутствие систематической работы над ошибками ведет повторение самоконтроля. 3.Несовершенство и недостаток метод приемов применяемых учителем в процессе работы над ошибками. Способы исправления учителем ошибок. 1)обозначение на полях значком. 2)подчеркивание слова всего и показать на полях. 3).Подчеркивание слова и усл. знак на полях. 4.Зачеркивание ошибки исправление и усл. знак 5)зачеркивание ошибки, надпись правильного варианта усл. знак и номер орфограммы на полях. 6)зачеркивание напись прав. вариантак указание на полях, морфема к-х допущена ошибка. 7.зачеркивание ошибки правильнй вариант усл. знак и на полях способ исправления ошибки. В начальной школе работы над ошибками явл. их предупреждение. Для предупреждения орф. ошибок используется сл. примем. 1)вынесение на …слов на не изучение правило или трудных для напиания с указанимем орф. 2)Подбор однокоренных слов. 3).выделением орф. цветом, чертой и т.п. 4).выборочное комментирование. 5)Проговаривание трудных слов. (хоровое индивидуальное). 6.Различные виды диктантов (предупредительные, объязательные, выборочные) 7.орф. разминки в начале урока 8)Решение грам-орф. задач. (пр. пропущенные орфограммы к-е надо выписать найти определить)
Самоконтроль складывается из сл. моментов:- умение увидеть место в слове,- умение решить вспомнить орф. правило. Т.О. самоконтроль у шк-ов развивает с пом. определенных приемов: 1)послоговое орф. проговаривание 2)послоговое сравнение напиванного с печатными тестами (орф. зоркость) 3)проверка написанного с пом. орф. словаря. 4)морф. членение слова с целью на нахождения орфограмм в выделенных частях слова. Т.О. предупреждение ошибок следует рассматривать как планомерную работу учителя обеспечивающую правильное применение школьниками орф. правил спец. упр. и см. творч. работах.
Учет орф. ошибок. может иметь несколько форм: 1)тетрадь ученика у учителя. 2)индивид. словарики 3)орфографич полотно. Все это нужно предавать гласности. Использование различных форм учета орф. ошибок позволяет учителю продумывать индивидуальную работу по исправлению ошибок.
Схема подготовки учителя.
1.Анализ материала по теме. 2.Работа над правилом. а)чтение правила. б)выяснение структуры правила. Пр.Разделительный тверд. и мягких знак. Работа над структурой: эта работа нужна для опознавательных признаков для выявления умений на основе к-х воспринимается и осознается новое правило. для определения новых знаний. 3.Составление алгаритма действий ученика. а)проговорить б)найти опознавательные знаки. 4.Выбор метода навой презентации правила. метод исследовательский, -метод поисковый. метод проблемный. 5.Подбор и отбор языкового материала. для актуализации,