Конспект лекций по методике русского языка и литературе (2006г.)
Методическое пособие - Разное
Другие методички по предмету Разное
?ные о,а,и,е.--пары звонких и гл.согл.- сочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу. сочетание непроизносимых согл. з,б,н,с и др. сочетание низ, нч, чк, чн.- согл б,в,г,д,ж,з на конце слов. Пр.гриб, дуб и т.д. буквы к-е обозначают 2звука, я, е, ю,я. такие опасные сочетания зв. и букв в памяти детей накапливаются запоминаются или проверяются сильной позицией и уделяется постоянное внимание к ним со стороны учителя и уч-ся. 3признак. Морфема к-е уч-ся обнаруживают и подбирают соотвествующее правила. Важно то что на основе опознавательных признаков орфограмм у уч-ся обнаруживаются алгоритм действия. Однако каждая орфограмма имеет свое частные к-е также учитываются но в каждом орфографическом действии есть свои: 1)постановка задачи 2)решение орф. задач. Выбор письменного знака в соотвествии правилом. Пр.Название орфограммы безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые =опознавательные признаки это а)слабая позиция б)гласные а,о,и,е в)место в слове (корень).
Состав русских орфограмм. Все орфограммы делятся на 2 группы. а)орфограмма связанные с обозначением звуков букавами на месте слабой позиции звуков, -отдельные случаи обозначения звуков сильной позиции. б)орфограммы не связанные с обозначением звукового состава морфем. прописная буква. слитное раздельное написание. перенос слов. сокращения. Для того чтобы реб. узнал орфограмму поставил орф. задачу и решил эту задачу реб. необходимо определенное пространство т.е. орфографические поле. 1)пр: реб. работает под словом чужой- мин. орф. поле для совершения орф. действия -2буквы чу. для решения орф. задачи реб. необходимо вспомнить что данное написание явл. традиционным. 2)при проверке в слове весна- мин. орф. поле- это корень весн и проверочное слово весны. 3)в личном окончании г. предложение быстро тает снег. мин. орф. полем явл. (тает) словосочетание тает к-е позволяет определить 3 лицо ед.числа. 4)Заглавная буква в слове Орел. мы едим в город Орел и орел летел. Для правильного ориентирования в орфограмме и успешного усвоения свособа проверки решения орф. задачи уч-ся надо знать. а)преграду данного орф. явления (фонет, традиц). б)орфогр. поле для проверки в)должны знать орф. признаки опознавательные. г)умение необходимые для проверки данной орфограммы. М.Р.Львов пишет: Орфограмма будет работать в процессе обучения если реб. ее замечает целенаправленное обучение должно начинаться с 1 года обучения. в процессе звуко-букв. анализа слова орф. ошибками (работа над ошибками). Звуко-буквенный анализ +работа над ошибками. Если же учитель показывает опознавательные признаки то у детей развивается орф. зоркость т.е. кол-во ошибок уменьшается а орф. грамотность повышается.
Орфографическая зоркость. Орфограмма это умение к-либо правило. Львов. орф. зоркость- это способность обнаруживать те места в словах где писменный знак не определятся произношением. М\ду словом произнесенным и написанным устанавливается довольно сложные отношения. Пр. буква з может обозначать 5 звуков в зависимости от соседнего звука. Пр. без Ани (с), без Димы (з), без Шуры (ш) и т.д. (з,сь,зь,ш,ж)- фонема з. Такое явление возникает в тех случаях когда фонема находятся с слабой позиции. Для обозначения буквы звука в слабой позиции преде всего нужно определить к какой фонеме относится данный звук, а затем уже обозначать ее. следовательно опора на фонематический принцип. Буква для звук соотвествующая сильной позиции выбирается по графике а в слабой позиции по правилам орфограммы. Т.О. граматное письмо предполагает освоение графики и орфограммы. По скольку большая часть орф. составляют орфограммы в слабой позиции с т.з фонемотической орфографич. зоркость можно определить как умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать сильную и слабую позицию звука и начаит однозначно определять букву для письма. Рождественски и Богоявленский считали что умение обнаруживать звук находящийся в слабой позиции как раз и составляют орфог. зоркость. Исходя из общей задачи развития реб. начальная школа должна сформировать мл. школьника как сознательного грамотного ученик проявляющего интерес к русскому языку и владеющими прочными знаниями и навыками. Учитель должен решать сл. задачи. 1)развивать интерес к русскому языку. 2)развивать умственные способности учащихся их позн. акт и речь. 3)фор-ть их орф. навыки для предупреждения и нахождение ошибок и обучать уч-ся приемам самопроверки. Возникает вопрос: что такое грамотное письмо? Грамматическое письмо- это усвоение всех букв на письменном и устном форм. Обозначение буквами их сочетаниями всех звуков речи, т.е. графика. Усвоение собственной орфографич. Для того чтобы опознать какую-либо орфограмму нужно четкое знание орф. знаний нужно уметь устанавливать границы и нужен запас памяти. Каковы условия орф. навыков. 1.Установление связей м\ду умениями к-е составляют основу формируемого орфографического навыка. 2.Овлание уч-ся общим способом решения орф. задач. 3.Развитие внимания орф. и звук. и граф. стороны слова, т.е. соотношение писм. и звуковой стороны. 4.Развитие памяти и письменной речи. 5.Развитие интереса и русскому языку через учебный процесс. Львов выделяет 3 этапа формирования навыков грамотного письма. 1этап. Анализ фонемы и фон. слух. Необходимость научить детей извлекать звуки определять их кол-во в словах а затем в словах. Различать гл. и согл. ударные и безударные. Нельзя принебригать этой работой т.к. в последствии уч-ся будут писать без проп?/p>