Командно–игровая деятельность как один из методов обучения в сотрудничестве
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?иностроительное черчение, Теоретическая механика, Автомобили и др. - дает учащимся всех технических специальностей необходимую инженерную подготовку, обеспечивает необходимый уровень знаний для получения квалификации младшего специалиста.
2.4.2 Разработка дидактического проекта занятия
Таблица 2 - Бинарные действия преподавателя и студентов
ЭтапСодержание деятельности преподавателяСодержание деятельности студентаОрганизационный моментПриветствие, перекличкаПриветствиеМотивационный моментСообщение темы игрового занятия: Термическая и химико-термическая обработка металлов; Сообщение цели: актуализация базовых знаний и проведение контроля по темам, изучаемым в первом семестре; Сообщение критериев оценивания на каждом этапе игровой деятельности. Мотивация: знание темы Термическая и химико-термическая обработка металлов соответствует общей структуре профессиональной подготовки специалиста и соответствует уровню, необходимому для достижения цели подготовки студентов по специальности Обслуживание и ремонт автомобилей и двигателей квалификационного уровня младший специалистВосприятие, осмысливаниеФормирование ориентировочной основы деятельностиОбъект преобразования: знания о термической и химико-термической обработке Метод: рассказ-объяснение; Средства: учебники, справочники, конспекты; Технология: репродуктивная; Уровень знаний: понятийно-аналитический; Уровень умений: выполнение действий, опираясь на источники информации и выполнение действий самостоятельно; Конечный продукт: ответы на предложенные вопросыВосприятие, осмысливаниеФормирование исполнительных действийВыдача индивидуального задания командам; консультирование по необходимостиВыполнение индивидуального заданияЭтап контрольных действийОбсуждение результатов работы команд, предложений и решений, возникающих ситуаций и др.Восприятие, осмысливаниеПодведение итоговСообщение результатов проведения игрового занятия с комментарием оценок и корректировкой ошибок; объявление количества поощрительных и штрафных баллов, начисленных каждому члену команды и команде в целом; организация мотивации для продвижения к более высоким результатамВосприятие, осмысливание
.5 Анализ проведения игрового занятия
На занятии присутствовало 25 человек, которые неформально разбились на 5 команд по 5 человек в каждой команде (этот этап проводился заблаговременно, до начала игрового занятия). Лидер команды выбирался самой группой на основе его привлекательности и компетентности (приложение 4). Принцип организации игровой команды - полная сеть с лидером.
При выдаче задания было предложено два варианта:
-совместная деятельность в команде;
-индивидуальная деятельность в команде.
Группа предпочла работать по первому варианту.
Каждая игровая команда по теме занятия составила по одному вопросу остальным командам. Таким образом, каждая команда отвечает на пять вопросов (приложение 5).
Третий этап - составление ответов на поставленные вопросы.
Во время второго и третьего этапов команды набрали следующее количество баллов (по таблицам штрафных и поощрительных баллов, приложение 1, 2):
команда 1 - 55 баллов;
команда 2 - 73 балла;
команда 3- 63 балла;
команда 4 - 62 балла;
команда 5 - 69 баллов.
По назначению составленные вопросы являлись информационными - на знание. Участники команды составили по одному вопросу каждой команде, в общей сложности команда составила пять вопросов, заработав по 15 баллов.
После рецензирования и анализа проделанной работы было подсчитано суммарное количество баллов, заработанное командами во время проведения игрового занятия:
команда 1 - 109 баллов;
команда 2 - 118 баллов;
команда 3 - 127 баллов;
команда 4 - 113 баллов;
команда 5 - 113 баллов.
Централизованное и добровольное формирование команд способствовало образованию сплоченного работоспособного коллектива.
2.6 Экспериментальная проверка выполненной работы
Выполнение задания в командах при проведении игрового занятия проводилось методом совместной деятельности. Попытка найти общее мнение всей команды предполагает обсуждение, дискуссию, требует более сложных интеллектуальных и коммуникативных умений. Составление и проработка вопросов (II и III этапы) проводилось совместно. Это заняло у игроков больше времени, чем предусматривалось при дидактическом проектировании игрового занятия.
Таблица 3 - Корректировка сценария игрового занятия
Этап проведения занятияПеречень корректив, внесенных в сценарийИх обоснованиеЭтап II - Составление вопросовКаждый игрок команды предлагает свой вопрос (лидер команды указывает для какой команды)Успех группы может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена команды в постоянном взаимодействии с другими членами этой же команды. Успех команды зависит от индивидуальной ответственности каждого участника. Каждый участник приносит своей группе очкиЭтап III - Проработка вопросовКаждый игрок команды по указанию лидера прорабатывает самостоятельно один вопрос и о результатах докладывает при обсуждении
.7 Рекомендации по разработке игрового занятия
Опыт командно-игровой деятельности своеобразен. На результаты каждой игры влияют объективные и субъективные факторы. Последние особенно сильно отражают при игровой деятельности характер л?/p>