Командно–игровая деятельность как один из методов обучения в сотрудничестве
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ния командно-игровой деятельности в обучении студентов в сравнении с традиционными методами обучения.
Задачи по их решению:
1.Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования командно-игровой деятельности.
2.Проанализировать методику реализации технологии командно-игровой деятельности на учебном занятии.
.Отработка методики реализации технологии командно-игровой деятельности.
.Сформулировать рекомендации по разработке игрового занятия
.Сформулировать рекомендации по руководству командно-игровой деятельности.
I. КОМАНДНО - ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
.1Обучение в сотрудничестве - инновационная технология обучения
Обучению в сотрудничестве придается большое значение. Оно вызывает интерес к знаниям, развивает любознательность и смекалку, способствует сенсорному воспитанию, вселяет жизненный оптимизм и воодушевляет эмоциональную силу.
Целесообразность использования обучения в сотрудничестве наряду с другими методами обучения зависит от многих факторов, в первую очередь от тех, которые определяют подход к выбору какого-либо метода в процессе обучения (творчество педагога, с одной стороны, и соответствие требованиям принципа системности с другой).
Обучение в сотрудничестве предусматривает тесное взаимодействие преподавателя и студента. По своему назначению обучение в сотрудничестве в общих чертах не отличается от традиционного, но при этой технологии обучения акцент делается на мотивации учащихся и обучении на базе прогрессивных подходов.
Обучение в сотрудничестве характерно рядом закономерностей:
-познавательная деятельность каждого студента является элементарной частицей коллективной деятельности всей группы;
-результаты, достигнутые каждым студентом, влияют на результаты коллективной работы;
-мотивация, в данном случае, более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием.
Существует несколько методов обучения в сотрудничестве: индивидуальная работа в команде, обучение в малых группах, метод пилы.
Одним из методов обучения в сотрудничестве является командно-игровая деятельность.
Наряду с эволюцией игрового обучения как метода активного обучения происходит совершенствование каждой конкретной разработки игровой деятельности. Игровое обучение тесно связано с жизнью, практикой и развивается вместе с ними, поэтому оно все время находится в движении и изменении, следовательно, его современное состояние можно рассматривать как отправную точку эволюции, которую определяют традиции и источники активности - преподаватели и студенческая среда.
1.2Командно - игровая деятельность
Место использования командно-игровой деятельности в учебном процессе при изучении каждой темы зависит:
-от цели учебной деятельности (деятельность, направленная на повторение ранее изученного материала и на усвоение нового материала применяется на начальном этапе; деятельность, направленная на закрепление усвоенного материала и на формирование умений практического применения знаний, используется на дальнейших этапах изучения каждой темы);
-от вида деятельности участников (репродуктивная деятельность используется на начальном этапе, частично-поисковая и творческая - на дальнейших этапах изучения темы);
-от способа руководства (руководимую командно-игровую деятельность целесообразнее использовать на начальном этапе, частично руководимую и самостоятельную - на дальнейших этапах изучения темы).
Для командно-игровой деятельности характерен ряд педагогических эффектов:
-студенты проявляют интерес к введению ее в учебный процесс;
-качество обучаемости и выполненных заданий значительно выше выполненных традиционным способом;
-интенсивное развитие навыков учащихся - творческих, системно-технических, сотрудничества;
-студенты вырабатывают активную жизненную позицию, потребность в состязательности; осуществляется социализация их как личностей;
-осуществляется аттестация студентов по их способностям;
-оценка выполняемой учебной работы носит объективный характер.
То, что в обычной ситуации может казаться скучным, тяжелым и неинтересным, в командно-игровой деятельности становится легким и интересным.
Однако дидактика не сводит все обучение только к играм и забавам. Она культивирует лишь элементы игры в обучении, а не заменяет обучение игрой (М.Д. Стельмахович).
Командно- игровая деятельность может быть посвящена одной учебной дисциплине или носить междисциплинарный характер.
Игровое занятие может проводиться в школах и техникумах, профессионально-технических училищах и вузах, на факультетах повышения квалификации и в сети политического просвещения. Это занятие универсально в том смысле, что оно может быть наполнено учебным материалом произвольною содержания (кроме физического воспитания и спорта), применяться на любой стадии обучения (кроме дипломного проектирования) и в любых учебных заведениях. Игра рассчитана на одну группу студентов (до 25 чел.). Продолжительность игры - два академических часа и более. Игру можно прервать на любом этапе и продолжить в другое время, так что она легко вписывается в расписание занятий. На игру целесообразно выносить раздел учебного курса или отдельный наиболее важный и трудный вопрос либо проблему. Игрой пол