Командно–игровая деятельность как один из методов обучения в сотрудничестве
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
езно завершить изучение курса.
1.3 Адаптация учащихся к командно-игровым формам занятий
Опыт проведения игровых занятий в вузах, техникумах и школах показывает, что начало игры и сам процесс включения в нее доставляют новичкам психологический дискомфорт. Особенно трудно адаптируются к новым видам занятий учащиеся с так называемыми чистыми типами личности - субъективные интерналисты и объективные экстерналисты, хотя от некоторых неприятностей (желание выйти из игры или перейти в другую игровую подгруппу) не застрахован никто.
Вопрос об адаптации к игровой форме занятий подробно не изучен. Однако отмечено, что уже на втором игровом занятии с учащихся полностью снимается влияние эффекта новизны. Формируются психологически совместимые подгруппы, заметно вырастает эффективность учебной деятельности. Становится совершенно очевидным, что, предпринимая такую серьезную и ответственную акцию, как проведение игрового занятия, есть смысл предварительно подготовить учащихся психологически и организационно к игровой учебной деятельности. Иными словами, игровое занятие, предназначенное в основном для решения текущих учебных задач, должно одновременно стать своеобразным тренингом для учебной группы. Таким образом, трудности адаптации снимаются. Такое занятие достаточно провести хотя бы один раз, и это существенно облегчит студентам адаптацию к игровой деятельности.
Игровое занятие относится к фрагменту деловой игры. Его общность с деловой игрой заключается в наличии общих элементов назначения, алгоритмов и правил, ряда общих признаков. К их числу можно отнести;
-установление отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся, а также между учащимися в рамках игровой подгруппы;
-нацеленность на глубокое усвоение и запоминание учебного материала, его творческое восприятие и применение;
-перенос центра тяжести воспитательного воздействия на учащегося с преподавателя на коллектив;
-ослабление рецептивной и усиление самостоятельной работы учащихся;
-выход на гуманитарный уровень восприятия учебного материала;
-актуализацию познавательной, интеллектуальной и творческой потребности учащихся и активизацию соответствующей деятельности, развитие инициативы и предприимчивости;
-активизацию взаимообучения учащихся;
-формирование коммуникативных навыков;
-объективацию оценки деятельности учащихся;
-удовлетворение учащихся процессом учения (игра доставляет им удовольствие и радость);
-наличие системы стимулирования и т.д.
Игровое занятие и деловая игра обладают также общими недостатками:
-в условиях игры учащийся не может уделить работе над отдельным вопросом столько времени, сколько он хотел бы или сколько ему необходимо, учитывая его интеллектуальные возможности;
-учащийся вынужден подчиняться ритму игры;
-в условиях игры учащийся возбужден, он часто выходит на пик активности и, зачастую, бывает лишен возможности спокойно и монотонно размышлять.
1.4 Алгоритм командно-игровой деятельности
Алгоритм командно-игровой деятельности разрабатывается на основе анализа объекта и технологии его деятельности. Конечная цель разработки - наличие у студента системного представления об игровой деятельности, а промежуточная - построить базу, на основе которой разрабатывается план игровой деятельности.
Алгоритм командно-игровой деятельности строится в строгом соответствии с ее технологией, отвечающей современному уроню, и представляет собой последовательность работ, объединенных в этапы по признакам общности. Для различных дисциплин алгоритмы подобны, хотя существуют некоторые отличия, касающиеся последовательности этапов или их состава.
Этап 1. Подготовительный, как правило - внеаудиторный. Обеспечивает успешное проведение последующих этапов по мере накопления знаний студентами.
Этап 2. Вводный. Состоит из трех элементов: введения (назначение и цель игры, правила, сроки и т.д.).
Этап 3. Разработка графика работы. Развивает у студентов самостоятельность и способность проявлять инициативу, а также вырабатывает у них навыки организации труда.
Этап 4. Практическая реализация задания (при необходимости: разработка эскизов, технологического процесса, расчет и т.д.). Развивает у студентов навык к коллективной деятельности, сотрудничеству, взаимодействию.
Этап 5. Оформление задания (в виде письменной работы, технологического процесса, чертежа и т.д.). Развивает навык работы с документацией.
Этап 6. Отчет о выполненной работе. Применяется как дань традициям организации учебного процесса.
Этап 7. Подведение итогов командно-игровой деятельности. Иногда этот этап предполагает конкурсную защиту итогов деятельности.
Этап 8. Аттестация игровых команд, участников учебной деятельности.
1.5 Этапы и элементы командно-игровой деятельности
1.5.1 Запуск игровой деятельности - информирование о содержании и правилах игры, формирование игровых команд, выдача задания
Подготовка к игре начинается с посвящения студентов в замыслы преподавателя, который решил отказаться от традиционного навязывания им своей воли, принципов и методов обучения, снять дисциплинарные запреты, раскрепостить студентов, предоставить им свободу и самостоятельность в осмыслении темы, освоении и трактовке, в оценке результатов учебной деятельности.
На игру может выноситься совершенно новый для студе