Классификация потребностей А. Маслоу
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
агогических систем и процессов всегда осуществляется в ходе раздвоения целого на взаимоисключающие, противоположные стороны и тенденции, взаимоотношения которых и составляет внутренний импульс их развития.
Выделяется 2 группы противоречий: внешние и внутренние.
Внешние противоречия - это противоречия, возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обучения и актуальным, текущим состоянием этого процесса.
Внутренние противоречия - это противоречия, возникающие внутри самого процесса обучения.
Внутренние противоречия процесса обучения:
- противоречия между выдвигаемыми ходом обучения теоретическими и практическими задачами и наличным уровнем обученности, воспитанности и развитости учащихся;
- противоречия между требованиям педагога и возможностями обучаемых;
- противоречия между содержанием сформировавшегося до начала обучения личного опыта учащихся и его недостаточностью для решения теоретических и практических познавательных задач;
- противоречия, возникающие между отдельными аспектами содержания учебного предмета и соответствующей научной дисциплины и др.
Не любое противоречие становится движущей силой, а лишь то, которое соответствует определенным требованиям.
Основные условия становления противоречия в качестве движущей силы процесса выявлены М.А.Даниловым. К их числу исследователь относит следующие:
1) важна не отдельная трудность, а их система, которая сочетается с условиями, благоприятствующими их преодолению школьниками;
2) противоречие должно быть содержательным, имеющим смысл в глазах учащихся; разрешение противоречия должно осознаваться ими как необходимость;
3) противоречие должно быть соразмерно с познавательным потенциалом обучающихся (так, если при напряжении усилий подавляющее большинство учащихся не в состоянии решить поставленную задачу и даже в ближайшей перспективе не сможет этого сделать, то такое противоречие не является движущей силой развития);
4) возникновение противоречия должно быть подготовлено и обусловлено ходом учебного процесса, его логикой.
1.3. Мотивация учения.
Мотивированность учения - это психологическая характеристика интереса учащегося к усвоению знаний, к приобретению определенных умений и навыков, к собственному развитию. Мотивация учения может быть: ситуационной; личностной.
При ситуационной или внешней мотивации побудителем к учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать знания, умения, навыки в какой-то конкретной ситуации. Например, при решении определенной задачи. В этом случае учащиеся часто действуют по шаблону, готовому алгоритму.
Личностная мотивация связана с потребностью самосовершенствования, что невозможно без приобретения нужных способностей.
Деятельность, и в частности учебная, всегда полимотивирована. И задача учителя повышать значимость именно внутренней мотивации учащегося.
Одной из особенностей учащихся старших классов является возросшая у них потребность в объяснении того, зачем они делают то или иное задание, изучают тот или иной вопрос. Не всегда общезначимые цели обучения служат стимулом для учащихся, они нуждаются в мотивировках более близких, более конкретных. Так, к примеру, если необходимость решения задач диктуется практической потребностью.
Одной из задач методики преподавания математики является поиск путей совершенствования методов реализации прикладной и практической направленности преподавания математики. Решение этой проблемы предполагает усиление мировоззренческого аспекта обучения.
2.1. Выполнить методику Направленность личности.
Опросник разработан американским психологом В.М. Бассом, модифицирован чехословацкими учеными В. Смекалом и М. Кучеры. Методика позволяет выявить степень выраженности трех основных ориентации личности в профессиональной сфере: направленность на себя, на взаимодействие с партнерами и на задачу. Ориентационный опросник пригоден в ситуациях, где необходимо определить эффективность работы отдельных лиц в связи с их отношением к решению отдельных заданий.
Описание теста
В изначальной версии опросник содержал 27 высказываний и утверждений, к которым в процессе его стандартизации авторы модификации добавили еще три, так что настоящий вариант содержит 30 высказываний. К каждому высказыванию написаны три ответа, из которых респондент должен выбрать один, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее не соответствует его мнению.
Опросник относительно прост, занимает не более 20 минут. Возможно индивидуальное и групповое предъявление теста.
Теоретическое обоснование
Опросник построен на гипотезе автора, в соответствии с которой способ реагирования трудящегося на требования, возникающие в труде, на условия труда и на сотрудников, зависит от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он ожидает и ищет, а также от того, что у него вызывает чувство неудовлетворения. Имеются в виду три сферы удовлетворенности, которые часто взаимоисключаются:
- сделать и закончить работу (направленность на задачу),
- быть в хороших отношениях с сотрудниками (направленность на взаимодействие),
- получить удовлетворение (направленность на себя).
Из этого автор исходил при построении данного метода, который п