Классификация потребностей А. Маслоу
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
/p>
Что же означают полученные результаты?
Х>5 нереально завышенный уровень притязаний;
35 высокий уровень притязаний;
13 средний уровень притязаний;
01 низкий уровень притязаний;
Х<0 очень низкий уровень притязаний.
КОММЕНТАРИИ
Смысл методики заключается в анализе того, будет ли ребенок снижать свои притязания после закономерного снижения результата Д3.
Эту методику можно использовать в работе с трудными (как их называет школьная администрация) и слабо успевающими детьми. Ко мне такие запросы поступают постоянно. Как правило, у трудных встречается и завышенный и заниженный уровни. В качестве примера, который дается выше при описании этой методики, взяты показатели ребенка, имеющего очень слабую успеваемость и низкие результаты по ШТУРу. Есть над чем работать.
После проведения этой методики дети охотно беседуют с психологом по поводу полученных результатов. При таких разговорах желательно иметь еще какие-нибудь сведения о ребенке или результаты других методик.
Если вы проводите методику в небольшой группе, то можно внимательно понаблюдать за процессом работы. Руководствуется ли ребенок только своим результатом или ориентируется на соседские достижения?
Ну и, конечно, необходимо при использовании этой методики соблюдать те же этические принципы, что и при работе с любой другой психологической информацией. Например, доверять своей интуиции и любые сомнения решать в пользу ребенка...
Список литературы
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум / Л.Д.Столяренко.- Ростов на Дону: Феникс, 1999. -576с.
Райгородский Д.Д. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. / Д.Д. Райгородский. Самара.: издательский Дом БАХРАХ-М, 2001. -672с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 1999. -639с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. -304с
Практическое занятие №3
ТЕМА: Мотивационно-потребностная сфера личности.
ЦЕЛЬ: Углубить теоретические знания по теме, освоить методики диагностики мотивационно-потребностной сферы личности.
Ход занятия.
1.Вопросы для самоподготовки.
1.1. Что такое направленность личности.
1.2. Какие формы, уровень, виды направленности вам известны.
Сущность процесса обучения, его цели.
1.3. Мотивация учения.
2.Практическая часть.
2.1. Выполнить методику Направленность личности.
2.2. Методика диагностики степени удовлетворённости основных потребностей.
1.1. Что такое направленность личности.
Направленность личности - понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ - (по сложившейся в отечественных журналах традиции "Н. л." переводится на англ. как personality trend) - термин отечественных психологов, которому, начиная с С. Л. Рубинштейна (1940, 1946), придается большой смысл и множество нередко противоречивых значений. Следуя за Л. И. Божович, Н. л. можно определить как устойчивую (трансситуативную) устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, фантазий, поступков человека, которая является следствием доминирования определенных (главных, ведущих) мотиваций. Сложность операционализации этого конструкта связана, во-первых, с тем, что речь идет о проекции на поток сознания и поведения латентных (скрытых от внешнего наблюдения) факторов (мотивов, потребностей); во-вторых, с неопределенностью критериев для различения устойчивых и ситуативных факторов (устойчивость личностной мотивации не означает ее единственности, ее монополии на детерминацию поведения и переживаний); в-третьих, с тем, что личность непосредственно не осознает своей направленности (скрытость от "внутреннего" наблюдения). Л. И. Божович и М. С. Неймарк классифицировали подростков на след. группы по видам Н. л.: 1) с коллективистической направленностью; 2) с деловой направленностью; 3) с личной направленностью; 4) со смешанной направленностью (или без явной направленности). Отметим, что понятия "личная направленность" и "деловая направленность" введены Кюнкелем (F. Kunkel, 1934). Делались попытки раскрыть понятие Н. л. через установки, ценности, отношения личности, эмоции (Б. И. Додонов ввел термин "эмоциональная направленность"), мировоззрение.
1.2. Какие формы, уровень, виды направленности вам известны.
Сущность процесса обучения, его цели.
а) виды направленности
Выделяют три вида направленности личности:
Направленность на себя
Ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
Направленность на общение
Стремление при любых условиях поддержать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
Направленность на дело
Заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собств?/p>