История технологического образования в России
Информация - История
Другие материалы по предмету История
?ть развитие промышленности, ограничивало возможность получения образования в рабочей среде /24, с. 162/.
Правительственная инициатива по обеспечению промышленности квалифицированными кадрами выразилась в создании реальных училищ, но в целом оно преследовало цели сословного принципа в образовании, пытаясь оградить рабочее население от среднего и высшего образования. Реальные училища не могли полностью обеспечить запросы промышленности, которая требовала не только решения технической стороны производства, но и решения проблемы качественной подготовки квалифицированных кадров, управляющего состава для технических предприятий страны, поэтому значительную роль в развитии технического образования сыграли общественные организации и частные учебные заведения, которые в своей деятельности пытались сочетать требования местных и государственных условий промышленности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в качестве предпосылок создания различных уровней технического образования выступали:
- Развитие реального образования через разрозненные учебные заведения по всей России.
- Развитие промышленности требовало качественно иной подготовки специалистов по различным отраслям (строительство, производство, транспорт и т.д.).
- Изменение технологий производства, технического оснащения обуславливало необходимость подготовки квалифицированных работников, владеющих способами преобразовательной деятельности.
- Требовалось не обучение из практики, а качественная подготовка на научных теоретических основаниях специалиста, обеспечивающего оптимальную работу технического предприятия.
- Промышленный потенциал, в качестве своего ресурсного обеспечения, требовал не только техническую, но и кадровую составляющую, как необходимого условия успешной деятельности России на международном рынке в условиях жесткой конкуренции.
- Развитие понятия Техническое образование
К середине XIX века стало употребляться понятие техническое образование, которое являлось составной частью специального образования. Поэтому следует определить смысл, который вкладывался в это понятие для дальнейшей характеристики уровней технического образования.
А.Г. Неболсин, И.А. Анопов определяют техническое образование как образование, посвященное исключительно техническому обучению, или в котором последнее, хотя и связано с общим образованием, но составляет основную задачу /25, с. 130; 1, с. 4/. Из данного определения мы видим два направления образования: специально-техническое, которое связано с конкретной профессией и общетехническое, связанное с преподаванием общетехнических дисциплин, напрямую не связанных с профессией.
В энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона 1901 года мы встречаем следующие определение технического образования: техническое образование один из видов специального образования, для распространения которого существуют школы низшие, средние, высшие: первые два разряда дают необходимые познания для низших и средних служебных органов в различных отраслях промышленности (для рабочих и техников), высшие школы приготовляют руководителей технических работ (инженеров) /37, с. 125/. Из этого определения мы уже видим разные квалификационные должности, а именно: инженер, техник, рабочий.
В проекте промышленного образования в России эти должности характеризуются следующим образом:
Инженер человек стоящий вполне на уровне современного состояния специальности, в которой он действует. Это человек, вооруженный надлежащей практической опытностью и в месте с ней полным научным и техническим образованием к этой специальности, которая позволяла бы ему не только поддерживать производство, но и совершенствовать его посредством введения улучшений /26, с. 3/.
Техник мастер, будучи ближайшим помощником инженера, владеющий всеми сведениями, которые необходимы для основательного и правильного производства подготовительных работ, а так же для надлежащего наблюдения за приведения сил последнего в исполнение /26, с. 10/.
Рабочие люди, которые под руководством и под общими указаниями мастера могут непосредственно исполнять с надлежащей точностью и аккуратностью работы им поручаемые, ловкость и навык в употреблении приемов производства, умение надлежащим образом применить, быстро усваивать и безошибочно производить в исполнение указания мастера /26, с. 14/.
В том же проекте промышленного образования в России техническое образование определяется как подготовка к промышленной деятельности лиц действительно к ней пригодной, вооруженных необходимыми знаниями и умениями в той степени, чтобы они без особых затруднений при помощи не очень продолжительных практических занятий тем специальным делом, к которому приготовляются в школе, могли становиться действительно полезными деятелями в соответственных родах и на соответственных ступенях промышленного поприща /26, с. 1/.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что к середине XIX века в России были определены различные уровни учебных заведений для реализации технического образования (высшие, средние, низшие), в рамках которого рассматривалась подготовка людей к оптимальному функционированию в развивающейся промышленности, хотя на уровне подготовки рабочих не предусматривось формирование активной позиции самого субъекта.
Поэтому, говоря о развитии технического образования в России середины XIX- ХХ вв., бу