История технологического образования в России
Информация - История
Другие материалы по предмету История
?ебные заведения, правительство преследовало цель усиления сословного разделения учеников. В рескрипте Николая I указывалось на недопущение приема крепостных крестьян в высшие и средние учебные заведения и обязательность точного соблюдения принципа сословности при приеме в те же учебные заведения. Наряду с этим одним их главных требований времени являлась подготовка профессиональных кадров, которых не хватало во всех отраслях развивающейся экономики /24, с. 24-25/.
Следует отметить, что централизованной системы учебных заведений реальной направленности не существовало, но в тоже время, как отмечает Н.Ф. Никольцева, примером развития реального (специального) образования можно считать распространение разнообразных учебных заведений по всей Империи. Зачатки этой системы появляются в Санкт-Петербурге появляются такие учебные заведения как: Коммерческое училище, Пробирное училище, Горнозаводская школа, Фельдшерские школы и др.
При характеристике обучения в коммерческом училище необходимо воспользоваться Уставом Петербургского коммерческого училища от 28 июня 1841 года, где говорится о том, что училище предназначено для детей мещанского и купеческого сословия, дети чиновников для подготовки в сфере коммерции бухгалтеров, контролеров, счетоводов, приказчиков для торговых, фабричных и заводских контор. Полный курс продолжается семь лет и разделяется на два уровня: приготовительный (4 года) и окончательный (3 года). В рамках приготовительного курса преподавались: Закон Божий, русский язык, священная история, немецкий язык, английский язык, история, французский язык, география и статистика, математика, чистописание, рисование.
На уровне окончательного курса сверх означенных предметов изучали: законоведение, физику, технологию, бухгалтерию, науку о торговле, товароведение, танцы /24, с. 65/.
Созданная в 1824 году, горнозаводская школа ставила цель подготовить людей, сведущих в горнозаводской части. В качестве предметов преподавания выступали: Закон Божий, география, история, русский язык, иностранные языки, математические науки, горные науки /24, с. 68/.
Как следует из положения о фельдшерской школе при Обуховской больнице от 13 июня 1831 года, эта школа создана для снабжения больниц сведущими людьми в фельдшерском деле. Школа предназначена для сирот, детей мещан и других свободных сословий, детей фельдшеров в возрасте от 12 до 16 лет. Преподавались следующие дисциплины: черчение, чистописание (латинское и российское), Закон Божий, грамматика (латинская и российская), арифметика, общие понятия анатомии (вскрытие мертвых тел), Основы веществословия (ботаника, употребление лекарственных трав, написание рецептов, приготовление лекарств), общие понятия хирургии (накладывание повязок, кровопускание, извлечение зубов, костоправство, оказание помощи при возвращении к жизни утопших, угоревших, замерших, отравленных, пораженных молнией и т.д.). Теоретические занятия сочетались с практическими занятиями /24, с. 97-98/.
В 1842 году было основано Петербургское Пробирное училище для подготовки для горного ведомства сведущих пробирщиков, которые со временем смогут занять место пробирьера - мастера, производящего сплав металла, испытывающие предъявляемые изделия, осуществляющего расчеты, взыскивающие пошлину. В училище принимались казенные воспитанники не моложе 15 лет и вольнослушатели /24, с. 114-115/.
Поступление в эти школы и училища были строго регламентированы сословными рамками. Создавались они для детей низшего сословия, строго ограничивая круг их занятий. Окончание школ давало профессию, но не давало возможности продолжить свое образование. Начиная с 1850-х годов, задачами гимназии выступали: подготовка к университету и подготовка к службе /24, с. 24/.
Стимулом развития образования послужило разрешение открывать частные учебные заведения, не ограничивая их числа, что выразилось в активизации общественной инициативы в делах просвещения /24, с. 151/.
19 ноября 1864 года был принят Устав гимназий и прогимназий, по которому все гимназии были разделены на классические и реальные, а вместо уездных училищ создавались прогимназии. Реформа ставила учеников в неравное положение /24, с. 150/. В 1871 году появляется новый Устав гимназий и прогимназий, в а 1872 году Устав реальных училищ, которые определяли явное преобладание классического образования, точную регламентацию учебных планов /24, с. 156/.
В работе В.Н. Липника отмечается, что Устав… 1871 года установил только один тип среднего учебного заведения классическая гимназия, где основное внимание уделялось изучению древних языков (42,2% учебного времени) и математике /22, с. 37-38/. Гимназия предоставляла общее образование и готовила к поступлению в университет и другие высшие учебные заведения. Реальное училище предоставляло общее образование, направленное на приобретение технических познаний. После окончания реального училища нельзя было поступать в университет. Старшие классы (5 и 6) училища делились на отделения: основное и коммерческое, а седьмой (дополнительный класс) механико-техническое, химико-техническое и общеобразовательное. Реальные училища призваны были удовлетворять потребности промышленности в инженерно-технических кадрах /22, с. 39; 24, с. 156-157; 17/.
Развитие образования требовало новых подходов к теоретической разработке основ образования, прежде всего, в рабочей группе населения России. В этом проявлялось противоречие, когда правительство, стремясь обеспеч?/p>