Исследование эффективности лекции с использованием компьютерной презентации на примере курса "Общей биологии" для студентов первого курса физического факультета
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
го факультетов на предмет их отношения к классическим вузовским лекциям. Студентам было предложено закончить два предложения: Я считаю, что лекции дают студентутАж и Я считаю, что недостатки лекции заключаются в том, чтотАж. Получены следующие ответы:
Я считаю, что лекции дают студентутАж%Я считаю, что недостатки лекции заключаются в том, чтотАж %Студенты ППФ:Знания ( теоретические)46,6Студент в роли реципиента ( пассивного слушателя)10,0 Объем информации30,0Некачественность преподнесения лекции преподавателем43,3Ключевые моменты( тезисы) изучаемого материала16,6 Несоответствие учебной аудитории большому количеству студентов26,6Веселое времяпровождение3,3Лектор не отвечает на возникающие по ходу лекции вопросы6,6Интересные факты (дополнительный материал)3,3Отсутствие обратной связи преподавателя со студентами 13,3 Студенты физического факультета:Знания ( теоретические)40,0Отсутствие обратной связи преподавателя со студентами43,3Объем информации26,6Несоответствие учебной аудитории большому количеству студентов30,0Более адаптированную для понимания информацию, нежели в литературе23,3Некачественность преподнесения лекции преподавателем20,0Ключевые моменты( тезисы) изучаемого материала10,0 Отсутствие смены вида деятельности(непрерывная запись)6,6Студенты экономического факультета:Знания ( теоретические)23,3Некачественность преподнесения лекции преподавателем30,0Минимальный объем изучаемого материала13,3Отсутствие смены вида деятельности(непрерывная запись)3,3Материал к экзамену6,6Несоответствие учебной аудитории большому количеству студентов46,6Теорию, помогающую разобраться в практических ситуациях, возникающих на семинарах26,6Отсутствие обратной связи преподавателя со студентами20,0 Более адаптированную для понимания информацию, нежели в литературе30,0
Ответы студентов были различны, но в целом сводились к вышеуказанным формулировкам.
Таким образом, оценивая отношение студентов первых курсов трех разных факультетов к такой форме вузовского обучения, как лекция, и учитывая все положительные и отрицательные моменты( на взгляд студентов),можно теоретически предположить эффективность лекции с видео-рядом.
На вопрос о том, какую положительную функцию несут лекции, подавляющее большинство студентов дали ответ теоретические знания (55% от общего числа опрошенных студентов) и ключевые моменты( тезисы) изучаемого материала(28,3%).Таким образом, можно предположить, что лекция является основным источником учебной информации для студентов, в форме трансляции преподавателем необходимых сведений. Отдельные студенты прямо отвечали, что Лекции избавляют от необходимости искать требуемый материал в книгах. Многие отметили , что учебный материал, изложенный преподавателем в форме лекции, более удобен для понимания(26,6%). что, по-видимому, способствует лучшей ее структуризации при конспектировании(20%).
Говоря о минусах лекционной подачи материала, студентами часто отмечались технические моменты, такие как: шум в аудитории, плохая видимость с доски, плохая слышимость преподавателя(51,6%).
Студенты также имеют претензии к качеству преподнесения лекции преподавателем, как то: быстрая подача материала( не успевают записывать),плохое( неполное) объяснение материала, неспособность лектора заинтересовать студентов темой лекции(46,6%).
Среди прочего студенты недовольны отсутствием обратной связи с преподавателем(38%), что может говорить о неполной их адаптации к вузовской форме обучения - лекции ( как известно, лекция- это монолог преподавателя, все возникающие у студентов на лекции вопросы должны рассматриваться на семинарах).
Проецируя сказанное в плоскость темы, нужно заметить, что многие отмеченные студентами минусы классической лекции компенсируются при внедрении в учебный процесс компьютерной презентации:
Быстрая подача учебного материала лектором возмещается тезисным отображением ее на слайдах.
В связи с высоким разрешением изображения компьютерного монитора и большими размерами экрана в аудитории, на который проецируются слайды, студенты получают возможность хорошего видения отображаемой информации, даже если будут сидеть на последних рядах аудитории.
Вследствие того, что компьютерные слайды выполнены на высоком техническом уровне и содержат большое количество разнообразных картинок, у студентов повышается интерес к изучаемой теме и происходит фиксация внимания.
2.2 Принципы упаковки учебного материала в компьютерной презентации
Учебный материал на слайдах должен быть представлен таким образом, чтобы усвоение его студентами было максимальным. Деление, обзоры, обобщения, оптическая разбивка повышают удобство в обращении и облегчают чтение и процесс обучения[29 ] . Каждый текстовый объект имеет дополнительные элементы, формат которых допускает настройку. Можно заключить объект в рамку, добавить тень, залить его краской, растянуть или масштабировать[25 ] . Для этого нужно соблюдать некоторые правила и требования, предъявляемые к визуализации[24 ]:
Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.
Структурирование предполагает представление наглядного материала не полностью, а постепенно, по частям, со ступенчатым конструированием иллюстрации. В нашем случае мы сначала знакомили студентов с одной