Исследование эффективности лекции с использованием компьютерной презентации на примере курса "Общей биологии" для студентов первого курса физического факультета
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ческий стиль связан с биологическими возможностями и включает реакции на физическую среду, которая может влиять на процесс научения (например, склонность к ночным занятиям или предпочтение теплого или холодного помещения). Аффективный стиль включает такие личностные и эмоциональные особенности, как настойчивость, склонность к совместным или одиночным занятиям, а также отклонение или принятие внешнего подкрепления. Это не единственная теория стилей обучения, существует множество подходов, описанных в психологической и педагогической литературе. Одно широко распространенное определение когнитивного стиля основано на разграничении зависимость/независимость от внешней среды, или психологической дифференциации . Этот стиль обычно определяется с помощью теста на выявление скрытых фигур. Другой когнитивный стиль связан со временем формирования понятий, в нем решающей переменной является скорость реакции. Третий когнитивный стиль - стиль мышления по Грегорку. Описывая стили мышления, Грегорк выделял два параметра: конкретность-абстрактность и последовательность-случайность. В соответствии с этими бинарными противоположностями человек может обладать комбинацией четырех возможных стилей: конкретно-последовательное мышление, при котором предпочитается непосредственная работа с учебным материалом; конкретно-абстрактное мышление, при котором избирается более экспериментальный подход к занятиям; абстрактно-последовательное мышление, предполагающее склонность к работе с символами; абстрактно-случайное мышление, когда учащиеся предпочитают неупорядоченное учебное пространство и с удовольствием используют при решении задач воображение [28 ].
В своих исследованиях Грегорк ( по О. Г. Смоляниновой) делает вывод о том, что разочарование в занятиях, плохая успеваемость, пропуски могут быть результатом пребывания учащихся в несоответствующем их стилю мышления учебной среде (например, обучение в классе, где учителя обладают другим стилем).,
Существуют иные классификации стилей обучения. Так, в европейской высшей школе наиболее распространен подход Колба, который выделяет два основных критерия при определении стиля:
конкретный или абстрактный;
активный или пассивный.
Комбинацию различных стилей можно представить на двумерном поле:
В соответствии с комбинациями выделенных критериев студент может обладать одним из четырех преимущественно выраженных стилей обучения:
Аналитик (конкретный и пассивный). Ему присущ конкретно-пассивный тип мышления. Предпочитает, когда преподаватель анализирует мир при помощи примеров и фактов.
конкретный
активный пассивный
абстрактный
Рис.1.1.Стили мышления по Колбу
Аппликатор (абстрактный и активный). Предпочитает изучать мир при помощи простых структур и выводов.
Ученый (абстрактный и пассивный). Предпочитает анализировать мир при помощи построения связей и структур.
Практик (конкретный и активный). Старается понять мир при помощи своих собственных наблюдений и исследований.
Как отмечает Смолянинова О.Г., в соответствии с исследованиями и идентификацией аффектных стилей обучения в работах К. Випп & К. Оипп, Барб, Свассинг, были выявлены различия по элементам стиля обучения и по предпочитаемым модальностям восприятия. Каталог стилей обучения, созданный этими исследователями, позволяет оценивать личные предпочтения относительно разного рода внешних стимулов( звук, свет и т. д.), социальных предпочтений( работа в одиночку, работа в паре и т. п.) и физических стимулов( необходимость в ограниченном времени, необходимость двигаться во время работы и т. д.).В работе многих психологов показано, что учащиеся достигают наилучших результатов, когда их предпочтения в стилях обучения согласуются с преподавательскими методиками.
В работе Смоляниновой О. Г. отмечается, что в результате учета индивидуальных познавательных стилей учитель может предоставлять учащемуся выбор соответствующих материалов, производить изменения в учебной среде, отвечающие индивидуальным особенностям учащихся и, где возможно, адаптации учебных заданий. Для преподавательской практики было бы неплохо уметь определять и приспосабливать предпочитаемый стиль к учебной среде, а также давать учебный материал так, чтобы развивались сильные стороны учащихся. К сожалению, в ситуации традиционного обучения это архисложная задача, трудозатратная и практически не реализуемая.
В диссертации указано, что очень важно развивать различные познавательные стили. Шипман и Шипман утверждают, что учащиеся должны достигнуть определенных успехов в разных учебных средах, раз учебные результаты в каждой из них могут быть различны.
Стиль обучения предполагает взаимодействие, основанное на согласовании способностей учащихся и преподавательских методик. Другими словами, индивидуальные особенности или способности должны быть согласованы с позицией учителя или адаптацией учебных условий, чтобы достичь более эффективного результата. Учет различий, основанных на предпочтениях и склонностях учащихся, видится возможным в условиях использования мультимедиа-технологий.
Основная часть знаний, несмотря на активизацию методов преподавания, воспринимается слушателями в пассивной форме[4;13] . Учитывая этот факт, а так же то, что подавляюще?/p>