Исследование урока как вида управленческой деятельности администрации школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
д планом нового учебного года. [49]
При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса.
Выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования, включения в его проведение представителей администрации, учителей, работников органов управления образованием.
Рассмотрим основные типы уроков и примерную схему анализа урока:
Реализация идеи использования совокупности уроков, включающих наиболее характерные структурные элементы остальных уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения следующих 19 их типов:
)урок ознакомления с новым материалом;
- урок закрепления изученного;
- урок применения знаний и умений;
- урок обобщения и систематизации знаний;
- урок проверки и коррекции знаний и умений:
- комбинированный урок;
- урок-лекция;
- урок-семинар;
- урок-зачёт;
- урок-практикум;
- урок-экскурсия;
- урок-дискуссия;
- урок-консультация;
- интегрированный урок;
- театрализованный урок;
- урок-соревнование;
- урок с дидактической игрой;
- урок - деловая игра;
- урок - ролевая игра;
Эти уроки называем уроками основных типов. Следует отметить, что проявление данной системы уроков вовсе не связано с созданием еще одной их типологии, а обусловлено необходимостью решения проблем, поставленных непосредственно самими учителями. Они свободны в поиске и выявлении такой совокупности уроков, знание особенностей строения которых позволяло бы ориентироваться в многообразии конструируемых ныне в практике обучения уроков и помогало в их творческой разработке. Именно в этом и кроется основное назначение системы уроков основных типов.
1. Своевременность явки учителя на урок.
. Готовность к началу урока.
. Санитарное состояние класса и личная гигиена учащихся.
. Организация класса.
. Подробный анализ проверки домашнего задания.
. Методы и дидактические приемы использованные учителем при проверке пройденного материала, их соответствие поставленной цели.
. Дидактическая ценность используемых методов и приемов проверки задания, их воспитательное значение.
. Качество знаний учащихся.
. Способ активизация класса во время проверки знаний, умений и навыков.
. Анализ поведения учащихся на данном этапе.
. Анализ изложения нового материала или закрепления предыдущей темы: ясность и доступность подачи материала учителем; использованные методы и их соответствие задачам урока; использованные средства обучения, их целесообразность.
. Реализация учителем в ходе всего урока принципов дидактики.
. Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.
. Анализ последнего этапа урока: домашнее задание (способ задания, объем); своевременность окончания урока.
. Реализация учителем в ходе урока воспитательных задач.
. Педагогическое поведение учителя на уроке.
. Индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.
. Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание диiиплины.
. Самообладание и педагогический такт.
. "адение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция.
урок школа администрация знание
ГЛАВА 2. Основные направления модернизации системы управления качеством урока
.1 Реформирование стиля, структуры, форм и методов содержания урока - важнейший фактор совершенствования функционирования школы
В последние годы резко повысился интерес учителей к проблемам современного урока, вызвано требованиями к школе. Работники образования все больше убеждаются в том, что сложные и многосторонние задачи, поставленные обществом перед современной школой, требуют дальнейшего совершенствования урока. Занятия по традиционной схеме "объяснение - закрепление" ограничивают возможности успешной подготовки учащихся к жизни, формирования у них трудолюбия, самостоятельности, творческой активности и инициативы, умений самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в стремительном потоке информации, глубокого и сознательного усвоения на уроке знаний по основам наук.
Подготовка учащихся к жизни, труду, к творчеству закладывается в общеобразовательной школе. [10]
Для этого необходимо в определенном направлении перестроить процесс обучения, организацию и методику урока, так, чтобы вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.
Но глубокое, сознательное и прочное усвоение знаний только одна задача обучения. В связи с бурным развитием науки и техники знания, приобретенные в школе, быстро устаревают. Поэтому необходимо прививать учащимся умения самостоятельно приобретать и пополнять свои знания. Для этого необходима организация самостоятельной работы по приобретению новых знаний из различных источников. Эта работа должна выполняться в классе под контролем и руководством учителя. Для нее следует отвести соответствующее место в структуре и методике урока.
Педагогической наукой и практикой сделано немало по усовершенствованию урока в плане решения з