Исследование урока как вида управленческой деятельности администрации школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ь и писалось немало. Требуется знакомство с программой, календарным планом, учебником, методическими материалами по теме. Директору и завучу рекомендуется посмотреть журнал, побеседовать с товарищами, посещавшими уроки данного учителя, просмотреть прежние записи, если и, возможно, предварительно побеседовать с учителем, выяснить его намерения и цели и т.д. [34]
Все эти методические советы правильны и полезны, но не следует всегда и при всех обстоятельствах проводить такую подготовку строго по пунктам. Подготовка к посещению урока зависит от цели посещений и индивидуальности учителя.
Подготовка к посещению урока молодого или вновь пришедшего в школу учителя должна тактично. Предварительная вестись умело и подготовка важна для адаптации учителя, а знакомство с его работой полезно вести косвенными средствами: беседой с учителем, наблюдением за реакцией класса и других учителей и т.д.
Наиболее распространенная цель посещения урока - контролирующая. Проверяется выполнение про граммы, уровень знаний и навыков учащихся. В этом случае администратор знакомится с программой, учебником, журналом, планированием уроков учителя. Контроль предполагает принятие определенных мер с целью повышения квалификации учителей, не менее важно умело подготовиться к посещению урока с целью оказания тои или иной помощи учителю. [11]
Посещения уроков показывают, что преподаватель не умеет четко распределить материал.
Важное упускается, а несущественные детали анализируются досконально. До уроков, за несколько дней распределить вместе материал, вычленить главное, записать тезисы. Потом посетить урок и наблюдать, как это осуществляется на практике. Такая предварительная подготовка к посещению урока может дать большой эффект, если ее умело провести.
Нередко посещение урока преследует две или три задачи, но ведущая линия есть всегда, ее нужно определить, это делает процесс посещения уроков целенаправленным, результативным.
Анализ урока должен опираться на хорошее знание задач, содержание и методики учебного предмета, на знания по теории воспитания и обучения, по психологии. Чтобы правильно проанализировать и оценить отдельно взятый урок, надо выяснить его место в системе всех уроков по теме: на какое ранее усвоенное содержание он опирается, как развивает это содержание, что нового добавляет, как тем самым готовит почву для рассмотрение урока в целостной системе позволит оценить, правильно ли определена цель данного конкретного урока. [1]
Правильная постановка общей цели урока и вытекающих из нее конкретных задач одно из важнейших условий эффективности урока.
Анализируя урок надо выявить, как понимает учитель цель урока. Сегодня она не должна ограничиваться только сообщением суммы знаний и привитием навыков. Урок призван решать также важные задачи воспитания и развития личности. Вытекающие отсюда конкретные задачи урока должны быть хорошо осознаны учителем, направлять его действия.
Далее анализ должен установить, достигнуты ли намеченные цели и задачи урока. Какие знания приобрели ученики, каково качество этих знаний, какими умениями и навыками ученики овладели или начали овладевать. Трудно, а порой вовсе невозможно установить сдвиги в воспитании и развитии детей на отдельном уроке - обычно они сказываются в дальнейшем, в результате проведения целой системы уроков. Но, анализируя ход урока, его этапы, надо обратить внимание на те действия, которые предпринимал учитель для осуществления намеченных задач воспитания и всестороннего развития, какие учебно-воспитательные ситуации он создал для этого на уроке, насколько удачно это делал.
Весь дальнейший анализ урока и должен быть посвящен рассмотрению учебно-воспитательных ситуаций, созданных учителем на всех этапах урока, и педагогической оценке этих ситуаций с точки зрения их эффективности для достижения намеченной цели и конкретных задач урока.
Какие ситуации были созданы учителем, чтобы настроить детей, вошедших в класс, на дружную, организованную, деловую работу? [12]
Какое место отвел учитель проверке выполнения домашнего задания, и как организовал эту едва ли не самую сложную часть урока.
"Большой бедой многих уроков... - писал В. А. Сухомлинский является расточительство времени на первом этапе урока - во время проверки домашнего задания".
Как раз больше всего игнорируется здесь целенаправленность урока. Учитель опрашивает в течение 15-20 минут трех-четырех учеников, ставит оценки, класс же в это время ничего не делает... С напряжением ожидает класс, кого вызовет учитель после того, как предыдущий ученик ответил. Но вот учитель назвал фамилию вызванного, класс облегченно вздохнул, все стали заниматься своими делами". [5]
Было ли такое расточительство времени на анализируемом уроке? Если нет, то, как учителю удалось этого избежать?
Какие учебные ситуации создал учитель на уроке, чтобы мобилизовать внимание детей и подготовить их к восприятию нового учебного материала?
Многогранных духовных потребностей, учитывает особенности и удалось ли вызвать интерес к теме, желание решить проблему, узнать новое, неизвестное?
При анализе этапа урока, посвященного сообщению новых знаний, важно выявить и оценить учебные ситуации, созданные учителем для решения этой задачи. Здесь важно выяснить, насколько удачны с учебно-воспитательной точки зрения были созданные учителем ситуации и их дидактическая последовательность.
Удалось ли обеспечить внимание, заин