Исследование урока как вида управленческой деятельности администрации школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
адач, поставленных перед современной школой. Проводится немало исследований по проблемам активизации познавательной деятельности, повышения их творческой самостоятельности, осуществление единства обучения и воспитания. Много интересных решений предложено учеными, педагогами по вопросам проблемного обучения, применения технических средств в воспитательном процессе, модернизации методов обучения.
Много интересного и нового можно наблюдать в практике передовых учителей и школ. [20]
Многие педагогические коллективы думают над реформированием стиля, структуры, форм и методов содержания урока, направленного на повышение качества знаний и эффективности учебно-воспитательного процесса в школе.
Ломка старых традиций в обучении и воспитании подрастающего поколения вызвала среди передовых учителей творческий подъем. Начались поиски новых, наиболее соответствующих современной школе форм и методов обучения. Исходными в этих поисках являются положения о необходимости формирования у учащихся активности, самостоятельности и творчества, об усилении связи школы с жизнью, учете интересов детей. Эти задачи решаются главным образом на уроке, структура и методика которого изменяются в соответствии с развитием производительных сил, социального и научного прогресса в нашей стране. По мере развития страны общество ставит перед школой все новые задачи, выполнение которых требует совершенствования урока. [23]
Методика урока, применяемая в прежние годы в школе, в литературе получила название объяснительно-иллюстративной. Она характеризуется тем, что учитель подробно разъяснял сущность явлений и подтверждал жизненными фактами, конкретными примерами, применением различных видов наглядности, выполнения практических заданий, лабораторных работ и т.д.
Применяя объяснительно-иллюстративную методику урока, учителя добивались прочного усвоения знаний, навыков и умений.
Однако эта методика не лишена недостатков. Основным из них является доминирование словесного обучения, при котором главная роль в усвоении отводится памяти - запоминанию, заучиванию, воспроизведению и закреплению знаний. Эти недостатки стали сказываться особенно остро в условиях современной школы, призванной решать новые сложные и многогранные задачи. В связи с этим педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей реформирования стиля, структуры, форм и методов содержания урока - как важного фактора совершенствования функционирования школы. Основные направления этих поисков следующие: [16]
. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке.
Оно осуществляется многими учителями на основе чёткого формирования дидактических и воспитательных целей и задач каждого урока и доведение их до их сознания. Одна из важнейших задач учителя -мобильность учащихся на выполнение поставленных задач, достижением целей непосредственно на уроке. Для этого, прежде всего, необходимо так спланировать каждый урок, чтобы в нём были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.
. Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты.
Осуществление этой организационной четкости начинается во время перемены, когда учащиеся по указаниям учителя готовят необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, учебные принадлежности, раскладывают все необходимое на каждое рабочее место.
Лучшим способом организации учащихся к началу учебной работы является энергичное включение их в активную деятельность с первой минуты урока. Учителя-мастера сразу после приветствия перед классом ставят интересное задание, эвристический вопрос, требующие концентрированного внимания к смекалке. После этого в классе сразу исчезает шум, устанавливается напряженная тишина. Учащиеся думают, размышляют, решают задачу. Подобные задания заинтересовывают учащихся, создают психологический настрой на напряженный учебный труд, включают в работу весь класс.
Проверку домашних заданий и качества усвоения знаний по возможности осуществлять систематически; чаще применять различные способы фронтальной ускоренной проверки - тестовые письменные работы, программирование и т. д. [19]
Организационная четкость должна соблюдаться в течение всего урока.
Этого можно добиваться, если учитель и учащиеся ясно представляют, что они должны делать в последующие минуты, как лучше всего выполнить задание, как и в какой последовательности применять те или иные приемы и операции.
. Повышение познавательной деятельной самостоятельности и творческой активности учащихся.
Этому вопросу посвящены многие исследования дидактов и психологов. Наиболее интересные идеи и находки в этом направлении связаны с вопросами применения на уроках методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной деятельности учащихся.
Проблема познавательной самостоятельности учащихся решается на уроке в процессе самостоятельной работы учащихся с учебником, научной литературой, словарями, таблицами и картами. Эта работа способствует повышению качества, а, значит, и выработке необходимых в жизни навыков умений работы с литературой.
4. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.
Это целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения про