Исследование урока как вида управленческой деятельности администрации школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
аков критерий осознанности, что является мерилом его оценки - не установлено. [13]
Нормативные документы образования ориентируют на иное качество знаний и умений. Наиболее значимым для учителя определяется рефлексивный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержания знаний, стимулирование исследовательской деятельности учащихся и т.п.
Термин "анализ" в сочетании с названием предмета или вида знаний применяется широко: математический анализ, анализ почв, экономический анализ, анализ урока и т.д. Что такое анализ? Прием формальной логики или нечто более широкое и содержательное?
Педагогический анализ урока в виде распознавания имеет много общего с процессом научного познания. Это общность состоит в следующем: в обоих случаях процесс познания протекает, двигаясь от живого созерцания к абстрактному мышлению, а затем к практике, используется дна и та же система приема познания: анализ, синтез, сравнение и т.д. Обе формы познания используют целый ряд общих принципов: оба процесса совершаются по заранее составленной программе, обе формы познания носят поисковый характер.
Но в то же время между этими формами имеются и определенные различия.
Цель научного познания заключается в открытии новых истин, установлении законов развития. [17]
Распознавание же урока ничего нового не открывает, а использует в ходе своего осуществления уже утвердившиеся в научном познании представления. Анализируя урок, руководитель школы не стремится создать какую-нибудь научную теорию, но объективно его анализ должен носить научный характер. Распознавание урока идет от явления к сущности, но к сущности уже известной.
М. И. Махмутов в своей работе "Современный урок" дает такое определение: "Посещение и анализ урока является и средством внедрения выводов и рекомендаций педагогической науки в массовую практику, и средством обучения будущих педагогических кадров". Во-первых, здесь не вскрыта сущность анализа урока, а затронуты его видами ясно, что педагогический анализ урока есть конкретная форма, функциональные цели, да и то не самые главные. А с тем, что анализ является "средством систематического, всестороннего контроля, вообще согласиться нельзя, так как М. И. Махмутов традиционно соединяет здесь контроль с анализом, а это недопустимо.
И. И. Горская совершенно справедливо видит в анализе урока помощь учителю "в овладении более высоким уровнем мастерства и в повышении результативности своего труда. Но ведь это тоже целевая направленность анализа урока, а не характеристика сущности этого процесса.
А вот какое определение анализу урока дает "Педагогическая энциклопедия": "Анализ урока - разбор и оценка учебного занятия в целом и в отдельных его сторон, один из видов методической работы в школе".
Из краткого анализа сущности "педагогического анализа урока" и сопоставления этого вида познавательной деятельности с другими его сознания специфического объекта, педагогической деятельности, именуемой уроком, осуществляемая как его распознавание. [28]
Более точное определение этому процессу дал Ю. А. Конаржевский.
"Педагогический анализ урока есть процесс его распознавания, направленный на раскрытие сущности и механизма осуществления урока, выяснение через это путей и причин формирования именно такого конечного результата урока и соответствия последнего его триединой цели: состояние здоровья школьников и санитарно-гигиеническая культура; результативность деятельности совета школы, педагогического совета; работа школы за прошедший десятилетний цикл обучения и воспитания; отчетный общешкольный доклад".
В проведении педагогического анализа можно выделить четыре основных этапа. [47]
Первый этап - определение предмета, состава и содержания анализа. На данном этапе осуществляется сбор информации о состоянии и развитии учебного процесса, управленческой деятельности в учебном году. Эта информация классифицируется по основным блокам, определяются цели ее анализа. Затем оценивается каждый блок, выявляются факторы и условия, способы, средства и воздействия, положительно и отрицательно влияющие на развитие школы.
Второй этап - структурно-функциональное описание предмета анализа. Чтобы представить предмет анализа в целом, необходимо изучить способ связей и, главное, педагогических усилий, методов, средств и воздействий по достижению целей (результатов деятельности).
Третий этап - анализ причинно-следственных связей в следующей логической цепочке: явление - причина - условие - следствие.
Здесь важно помнить, что причина возникает при взаимодействии одной системы с другой или элементов данной системы. Условие - это обстоятельство, от которого зависит действенность причины; всякая причина одновременно является и условием, порождающим следствие. На этом этапе анализирующий выясняет, почему произошло то или иное явление.
Заключительный этап. Здесь определяется степень достижения целей, подготавливаются материалы к педсовету по итогам учебного года, формулируются цели и основные задачи на новый период.
Педагогический анализ завершается синтезом, позволяющим познать целое. При этом формулируются окончательные выводы, подтвержденные объективными данными.
Проведение итогового анализа, его объективность, глубина, перспективность подготавливают работу на