Рсследование современных методов сказкотерапии для коррекции агрессивного поведения детей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
йствия и разрушая игру других [10, с. 116].
Приведенные данные позволяют предположить: РІ общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обостренная потребность РІРѕ внимании Рё РІ признании СЃРѕ стороны сверстников РЅРµ может реализоваться через традиционные формы детской деятельности. Р’ качестве средства самоутверждения Рё самовыражения используются агрессивные действия. Ртот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка - продемонстрировать себя, обратить РЅР° себя внимание [32, СЃ. 19].
Вторую РіСЂСѓРїРїСѓ составляют дети, которые используют агрессию РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј как РЅРѕСЂРјСѓ поведения РІ общении СЃРѕ сверстниками. РС… агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются РїРѕ достижении результата, Р° РЅРµ РІ момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью Рё самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить РґСЂСѓРіРёС…. Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая РЅРµ отличается РѕСЃРѕР±РѕР№ жестокостью. Р’ конфликтных ситуациях переживания Рё РѕР±РёРґС‹ сверстников игнорируются, ориентир исключительно РЅР° собственные желания [3 СЃ. 78].
Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Примечательно: оправдывая себя, обвиняют товарищей. Основная их цель - избежать негативный оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека важна для его самоутверждения. В то же время они не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным [3, с. 82].
Р’ третью РіСЂСѓРїРїСѓ РІС…РѕРґСЏС‚ дети, для которых желание нанести вред РґСЂСѓРіРѕРјСѓ - самоцель. РС… агрессивные действия РЅРµ имеют какой-либо РІРёРґРёРјРѕР№ цели - РЅРё для окружающих, РЅРё для РЅРёС… самих. РћРЅРё испытывают удовольствие РѕС‚ самих действий, приносящих боль Рё унижение сверстникам. Дети третьей РіСЂСѓРїРїС‹ используют РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј РїСЂСЏРјСѓСЋ агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отличаются РѕСЃРѕР±РѕР№ жестокостью Рё хладнокровием. Обычно для агрессивных действий выбираются РѕРґРЅР° - РґРІРµ постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует РїСЂРё этом чувство РІРёРЅС‹ или раскаяния. РќРѕСЂРјС‹ Рё правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих РЅРµ принимаются РІ расчет. Для детей этой РіСЂСѓРїРїС‹ особенно характерны мстительность, злопамятность, РѕРЅРё долго РїРѕРјРЅСЏС‚ любые мелкие РѕР±РёРґС‹ Рё, РїРѕРєР° РЅРµ отомстят обидчику, РЅРµ РјРѕРіСѓС‚ переключиться РЅР° РґСЂСѓРіСѓСЋ деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как СѓРіСЂРѕР·Р° Рё посягательство РЅР° СЃРІРѕРё права. Ртот РІРёРґ детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным [3, СЃ. 96].
В характеристиках выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации поведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) - от первой группы к третьей. Так, в первой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие и устойчивые по форме. В третьей группе преобладает мотивация бескорыстного причинения вреда сверстникам (агрессия как самоцель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия [3, с. 101].
Ребенок РЅРµ имеет представления, как РґСЂСѓРіРёРј СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРј можно бороться Р·Р° выживание РІ этом странном Рё жестоком РјРёСЂРµ, как защитить себя. Агрессивные дети очень часто подозрительны Рё насторожены, любят перекладывать РІРёРЅСѓ Р·Р° затеянную РёРјРё СЃСЃРѕСЂСѓ РЅР° РґСЂСѓРіРёС…. Такие дети часто РЅРµ РјРѕРіСѓС‚ сами оценить СЃРІРѕСЋ агрессивность. РћРЅРё РЅРµ замечают, что вселяют РІ окружающих страх Рё беспокойство. РРј, напротив, кажется, что весь РјРёСЂ хочет обидеть именно РёС… [3, СЃ. 103]. Таким образом, получается замкнутый РєСЂСѓРі: агрессивные дети боятся Рё ненавидят окружающих, Р° те, РІ СЃРІРѕСЋ очередь боятся РёС….
1.3 Личностные особенности дошкольного возраста
Дошкольное детство - короткий промежуток в детстве человека, всего первые семь лет. Но именно в этот период происходит отделение ребёнка от взрослого, превращение беспомощного младенца в относительно самостоятельную активную личность [57, с. 88].
Р’ С…РѕРґРµ психического развития ребенка РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ РЅРµ только усвоение разнообразных действий Рё формирование психических процессов Рё качеств, необходимых для РёС… выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения РІ обществе Рё, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества Рё определяют его поступки [57, СЃ. 91]. Рто движение онтогенеза соединено СЃ развитием внутренней позиции, которая отличает ребёнка РѕС‚ РґСЂСѓРіРёС… Рё одновременно несет РІ себе возрастные Рё общечеловеческие внутренние черты. Рменно целостное психическое развитие ребёнка содержит потенциал общечеловеческих Рё индивидуальных свойств.
Внутренняя позиция ребёнка проявляет себя РІ весьма своеобразной форме. Рто или эмоционально окрашенные образы, или ситуативная ориентировка РЅР° усвоенные нормативы, или воля, выражаемая РІРѕ включенном РІ отношения упорстве, или любые РґСЂСѓРіРёРµ частные психические достижения, которые РІРґСЂСѓРі обнаруживаются РІ РІРёРґРµ доминирования над общими достижениями РІ процессе целостного психического развития. Рти ситуативны