Использование тренинга в обучении студентов-психологов коммуникативной компетентности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
и со слаборазвитым логическим мышлением.
Фактор С
- Высокая оценка +С эмоционально устойчивый, зрелый, спокойный.
- Низкая оценка С эмоционально неустойчивый, изменчивый, поддающийся чувствам.
Фактор Д
- Высокая оценка +Д жизнерадостный, беспечный, веселый.
- Низкая оценка Д трезвый, молчаливый, серьезный.
Фактор К
- Высокая оценка +К чувствительный, тянущийся к другим, с художественным мышлением.
- Низкая оценка К полагающийся на себя, реалистичный, рациональный.
Фактор М
- Высокая оценка +М предпочитающий собственные решения, независимый, ориентированный на себя.
- Низкая оценка М зависимый от группы, компанейский, следует за общественным мнением.
Фактор Н
- Высокая оценка +Н контролирующий себя, умеющий подчинять себя правилам.
- Низкая оценка Н импульсивный, неорганизованный.
- 16-20 максимальный уровень;
- 13-15 преобладающая выраженность факторов;
- 8-12 средний уровень;
- 5-7 низкий уровень.
Уровневая оценка факторов (в баллах):
Инструкция, текст методики, ключи и алгоритм обработки результатов представлены в Приложении 3.
Исследование проводилось в три этапа:
- Констатирующий эксперимент. На этом этапе проводилась первичная диагностика коммуникативной компетентности у студентов всей выборки по всем трем методикам.
- Формирующий эксперимент. На этом этапе в экспериментальной группе был проведен тренинг коммуникативной компетентности.
- Контрольный эксперимент. На этом этапе проведена повторная диагностика уровня коммуникативной компетентности в экспериментальной и контрольной группах.
После проведения эксперимента было проведено сравнение коммуникативной компетентности до и после тренинга в контрольной и экспериментальной группах.
В исследовании были использованы следующие методы математической обработки результатов:
- Средние показатели;
- Процентное соотношение
- G-критерий знаков.
По результатам изменений показателей коммуникативной компетентности, произошедших в контрольной и экспериментальной группе, определялась значимость социально-психологического тренинга в развитии коммуникативной компетентности у студентов-психологов.
2.3 Результаты исследования и их психологический анализ
На первом этапе исследования проведена диагностика коммуникативной компетентности в контрольной и экспериментальной группах по всем трем методикам. Результаты представлены в сводной таблице (Приложение 4).
Уровень развития коммуникативных и организаторских способностей у студентов психологов, выявленный с помощью методики КОС, оказался следующим (табл. 2).
Таблица 2 - Оценка сформированности коммуникативных и организаторских способностей студентов-психологов
ОценкагруппаконтрольнаяэкспериментальнаяЧел.%Чел.13,4318,64320318,63426,6318,62320531,51320212,5
Среди студентов экспериментальной группы оценку 3, 4 и 5 получили по 3 чел. (по 18,6 %), оценку 2 5 чел. (31,5 %) и оценку 1 2 чел. (12,5 %).
В контрольной группе оценка 5 выявлена у 2 чел. (13,4 %), оценка 1, 2 и 4 по 3 чел. (по 20 %) и оценка 3 4 чел. (26,6 %).
В соответствии с результатами можно говорить, что в экспериментальной группе наибольшее количество студентов обладает низким уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей. В то же время в контрольной группе наибольший процент студентов показал средний уровень развития коммуникативных и организаторских способностей. Испытуемых с высоким и очень высоким уровнем в обеих группах выявлен сравнительно небольшой процент.
Исходя из полученных данных, можно говорить, что коммуникативные и организаторские способности у студентов обеих групп не развиты и нуждаются в развитии.
Следующей была проведена диагностика по методике коммуникативных умений. Результаты представлены в сводной таблице (Приложение 4). Количество студентов и процент с преобладанием показателей методики зависимость, компетентность и агрессивность представлены в табл. 3.
Таблица 3 - Преобладание показателей зависимости, компетентности или агрессивности у студентов-психологов
показательгруппаконтрольнаяэкспериментальнаяЧел.%Чел.%зависимость213,3531,2компетентность640531,2агрессивность746,7637,6
По методике диагностики коммуникативных умений среди студентов выявлены следующие показатели:
В контрольной группе преобладание зависимости над остальными показателями выявлено у 2 чел. (13,3 %), преобладание агрессивности у 7 чел. (46,7 %) и преобладание компетентности у 6 чел. (40 %).
В экспериментальной группе преобладание зависимости в общении выявлено у 5 чел. (31,2 %), преобладание агрессивности в общении у 6 чел. (37,6 %) и преобладание компетентности в общении у 5 чел. (31,2 %).
Таким образом, в контрольной группе большинство студентов используют агрессивные способы общения, большая часть так же проявляет компетентность в общении. Среди студентов этой группы лишь незначительная часть предпочитает зависимые стратегии общения.
В экспериментальной группе результаты распределились равномерно между преобладанием всех трех показателей, т. е. одна треть студентов предпочитает агрессивные способы в общении, вторая треть в общении проявляет зависимость, и последняя треть студентов компетентна в общении.
И последней на первом этапе проведена методика диагностики коммуникативной и социальной компетентности. Результаты диа?/p>