Использование различных методов и форм обучения в преподавании сестринского дела в гериатрии
Дипломная работа - Медицина, физкультура, здравоохранение
Другие дипломы по предмету Медицина, физкультура, здравоохранение
ки понимали людей старшего поколения, так как эффективное оказание помощи возможно только на основе эмпатии.
. Результаты, полученные на 3 этапе педагогического эксперимента показывают, что средний балл в опытной группе незначительно выше, чем в контрольной, что не является весомым аргументом, определяющим эффективность нетрадиционных методов в обучении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.Требования к медицинской сестре в современном обществе возросли. Ее роль не ограничена рамками выполнения назначений врача. Медицинская сестра должна в совершенстве владеть не только техникой выполнения манипуляций, но и искусством общения с пожилыми пациентами, их родственниками, стремиться к постоянному самосовершенствованию, повышать свой образовательный уровень, проводить исследования с целью улучшения качества обслуживания пациентов.
.На сегодняшний день, построения занятия со студентами рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, а также выбора методов и форм обучения, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Преподаватель сегодня свободен в выборе структуры занятия и методах обучения, главное чтобы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Важность этого нововведения можно понять, только сопоставляя прежние жесткие требования обязательного соблюдения формальных ступеней занятия с нынешними идеями свободного конструирования.
Однако отношение теоретиков и практиков к бесструктурному построению занятия неоднозначное: раскрепощение преподавателя, безусловно, прогрессивный шаг, но нарушения закономерностей познавательной деятельности, возникающие в условиях произвольного, необоснованного сочетания этапов занятия, - крупный недостаток. Важным современным положением является и то, что целесообразность тех или иных типов и структур занятия предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса (конечному результату), а не по структурному совершенству и завершенности отдельных занятий.
.Анализируя основные принципы обучения, которые являются исходным началом в обучении и распространяются на весь процесс обучения. Они могут быть, как связаны между собой, так и протекать взаимно. Обучение включает в себя не только необходимость дать студентам научные знания, умения, навыки, но и развить в них познавательные способности и творческие силы. Рациональное использование этих принципов в учебном процессе приведет обучение к успеху.
.Традиционные занятия, как это ни парадоксально, могут привести к торможению интеллектуального развития студентов. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный путь его достижения на основе алгоритма, студенты практически не имеют возможности действовать самостоятельно, а также эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. И решение одних лишь типовых задач обедняет личность студента, поскольку высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателем не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Тогда как нетрадиционный метод и формы обучения ориентированы на учет индивидуальных особенностей учащихся, что позволяет улучшить процесс обучения. Необычные по замыслу, организации, методике проведения занятия больше нравятся студентам, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Но превращать нетрадиционные занятия в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой затраты времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности. Также необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у студентов интереса к диiиплине.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
.При подготовке занятия учитывать индивидуальные способности преподавателя и интеллектуальные возможности студентов.
.В проведении занятий сочетать как традиционные, так нетрадиционные методы обучения студентов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Возрастные болезни. Полный справочник/ Авт. сост.: М.Г. Дрангой, М.А. Краснова, А.К. Мышкина, А.Ю. Полянина, Т.Д. Селезнева, К.В. Ткаченко, С.С. Фирсова, Л.В. Шильников; под ред. Ю.Ю. Елисеевой. - М.: Эксмо, 2007. - 736с.
. Организация и проведение исследований в области сестринского дела./Коллектив авторов: Г.М. Перфильева, Н.Н. Камыкина, Н.В. Туркина, Ю.Н. Маркова. П.Е. Зайцев. - Москва: Т-во научных изданий КМК, 2006. - 163с.
. Сестринское дело в гериатрии. Учебное пособие для студентов медицинских училищ и колледжей \ Е.И. Ковтун, А.А. Шепелева. - Ростов н\Д: Феникс, 2007. - 288с.
. Сестринское дело в гериатрии. Учебное пособие \ Ж.Е. Турчина, Е.Г. Мягкова. - Ростов н\Д.: Феникс; Красноярск: Издательские проекты, 2006. - 192с.
. Социальная геронтология. Серия Учебники и учебные пособия \ В. Альперович. - Ростов н\Д.: Феникс, 1997. - 576с.
. Современный урок. Часть 3: Проблемные уроки. Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК \ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов