Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ий учащимся можно предложить следующие:
)выступление по теме (ситуации);
2)рассказ по картинке;
)пояснение (опровержение) предложенных учителем аргументов;
)обобщение извлеченной из текста информации, выделение главного, комментирование поведения главных героев или событий, отраженных в тексте;
)пересказ текста по предъявленным ключевым словам;
)прогнозирование содержания текста по предлагаемому названию.
Говоря о качественных показателях сформированности умений монологической речи можно сказать, что к ним будут относиться следующие:
соответствие поставленной коммуникативной задаче;
-смысловая завершенность, цельность высказывания;
выражение собственного мнения, оценки в высказываниях, отношение к излагаемому;
аргументирование своей точки зрения, отстаивание своей позиции [29].
К количественным можно отнести:
объем высказывания;
наличие различных моделей фразы, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации не нарушается;
количество фактов в высказывании.
Целями контроля говорения могут служить и письменные работы речевого характера. Но письменные формы проверки для учащихся являются более трудными, чем устные, потому что предполагают наличие у учащихся графических и орфографических навыков письма. Кроме того, эти формы не позволяют фиксировать такие важные качества устной речи, как степень спонтанности, речевую реакцию и темп речи. Все эти формы контроля носят одноязычный характер.
Оценка при контроле навыков устной речи обычно выставляется:
за подготовленные дома монологи и диалоги;
за неподготовленные монологи и диалоги, которые учитель предлагает выполнить в классе.
В порядке исключения оценка может быть выставлена и за одну-две реплики, если они действительно ценны в речевом отношении и являются ярким примером владения учащимся дискурсивными умениями [2, 11, 12, 18, 23, 33].
Контроль сформированности умения письменной речи
Контроль обученности учащихся в письменной речи осуществляется с использованием следующих заданий:
)завершение предложений;
2)пользуясь таблицей или картинкой написание нескольких предложений;
)написание нескольких предложений, расширяя их за счет слов, данных в скобках;
)вставление слов, пропущенных в тексте (слова даны перед текстом, их количество превышает количество пропусков);
)согласие или несогласие с предлагаемыми утверждениями и собственные пояснения;
)выписывание из текста фактов, содержащих основную информацию и собственная оценка данным фактам;
)описание картинки (при проверке данного задания следует обращать внимание не только на описание изображенных предметов, но и на описание их качеств, их месторасположение на картинке и т. д.);
)изложение текста, прочитанного учителем;
)сочинение;
)написание письма;
)написания заметки в стенгазету;
)написание сообщения по теме;
)написание рассказа по предлагаемой ситуации;
)написание характеристики, аргументируя высказываемые положения;
)составление аннотации к прочитанному тексту.
Конечно, не все задания можно предлагать для контроля навыков письменной речи в любом классе. Задания предлагаются согласно языковой подготовки каждого конкретного класса по усмотрению учителя [2, 11, 12, 18, 23, 33].
Контроль сформированности умения понимания речи на слух
Контроль понимания услышанного может преследовать различные цели: проверить общее понимание прослушанного текста или проверить не только общее понимание, но и все его детали. Поэтому в качестве критериев оценки степени сформированности умения понимать иноязычную речь на слух выделяем следующие:
)охват общего смысла аудируемого текста или фрагмента живой речи при однократном предъявлении;
2)общее понимание всего текста;
)детализированное понимание, как всего текста, так и отдельных его частей;
)прогнозирование содержания дальнейшего изложения на основе принятой и декодированной части текста (проверяется с помощью специальных заданий);
)способность к аудированию дифференцированного по источнику и состоянию канала связи (свой или чужой учитель, носитель языка, помехи в канале связи и т. д.).
Для контроля понимания иноязычной речи на слух мы предлагаем следующие задания:
)ответы на вопросы по содержанию текста (здесь есть варианты: можно предложить ответить на родном языке или на иностранном);
2)выбрать правильные/неправильные утверждения;
)выбрать правильное утверждение из серии предложенных;
)брать неправильное утверждение из серии предложенных;
)составить вопросы по содержанию текста;
)составить план содержания текста;
)выбрать заголовок к прослушанному тексту из нескольких предложенных;
)сформулировать основную идею текста;
)выбрать из предложенных положений тему и идею текста;
)перечислить последовательность фактов в тексте;
)расположить предложенные предложения в логической последовательности;
)описать главного (главных) героев;
)передать общее содержание текста;
)передать содержание текста от лица главного героя;
)высказать свое суждение относительно поведения главного героя.
Приемы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям:
выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;
быть адекватными, то есть направленными на проверку одной формы общения;