Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ения конкретной задачи, то и контроль происходит именно с данных позиций.
Например, если мы хотим проконтролировать понимание основного содержания текста, то мы предлагаем следующие задания:
)прочитайте текст и скажите, чему он посвящен;
2)найдите известные вам географические названия (имена людей, названия достопримечательностей и т. д.)
)выберите вариант, уточняющий смысл понятия (дается предложение, к которому приводится несколько пояснений; нужно выбрать правильное);
)расположите факты в той последовательности, в которой они изложены в тексте;
)определите основную идею текста, выбрав один из предложенных вариантов;
)найдите в тексте предложения, которые иллюстрируют картинки;
)выберите из текста 3-4 предложения, передающие основные события.
Для проверки полного и точного понимания текста мы предлагаем следующие задания:
)внимательно прочтите текст;
2)ответьте на предложенные вопросы (найдите в тексте ответы на вопросы);
)найдите в тексте и прочитайте вслух 2-3 предложения, в которых дается описание ... (указывается чего именно);
)выберите вариант, не соответствующий содержанию текста (даны, например, четыре предложения, одно из которых неправильное);
)из предложенных предложений выберите то, которое есть в тексте (даны четыре предложения, только одно правильное);
)закончите предложение одним из предлагаемых вариантов;
)найдите начало предложения (предлагается конец предложения и несколько вариантов начала);
)расположите данные вопросы так, чтобы они отражали содержание текста в логической последовательности (или составьте из предложенных вопросов план пересказа текста);
)попытайтесь пояснить, что означает высказывание ... (что имел в виду автор);
)выразите свое отношение к ... .
Для проверки понимания текста с выборочным извлечением информации, учащимся предлагаются задания типа:
)прочитайте предлагаемую рекламу для покупки квартиры и выберите тот вариант, который вам кажется наиболее приемлемым; обоснуйте свой выбор;
2)прочитайте расписание движения поездов и выберите поезд, на котором вам было бы удобно поехать в гости к другу; обоснуйте свой выбор.
Такие и подобные задания можно предлагать для того, чтобы проверить умение выхватывать необходимую информацию.
Не ставя отдельно цель проконтролировать технику чтения, данный формат контроля обеспечивает решение и этой задачи. Очевидно, что если техника чтения сформирована недостаточно хорошо, то выполнить все предложенные задания в отведенное для этого время не представляется возможным. А помимо собственно текстов, в данном случае необходимо прочесть и понять те вопросы, ответы на множественный выбор и т. д., что само по себе составляет немалый дополнительный текст.
Есть и еще одна форма контроля. Это контроль понимания содержания, сюжета текста с помощью экспресс - опроса, который проводится по завершении большой темы или рассказа по домашнему чтению. Процедура опроса весьма проста: 20-30 вопросов и утверждений, требующих односложного ответа да или нет в зависимости от того, ложная это или верная информация содержится в вопросе (утверждении). Учитель в течении нескольких минут быстро произносит вопросы, а учащиеся проставляют ответы в специальном бланке (можно это делать при помощи знаков + и -). Учитель собирает бланки и по трафарету быстро проверяет их. Сверхзадача такого опроса - сформировать устойчивое внимание к деталям текста, к его информационной стороне, а также такой контроль направлен на развитие контекстуального видения сюжета [2, 11, 12, 18, 23, 33].
Контроль уровня сфе реализуется в форме монологических высказываний и реплик диалога. Соответственно, различают монологическую и диалогическую речь.
Основными показателями сформированности диалогической речи являются:
)соответствие беседы заданной ситуации;
2)количество реплик, построенных по изученным моделям;
)наличие в составе реплик фраз, которые бы стимулировали собеседника к продолжению разговора.
Основным приемом контроля диалогической речи является беседа по ситуации. В отдельных случаях, если позволяет сюжет, можно предложить учащимся прослушать рассказ или посмотреть видеофильм и на этой основе составить диалоги от лица героев.
Учащимся можно предложить карточки:
а) с коммуникативными заданиями;
б) с инициативными репликами, к которым нужно подобрать соответствующие реплики;
в) с обозначением адресатов;
г) окончание диалога, к которому нужно придумать начало.
Эти задания перспективны, так как за короткий отрезок времени можно проверить сформированность умения ведения диалога у учащихся.
Только используя совокупность различных приемов, можно получить представление о владении учащимися диалогическим общением на иностранном языке.
Проверка умений монологической речи занимает центральное место в процедуре итогового контроля. Здесь необходимо учитывать два фактора: количественный (количество фраз, сказанных учеником; количество использованных структур, моделей, изученной лексики) и качественный (наличие ошибок, мешающих пониманию речи и искажающих смысл сказанного).
Контроль монологической речи может осуществляться как фронтально, так и индивидуально. На среднем этапе обучения должны преобладать индивидуальные формы проверки.
В качестве контролирующих зада?/p>